新時代大學生科技創新能力培養方法研究

王增磊 張開興

1.西北工業大學人事處 陜西西安 710072；2.山東農業大學機械與電子工程學院 山東泰安 271018

“十四五”開局之年，我國科技創新能力持續提升，重大創新成果競相涌現，在實現高水平科技自立自強的新征程上闊步前行[1]。教育是國之大計、黨之大計。科技創新實際上是對人才培養的創新，大學生作為當今社會科研后備的主體，其科技創新能力的培養對于發展合格的科研人才具有重要的意義[2-4]。

高校應該培養立志為中國特色社會主義事業奮斗終生的有用人才，培養新型科技創新人才對于實現到2035年建成人才強國的國家戰略目標尤為重要[5-7]。高校是培養科技創新人才的主要陣地，也是向社會輸送創新人才的主要平臺。然而，大部分高校對大學生的科技創新能力不重視，忽視了對科技創新人才的培養，導致培養方案存在局限性。學生創新能力培養的過程存在諸多問題，例如學生自身創新意識不足，所學專業知識陳舊老套，很少涉及新穎的前沿科技[8-10]，實驗課時較少，學生自身創新意識不足、動手能力差、無法自主進行創新設計等。本文充分考慮新時代大學生科技創新能力培養的問題，提出了大學生科技創新能力培養方法，開展了相關的分析與研究。

1 大學生科技創新能力培養存在的問題

大學生科技創新能力的培養是大學教育的根本目標之一，傳統高校對學生的培養模式較為單一，如圖1所示，學生在一年級期間主要學習公共基礎知識，二年級和三年級主要學習專業知識，主要以教師授課為主，學生參與度不高，到四年級主要利用所學專業技能進行畢業設計。大學期間學生能力主要通過考試成績來體現，不利于學生自主創新思維的鍛煉，學生無法用創新的思維解決問題。高校傳統的教學方法、課程安排、考試制度、評價指標等較為單一，不能完全反映學生的能力，并且限制了學生創新思維的開發及創新能力的提升，在一定程度上不利于高等教育階段對創新人才的培養。

圖1 普通高校大學生人才培養全過程

當前，全國高校承擔了人才科技創新培養工作，然而傳統的大學生科技創新能力培養方法對于提高人才自主創新能力的工作效果并不顯著的問題，已經成為當今社會主要關注的問題之一。

1.1 教師教學內容過于單一，未能激發學生創新思維

學生在一年級時主要進行公共基礎課的學習，到了二年級才開始進行專業課的學習，但是傳統的課程設置和知識結構單一刻板，課堂上教師大多只是著重理論教學，教學內容無新意，教師并未注重學生創新思維的開發，評價學生能力主要依靠最后的期末考試成績，教學過程中教師忽略了學生創新思維的開發。高校在學生培養體系方面主要是以大學生就業為目標，并未充分考慮到新時期大學生科技創新能力培養的重要性，大多數高校僅將創新課程作為某一學期大學生選修課或者課外拓展課，對于大學生科技創新的長遠規劃并不明確。

1.2 實訓課程與科技競賽少，無法培養學生創新能力

大學生課程主要以線下課堂為主，教師教授理論知識，學校雖然設置了配套的實踐課程，但是課時較短，不能很好地鍛煉學生的動手能力，同時也存在實踐課老師專業能力不足的問題，不能引導學生更好地將實踐與理論結合，限制了學生創新能力的提高。學校對于科技類競賽關注度較低，組織的科技類競賽數量較少，并且參加競賽的學生人數也很少，學生們的積極性不高。另外，參與競賽的指導教師只是在科研教師中占比較少的一部分，教師的參與度不夠，不能為參賽學生提供專業的指導。在整個大學生教育教學培養過程中，教學、實踐和科技競賽是獨立分開的，不利于大學生創新能力的培養和提升。

1.3 校企人才協同培養機制不健全，不能提升學生創新能力

高校主要為社會企業培養具有一定專業技能的人才，但是目前大部分高校教師只是教授學生書本上的知識，高校和企業之間缺乏合理的人才培養機制，學生在校期間很少有機會能夠接觸到企業真實的工作環境，導致學生在畢業之后進入企業內工作時短時間內不能快速適應企業的工作方式和環境。高校與企業合作的人才培養機制不健全，不利于學校培養出滿足企業要求的科技創新型人才，校企合作不充分，有能力的學生不能進入企業幫助其產業進行轉型升級，不利于企業的創新發展。

