淺析幼兒閱讀行為及習慣培養

汪 萱

(黟縣宏潭鄉中心幼兒園 安徽黃山 245500)

【案例一：幼兒不喜歡閱讀】

觀察對象：杭杭

年齡：6歲

觀察時間：8:00—8:30

觀察地點：大班教室

觀察方法：觀察記錄法

某天的晨間活動我們班如常開展了閱讀活動，當杭杭得知自己需要跟其他小朋友一樣去選擇圖書，不能玩桌面玩具時，他哭鬧起來，一邊喊著“我要回家，我不要上幼兒園”，一邊拉著阿姨往外走。直到我同意他在一旁休息，不用參與閱讀活動，他才停止哭鬧。在他平復情緒后我與他進行了交流，他表示他不喜歡看書，看書不好玩。

原因分析：缺乏閱讀興趣。

杭杭以前就讀外地的私立幼兒園，后回到家鄉上幼兒園。為了讓他更快地與新朋友們熟悉，適應新環境，他剛入園前兩天的活動安排都是以游戲為主，在其適應了新環境后，我才按照平常的模式來開展活動。但是沒有接觸過繪本的杭杭不了解閱讀的“有趣”，以為看書就是要認字寫字，對此很是抗拒。

策略應用之一：教師可以做什么？

1.選擇好繪本

《3—6歲兒童學習與發展指南》提到：“要提供不同的閱讀素材，從而多方面地培養幼兒閱讀興趣和閱讀習慣，比如在幼兒的閱讀素材中，采用詩歌、故事、童謠等不同題材，具有針對性地對幼兒感興趣的題材進行放大，從而讓幼兒能夠感知閱讀的樂趣，感知閱讀作品的美。”

幼兒沒有識字的基礎，因此，繪本在幼兒閱讀過程中扮演著很重要的角色。繪本采用極少的文字，大量具有鮮艷色彩的圖畫來為幼兒展現一個廣闊的空間，幫助他們理解閱讀，體會閱讀。繪本中的故事一般都比較簡單易懂，同時，涉及的范圍廣，不僅包括動物，還包括植物，能夠讓幼兒認識世界的多樣性，感受生命的多彩，從而喜歡上繪本閱讀。因此，一本優秀的繪本往往具有極高的價值。

繪本有品質高低之分，作為教師，應當具備鑒別繪本的能力，選擇適合幼兒年齡特點的繪本。如果考慮幼兒的閱讀興趣，就要選擇趣味性強，內容淺顯易懂、妙趣橫生，角色活靈活現、個性鮮明的繪本。

針對杭杭的情況，我選擇了趣味性強、情節較緊張、故事內容跌宕起伏的繪本《武士與龍》作為載體，組織了集體式閱讀活動。

2.組織集體式閱讀活動

活動設計如下：

教學步驟教師活動幼兒活動設計意圖封面導入:了解這本書的兩名主角,討論誰更厲害,產生探究故事的興趣。出示PPT,提問學生封面上有什么。舉手回答。引導幼兒觀察圖畫書的封面,通過觀察主角動作和服裝,預測故事情節,掌握閱讀策略。提問:他們都有什么本領?你們覺得武士和龍誰厲害?幼兒回答:武士有武器有盔甲會武功,龍很大有翅膀會飛。有的說龍厲害,有的說武士厲害。在討論的過程中激發幼兒閱讀《武士與龍》繪本的熱情。思考:他們為什么要比試?提問:1.城堡里有誰?他在做什么?2.山洞里有誰?他在做什么?幼兒仔細觀察畫面。引導幼兒明確比試的原因———兩本書《戰勝武士的秘訣》《戰勝龍的秘訣》閱讀繪本第一部分:比試前的準備。找出武士和龍到底學到了什么秘訣。提問:1.武士在做什么?2.龍在做什么?幼兒回答:1.根據書本內容,制作盔甲,保護自己。2.根據書本內容,鍛煉自己的尾巴,讓自己變得更強壯了解四張圖畫是在講一件事情,學習按從左向右的順序閱讀繪本。提問:1.武士在做什么?2.龍在做什么?幼兒回答:1.制作多種武器。2.讓自己的牙齒更鋒利,表情更兇狠。了解七張圖畫是在講一件事情,學習按從左向右、自上向下的順序閱讀繪本。提問:1.武士在做什么?2.龍在做什么?幼兒回答:練習—失敗—練習—成功。引導幼兒懂得不要害怕失敗,堅持下去終會成功的道理。閱讀繪本第二部分:比試。提問:他們比了幾次?其結果怎樣?幼兒從不同角度閱讀繪本,得到了不同的答案。有的說1次,有的說2次,有的說4次,但都是以失敗告終。引導幼兒通過不同的讀圖順序,講述不同的故事情節,引導幼兒大膽說出自己的想法。這樣不僅鞏固了幼兒原有閱讀經驗,還讓他們經歷了一次創意閱讀。閱讀繪本第三部分:比試結束。提問:周圍的環境發生了怎樣的變化?幼兒回答:周圍的環境被破壞了。小結:戰爭造成的后果。提問:最后結果是什么?幼兒回答:武器被改造成燒烤架,龍噴火來烤肉,兩個主角合作開了一家烤肉店。認識“戰爭”與 “和平”。活動延伸引導幼兒完整講述繪本故事。講述故事。讓幼兒知道從書本中學到本領,感受到書本的重要性和書本的神奇。

