文 顧 欣
幼兒剛?cè)雸@時(shí)往往難以適應(yīng)新的環(huán)境。這就導(dǎo)致不少幼兒出現(xiàn)焦慮情緒,甚至哭泣、吵鬧等。因此,教師要采取有效措施,幫助幼兒消除不良情緒,縮短入園適應(yīng)期,使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活,促進(jìn)幼兒健康成長。
弗洛伊德心理學(xué)理論認(rèn)為:“人格分為‘本我’‘自我’‘超我’三種結(jié)構(gòu)。”幼兒第一次入園通常處于“本我”階段,需要滿足“自我中心”“快樂玩耍”等相關(guān)需求。如果幼兒在這些方面的要求沒有被滿足,就會(huì)萌生消極情緒,從而產(chǎn)生一些不良行為,甚至影響心理健康發(fā)展。
針對(duì)這種現(xiàn)象,教師可以用游戲的方式引導(dǎo)幼兒,讓幼兒在“玩”的同時(shí)逐漸適應(yīng)在園生活,實(shí)現(xiàn)從“本我”到“自我”的轉(zhuǎn)變,從而獲得進(jìn)步。例如,面對(duì)愛哭鬧的幼兒,教師可以先詢問緣由,再進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒可能會(huì)表達(dá)“想回家”或者“找媽媽”等想法。教師可以對(duì)幼兒說:“哦,原來是想媽媽了。我們先玩會(huì)兒游戲,媽媽馬上就要到了。”此時(shí),幼兒情緒通常能夠得到一定程度的緩解,教師再跟進(jìn)一步,對(duì)幼兒說:“寶貝可以把老師當(dāng)作好朋友,想要干什么,都可以跟老師說。”因此,教師要轉(zhuǎn)變教育理念,對(duì)幼兒多一點(diǎn)愛心、耐心,通過正確的方式安撫幼兒情緒,轉(zhuǎn)移幼兒注意力,通常能夠取得理想的效果。
一是情緒游戲。在新生入園時(shí),教師需要幫助幼兒理解“情緒”,通過對(duì)情緒的理解與管理,提高幼兒對(duì)情緒的控制和適應(yīng)能力。教師可以借助游戲化的方式,達(dá)成相應(yīng)的教育目的。例如,在“娃娃變變變”活動(dòng)中,教師通過游戲的方式,讓幼兒理解面部表情,形成積極的情緒導(dǎo)向。教師借助一些簡單的卡通圖片,呈現(xiàn)積極情緒與消極情緒。教師提前準(zhǔn)備一些娃娃表情圖片,再準(zhǔn)備一面小鏡子,對(duì)幼兒說:“小朋友們,我們?nèi)ネ尥藜易隹秃貌缓茫磕銈冊(cè)敢馊幔俊苯Y(jié)合幼兒的反應(yīng),教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒:“今天,老師要介紹你們與娃娃交朋友。”此時(shí),教師向幼兒展示“快樂娃娃”的圖片,對(duì)幼兒說:“你們看,這個(gè)娃娃好開心呀!她每天都快快樂樂,生活很開心。你們喜歡這個(gè)快樂小朋友嗎?”此時(shí),幼兒通常會(huì)有較積極的回應(yīng),表示喜歡“快樂娃娃”;接著,教師引導(dǎo)幼兒“變變變”,讓幼兒拿出小鏡子,對(duì)著鏡子做出同樣的表情,體會(huì)快樂的感受等。當(dāng)然,面對(duì)“難過娃娃”,教師可以使用同樣的游戲方法。在游戲過程中,幼兒可以利用鏡子,模仿不同的表情,形成積極的情感態(tài)度。
二是音樂游戲。音樂是情緒傳遞的重要途徑,也是情緒表現(xiàn)的重要方式,能夠有效地幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境。例如,在“小獅子歷險(xiǎn)記”音樂活動(dòng)中,教師鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)感情。
在這個(gè)音樂故事中,森林里的小獅子經(jīng)歷了很多困難,學(xué)會(huì)了如何與朋友相處。小獅子參加森林聚會(huì)時(shí),是高興的感情表現(xiàn);小獅子碰見小公雞時(shí),是傷心的感情表現(xiàn);小獅子交了新朋友時(shí),是高興的感情表現(xiàn)。針對(duì)這三個(gè)主要的情緒結(jié)構(gòu),教師要分別進(jìn)行引導(dǎo),讓幼兒通過打節(jié)拍等方式,產(chǎn)生情感共鳴,做出相應(yīng)的表情附和,實(shí)現(xiàn)情緒體驗(yàn)。
三是角色游戲。幼兒的模仿天性較強(qiáng),角色游戲能夠提高幼兒的共情能力。幼兒與同伴和諧相處時(shí),適應(yīng)能力也逐漸提高。例如,在“我不哭”角色游戲中,幼兒扮演“布娃娃”“毛毛熊”“皮皮猴”等角色,體會(huì)不同角色的“傷心”或者“憤怒”等感情。幼兒在語言和動(dòng)作的還原中,更容易產(chǎn)生共情,實(shí)現(xiàn)良好的能力轉(zhuǎn)化。例如,在“跳方格”游戲中,幼兒A 想要挑戰(zhàn)更遠(yuǎn)的“格子”,卻因自身原因摔倒在地,出現(xiàn)哭叫等情況,不愿起身。面對(duì)這種情況,幼兒B、幼兒C 能夠主動(dòng)幫助幼兒A,通過蹲下來詢問、擦眼淚等行為,化解幼兒A 的不良情緒。最后,幼兒A 被扶起之后,又重新參加“跳方格”游戲。

幼兒要想獲得健康成長,不但需要具備健康的身體,而且需要良好的心理素質(zhì)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“關(guān)注幼兒的特殊需要,包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙,與家庭密切配合,共同促進(jìn)幼兒健康成長。”因此,縮短新生入園適應(yīng)期,離不開家長的支持和配合。除了教師的教育、幼兒之間的互助,家長同樣要積極參與。教師可以通過家訪、家長會(huì)、家長群等途徑,向家長傳授相關(guān)的教育理念和策略,引導(dǎo)家長與幼兒園攜手合作,為縮短幼兒入園適應(yīng)時(shí)間而共同努力。因此,家園雙方要密切配合,共同合作,采取有效方式幫助新入園幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。
《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征,又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異,支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。”對(duì)幼兒而言,縮短入園適應(yīng)期具有極其重要的意義,不但可以提高幼兒的適應(yīng)能力,而且促進(jìn)幼兒心理健康;對(duì)幼兒園而言,縮短入園適應(yīng)期不但能夠提升管理效率,而且有助于提高保教質(zhì)量,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。