2 大學生科技創新能力培養的方法

隨著科技的發展，社會越來越需要創新型人才，傳統的大學生培養方法已經不能適應新時期社會的發展要求，高校大學生需要創新教育教學方法，以培養優秀的科技創新型人才為主要目標，如圖2所示。在知識學習階段，線下課堂與線上教育相結合，安排合理的實踐實訓課程，讓學生積極動手參與，提高學生動手能力。鼓勵組建科技創新團隊，激勵學生將理論與實踐相結合，積極參加專業科技競賽，引導學生參與導師的科研項目。建立校企合作培養平臺，引導學生，通過到企業實踐學習，為大學生提供更好的實踐平臺，提高學生企業環境適應能力。

圖2 基于科技創新能力培養的教育教學體系

2.1 結合線上線下教育，培養學生創新意識

教師除在線下教授專業知識外，通過引入微課、慕課等線上課程，將現代信息與智能技術融入課堂教學，實時更新教學內容，增添課堂活力，通過實際問題的分析交流，在夯實理論知識的基礎上培養學生的創新意識，提高學生在課堂上的參與度與成就感。聘請科技領域的專家學者開展講座或者授課，搭建專家與學生溝通交流平臺，指導創新實踐，傳授創新經驗。

2.2 參加專業科技競賽，激發學生創新能力

首先，在校內舉辦校級科技競賽，號召學生自主組建科技創新團隊，選拔出優秀的創新團隊并重點培訓，參加山東省大學生機器人競賽、全國大學生機器人大賽等省級和國家級競賽。通過參加科技類競賽，激勵學生在選題、設計、實驗、分析等環節發揮積極能動作用，鼓勵學生將理論知識應用于實踐，培養學生的團隊精神，激發學生的創新能力。

2.3 參與科研創新項目，深化學生創新能力

大學導師有很多省級和國家級的科研項目，學生在導師的指導下利用所學專業知識進行深入研究。采用“項目+教學”的方式積極引導學生參與課題研究，通過科技創新活動和科研項目研究，將教學、科研訓練和畢業設計有機結合。以企業為平臺，導師帶領學生直接參與企業產品的設計和研發，攻克現實技術難題，進行創新性研究，在研究和實踐中增強學生的創新意識，提高學生的創新能力。

3 大學生科技創新能力培養的意義

3.1 提升高校大學生教育教學的質量

在“互聯網+”的背景下采用線上線下相結合的方式進行教學，鼓勵學生努力學習專業知識，在實踐中應用理論知識，更好地提高學生的綜合素質。培養理論知識與專業技能雙優的大學生，同時可以幫助學校提高教學質量，培養更多的創新人才。

3.2 滿足社會對科技創新人才的需要

隨著高新技術的發展，社會的科技專業人才長期缺乏，高校通過組建科技創新團隊，參加專業科技競賽，鼓勵學生不斷進行科研活動，將理論知識與實踐結合，以賽促學、以賽促創，推進大學生進行創新實踐。高校對學生進行科技創新能力培養，有利于提高學生綜合素質，為社會輸送更多優秀創新人才。

3.3 促進企業科技創新產業的發展

現代社會對于科技創新人才的需求逐漸增多，企業需要越來越多的科技人才。通過校企聯合人才培養，有能力的大學生在掌握扎實理論知識的同時，還能夠在企業中培養獨立完成工作的能力。在企業實際的工作環境中大學生掌握崗位技能，幫助解決企業的技術難題，推動企業產品結構的轉型升級，促進企業的長效發展。

4 結論

大學生科技創新能力的培養是整個社會一直關注的問題，作為創新人才培養的重要平臺，高校的任務是非常艱巨的。通過分析目前高校傳統創新能力培養模式下出現的問題，提出一種基于科技創新能力培養教育教學新體系的大學生創新能力培養模式，線上線下教學相結合，推進創新實踐課程體系改革，用科技競賽促進大學生創新實踐，搭建校企聯合的科技創新平臺，為大學生營造有利于科技創新的氛圍，鼓勵大學生自主創新，保障了高校科技創新人才培養的長效發展。