從實際情況來看，幼兒的熱情很高，每個幼兒都投入到閱讀活動中，在繪本故事內容緊張刺激的情節的吸引下，在教師設計的問題的一步步引導下，幼兒的情緒得到了充分釋放，隨著故事情節的發展，他們也展開了積極的心理活動，產生了高興、激動、愉悅、亢奮等豐富的情緒變化。幼兒逐步進入到故事情境中，表現出對《武士與龍》這本書的興趣和積極的態度。之前不愛看書的杭杭在后來的閱讀活動中，一直反復閱讀這本書，并表示他最喜歡制作盔甲的環節。

通過《武士與龍》這本書，幼兒知道了書本能給我們帶來什么，了解到可以從書中找到我們想知道的信息，也可以通過書本掌握一項本領，這就是圖書的魅力。

繪本閱讀教學研究的側重點不同，挖掘的價值點就不同。《武士與龍》這本書的主旨是不要打架，要學會和諧共處，但是我根據班級幼兒的實際情況，呈現的是“書本的魅力”，收到了良好的效果。

3.制作閱讀卡

閱讀卡包含一些圖示和符號，有助于幼兒更好地理解繪本，同時，幼兒也可以根據閱讀卡的內容去閱讀。閱讀卡的設計要符合幼兒的年齡特點，要直觀形象、簡單易懂，如：一張臉表示誰？云朵表示發生了什么？眼睛表示你發現了什么，觀察到了什么？手掌表示做什么？這些簡單的圖示，能讓幼兒一看就理解閱讀卡提供的信息，將繪本情節串聯起來，從而有目的地自主閱讀。

策略應用之二：家長可以做什么？

想要讓幼兒喜歡上閱讀，建議家長從以下幾點做起，根據幼兒的喜好，輔助幼兒選擇書籍進行閱讀。

1.樹立正確的閱讀觀

有些家長會把識字與閱讀混為一談，常給幼兒買一堆識字卡片，不管幼兒是否喜歡讀、能否讀懂。久而久之會讓幼兒感到閱讀無趣，導致幼兒不再喜歡閱讀。因此家長要了解幼兒的年齡特點，根據幼兒所處的年齡段選擇幼兒感興趣的書籍，哪怕故事情節極其簡單，但只要內容健康向上，畫面清晰，形象生動有趣，而且幼兒喜歡讀，就可以給幼兒購買。

2.選擇幼兒感興趣的圖書

家長要仔細觀察，發現幼兒的興趣，根據幼兒的興趣愛好來給他們選擇合適的圖書。幼兒的興趣是千變萬化的，他們對于世界充滿了好奇，同時對于事物的新鮮感消失得非常快。鼓勵幼兒說出自己的想法，才能給幼兒選擇更好的書籍。

3.正確陪伴幼兒閱讀

有些家長陪伴幼兒閱讀時，只會照本宣科，有些家長則把讀書作為幼兒必須完成的一項任務，這樣會把幼兒拒之書外。家長在陪伴幼兒閱讀時，應注意方式方法，尊重他們的意愿。對于幼兒而言，繪本閱讀是一段探究故事世界，色彩繽紛、充滿神奇的旅程。

