縮短幼兒園新生入園適應(yīng)期的實(shí)踐與研究

文 顧 欣

幼兒剛?cè)雸@時(shí)往往難以適應(yīng)新的環(huán)境。這就導(dǎo)致不少幼兒出現(xiàn)焦慮情緒，甚至哭泣、吵鬧等。因此，教師要采取有效措施，幫助幼兒消除不良情緒，縮短入園適應(yīng)期，使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，促進(jìn)幼兒健康成長。

一、轉(zhuǎn)變教育理念

弗洛伊德心理學(xué)理論認(rèn)為：“人格分為‘本我’‘自我’‘超我’三種結(jié)構(gòu)。”幼兒第一次入園通常處于“本我”階段，需要滿足“自我中心”“快樂玩耍”等相關(guān)需求。如果幼兒在這些方面的要求沒有被滿足，就會(huì)萌生消極情緒，從而產(chǎn)生一些不良行為，甚至影響心理健康發(fā)展。

針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以用游戲的方式引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在“玩”的同時(shí)逐漸適應(yīng)在園生活，實(shí)現(xiàn)從“本我”到“自我”的轉(zhuǎn)變，從而獲得進(jìn)步。例如，面對(duì)愛哭鬧的幼兒，教師可以先詢問緣由，再進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒可能會(huì)表達(dá)“想回家”或者“找媽媽”等想法。教師可以對(duì)幼兒說：“哦，原來是想媽媽了。我們先玩會(huì)兒游戲，媽媽馬上就要到了。”此時(shí)，幼兒情緒通常能夠得到一定程度的緩解，教師再跟進(jìn)一步，對(duì)幼兒說：“寶貝可以把老師當(dāng)作好朋友，想要干什么，都可以跟老師說。”因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)幼兒多一點(diǎn)愛心、耐心，通過正確的方式安撫幼兒情緒，轉(zhuǎn)移幼兒注意力，通常能夠取得理想的效果。

二、實(shí)施課程游戲化

一是情緒游戲。在新生入園時(shí)，教師需要幫助幼兒理解“情緒”，通過對(duì)情緒的理解與管理，提高幼兒對(duì)情緒的控制和適應(yīng)能力。教師可以借助游戲化的方式，達(dá)成相應(yīng)的教育目的。例如，在“娃娃變變變”活動(dòng)中，教師通過游戲的方式，讓幼兒理解面部表情，形成積極的情緒導(dǎo)向。教師借助一些簡單的卡通圖片，呈現(xiàn)積極情緒與消極情緒。教師提前準(zhǔn)備一些娃娃表情圖片，再準(zhǔn)備一面小鏡子，對(duì)幼兒說：“小朋友們，我們?nèi)ネ尥藜易隹秃貌缓茫磕銈冊(cè)敢馊幔俊苯Y(jié)合幼兒的反應(yīng)，教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“今天，老師要介紹你們與娃娃交朋友。”此時(shí)，教師向幼兒展示“快樂娃娃”的圖片，對(duì)幼兒說：“你們看，這個(gè)娃娃好開心呀！她每天都快快樂樂，生活很開心。你們喜歡這個(gè)快樂小朋友嗎？”此時(shí)，幼兒通常會(huì)有較積極的回應(yīng)，表示喜歡“快樂娃娃”；接著，教師引導(dǎo)幼兒“變變變”，讓幼兒拿出小鏡子，對(duì)著鏡子做出同樣的表情，體會(huì)快樂的感受等。當(dāng)然，面對(duì)“難過娃娃”，教師可以使用同樣的游戲方法。在游戲過程中，幼兒可以利用鏡子，模仿不同的表情，形成積極的情感態(tài)度。

二是音樂游戲。音樂是情緒傳遞的重要途徑，也是情緒表現(xiàn)的重要方式，能夠有效地幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境。例如，在“小獅子歷險(xiǎn)記”音樂活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)感情。

在這個(gè)音樂故事中，森林里的小獅子經(jīng)歷了很多困難，學(xué)會(huì)了如何與朋友相處。小獅子參加森林聚會(huì)時(shí)，是高興的感情表現(xiàn)；小獅子碰見小公雞時(shí)，是傷心的感情表現(xiàn)；小獅子交了新朋友時(shí)，是高興的感情表現(xiàn)。針對(duì)這三個(gè)主要的情緒結(jié)構(gòu)，教師要分別進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒通過打節(jié)拍等方式，產(chǎn)生情感共鳴，做出相應(yīng)的表情附和，實(shí)現(xiàn)情緒體驗(yàn)。

三是角色游戲。幼兒的模仿天性較強(qiáng)，角色游戲能夠提高幼兒的共情能力。幼兒與同伴和諧相處時(shí)，適應(yīng)能力也逐漸提高。例如，在“我不哭”角色游戲中，幼兒扮演“布娃娃”“毛毛熊”“皮皮猴”等角色，體會(huì)不同角色的“傷心”或者“憤怒”等感情。幼兒在語言和動(dòng)作的還原中，更容易產(chǎn)生共情，實(shí)現(xiàn)良好的能力轉(zhuǎn)化。例如，在“跳方格”游戲中，幼兒A 想要挑戰(zhàn)更遠(yuǎn)的“格子”，卻因自身原因摔倒在地，出現(xiàn)哭叫等情況，不愿起身。面對(duì)這種情況，幼兒B、幼兒C 能夠主動(dòng)幫助幼兒A，通過蹲下來詢問、擦眼淚等行為，化解幼兒A 的不良情緒。最后，幼兒A 被扶起之后，又重新參加“跳方格”游戲。

三、推進(jìn)家園共育

幼兒要想獲得健康成長，不但需要具備健康的身體，而且需要良好的心理素質(zhì)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長。”因此，縮短新生入園適應(yīng)期，離不開家長的支持和配合。除了教師的教育、幼兒之間的互助，家長同樣要積極參與。教師可以通過家訪、家長會(huì)、家長群等途徑，向家長傳授相關(guān)的教育理念和策略，引導(dǎo)家長與幼兒園攜手合作，為縮短幼兒入園適應(yīng)時(shí)間而共同努力。因此，家園雙方要密切配合，共同合作，采取有效方式幫助新入園幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。”對(duì)幼兒而言，縮短入園適應(yīng)期具有極其重要的意義，不但可以提高幼兒的適應(yīng)能力，而且促進(jìn)幼兒心理健康；對(duì)幼兒園而言，縮短入園適應(yīng)期不但能夠提升管理效率，而且有助于提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。