【案例二：看書走馬觀花，頻繁換書】

觀察對象：煒煒

年齡：6歲

觀察時間：15:00—15:30

觀察地點：閱覽室

觀察方法：連續記錄法

某次區域活動時，活潑的煒煒搶先沖進閱覽室，他走到書架前，選擇了一本書，坐在了坐墊上看起來。他快速地翻著書，4分鐘不到，他已經“看完”了一本書。

之后煒煒站起來走到書架前，這次他拿了兩本書，但他一直不能靜下心來仔細看書，快速翻書成了他的樂趣。

煒煒又頻繁地去換書，我仔細記錄了煒煒換書的次數，15分鐘煒煒換了5本書。

師：煒煒你今天看了幾本書？

煒：看了很多本！

師：都看完了？

煒：都看完了！

師：那你覺得哪一本好看？推薦一下。

煒：這一本(《是誰嗯嗯在我頭上》)。

師：這一本書都說了什么？

煒：這本書上有很多便便，鼴鼠頭上還頂著一個，好好玩。

原因分析：閱讀能力不足，沒有良好的閱讀習慣。

1.幼兒自身水平有限

隨著幼兒年齡的增長，他們逐漸對閱讀產生了興趣，并對圖書結構有了一定的了解，能較自主地選擇喜歡的圖書進行閱讀，特別是多彩的繪本逐漸進入幼兒的視野，大大激發了幼兒的閱讀興趣，但由于幼兒經驗積累不足，對事物理解有限，容易出現以上閱讀情況。

2.細致閱讀能力較薄弱

如果對繪本中每一頁的人物和背景了解得不夠全面，那么很難理解故事情節、串聯人物活動，也沒有辦法感受到繪本故事的魅力。在整個閱讀過程中，幼兒過于依賴成人的幫助，迫切想要成人直接講述。

3. 沒有良好的閱讀習慣

幼兒專注度不高，閱讀時很容易被其他事件吸引，從而分散注意力。幼兒容易受到外在環境的影響，看不了幾分鐘就會去做與閱讀無關的事情。

策略應用之一：教師可以做什么？

1.指導幼兒掌握基本閱讀規則

由于幼兒年齡小，因此在閱讀活動中我們首先對幼兒進行引導，親身示范，教幼兒如何正確閱讀。

2.引導幼兒準確辨識書中的內容

準確辨識書中物體有利于幼兒獲得準確的概念。比如出示繪本中的經典畫面，讓幼兒說出畫面中分別有哪些事物，實現準確辨識。

3.引導幼兒認識封面，幫助幼兒了解故事內容

幼兒要懂得觀察封面，掌握根據封面得知故事梗概的技能。比如我們先出示封面，提示幼兒這本繪本的主題是“武士與龍”，因此繪本講述的便是武士與龍之間的故事。他們之間會發生什么有趣的事情呢？在接下來的閱讀中將會知道事情的真相，以此將幼兒的注意力轉移到閱讀獲取基本信息上。

4.引導幼兒指認，引導幼兒專注閱讀

幼兒在進行自主閱讀之后，教師可以出示繪本中的例圖，讓幼兒根據這些圖片回顧故事內容，這樣能夠讓他們對繪本故事有一個結構性了解，形成專注閱讀的意識。

5.引導幼兒仔細觀察，熟悉繪本結構

幼兒良好閱讀行為與習慣的養成，還依靠對繪本本身清晰的認識。因此，在繪本閱讀教學的拓展階段，教師需要在幼兒大體了解故事內容的基礎上，引導幼兒仔細觀察，熟悉繪本的整體結構和布局，了解書的扉頁、內襯等對整本書的意義。

策略應用之二：家長可以做什么？

1.引導幼兒觀察，注重“看”的指導

幼兒的思維具有跳躍性特點，常常呈現出無次序化狀態。因此家長在指導幼兒看圖時要有順序、多角度，要根據圖畫的內容提出相關問題，讓幼兒帶著問題有目的地看。比如畫里有誰，他們在干什么，發生了什么事等。

2.啟發幼兒思考，注重“想”的指導

幼兒想象力的培養很重要。引導幼兒在觀察的過程中進行思考，讓幼兒通過對于某一畫面的想象去聯想整個故事情節，從而訓練他們的語言表達能力以及表現能力等。

3.引導幼兒準確表述，注重“說”的指導

在幼兒描述繪本故事時必須要有嚴格的規定，要幫助他們用恰當的語言去表述，而不是任由幼兒自由發揮。這個過程有助于幼兒掌握一定的詞匯以及豐富他們的想象力和創造力。

綜上所述，教師要以知識作為載體幫助幼兒積累經驗，掌握基本的閱讀方法，養成良好的閱讀行為與閱讀習慣，提高閱讀興趣，從而促進幼兒語言、智力以及社會能力的發展。