縮短幼兒園新生入園適應期的實踐與研究

文 顧 欣

幼兒剛入園時往往難以適應新的環境。這就導致不少幼兒出現焦慮情緒，甚至哭泣、吵鬧等。因此，教師要采取有效措施，幫助幼兒消除不良情緒，縮短入園適應期，使幼兒盡快適應幼兒園生活，促進幼兒健康成長。

一、轉變教育理念

弗洛伊德心理學理論認為：“人格分為‘本我’‘自我’‘超我’三種結構。”幼兒第一次入園通常處于“本我”階段，需要滿足“自我中心”“快樂玩耍”等相關需求。如果幼兒在這些方面的要求沒有被滿足，就會萌生消極情緒，從而產生一些不良行為，甚至影響心理健康發展。

針對這種現象，教師可以用游戲的方式引導幼兒，讓幼兒在“玩”的同時逐漸適應在園生活，實現從“本我”到“自我”的轉變，從而獲得進步。例如，面對愛哭鬧的幼兒，教師可以先詢問緣由，再進行引導。幼兒可能會表達“想回家”或者“找媽媽”等想法。教師可以對幼兒說：“哦，原來是想媽媽了。我們先玩會兒游戲，媽媽馬上就要到了。”此時，幼兒情緒通常能夠得到一定程度的緩解，教師再跟進一步，對幼兒說：“寶貝可以把老師當作好朋友，想要干什么，都可以跟老師說。”因此，教師要轉變教育理念，對幼兒多一點愛心、耐心，通過正確的方式安撫幼兒情緒，轉移幼兒注意力，通常能夠取得理想的效果。

二、實施課程游戲化

一是情緒游戲。在新生入園時，教師需要幫助幼兒理解“情緒”，通過對情緒的理解與管理，提高幼兒對情緒的控制和適應能力。教師可以借助游戲化的方式，達成相應的教育目的。例如，在“娃娃變變變”活動中，教師通過游戲的方式，讓幼兒理解面部表情，形成積極的情緒導向。教師借助一些簡單的卡通圖片，呈現積極情緒與消極情緒。教師提前準備一些娃娃表情圖片，再準備一面小鏡子，對幼兒說：“小朋友們，我們去娃娃家做客好不好？你們愿意去嗎？”結合幼兒的反應，教師繼續引導幼兒：“今天，老師要介紹你們與娃娃交朋友。”此時，教師向幼兒展示“快樂娃娃”的圖片，對幼兒說：“你們看，這個娃娃好開心呀！她每天都快快樂樂，生活很開心。你們喜歡這個快樂小朋友嗎？”此時，幼兒通常會有較積極的回應，表示喜歡“快樂娃娃”；接著，教師引導幼兒“變變變”，讓幼兒拿出小鏡子，對著鏡子做出同樣的表情，體會快樂的感受等。當然，面對“難過娃娃”，教師可以使用同樣的游戲方法。在游戲過程中，幼兒可以利用鏡子，模仿不同的表情，形成積極的情感態度。

二是音樂游戲。音樂是情緒傳遞的重要途徑，也是情緒表現的重要方式，能夠有效地幫助幼兒適應新環境。例如，在“小獅子歷險記”音樂活動中，教師鼓勵幼兒大膽表達感情。

在這個音樂故事中，森林里的小獅子經歷了很多困難，學會了如何與朋友相處。小獅子參加森林聚會時，是高興的感情表現；小獅子碰見小公雞時，是傷心的感情表現；小獅子交了新朋友時，是高興的感情表現。針對這三個主要的情緒結構，教師要分別進行引導，讓幼兒通過打節拍等方式，產生情感共鳴，做出相應的表情附和，實現情緒體驗。

三是角色游戲。幼兒的模仿天性較強，角色游戲能夠提高幼兒的共情能力。幼兒與同伴和諧相處時，適應能力也逐漸提高。例如，在“我不哭”角色游戲中，幼兒扮演“布娃娃”“毛毛熊”“皮皮猴”等角色，體會不同角色的“傷心”或者“憤怒”等感情。幼兒在語言和動作的還原中，更容易產生共情，實現良好的能力轉化。例如，在“跳方格”游戲中，幼兒A 想要挑戰更遠的“格子”，卻因自身原因摔倒在地，出現哭叫等情況，不愿起身。面對這種情況，幼兒B、幼兒C 能夠主動幫助幼兒A，通過蹲下來詢問、擦眼淚等行為，化解幼兒A 的不良情緒。最后，幼兒A 被扶起之后，又重新參加“跳方格”游戲。

三、推進家園共育

幼兒要想獲得健康成長，不但需要具備健康的身體，而且需要良好的心理素質。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。”因此，縮短新生入園適應期，離不開家長的支持和配合。除了教師的教育、幼兒之間的互助，家長同樣要積極參與。教師可以通過家訪、家長會、家長群等途徑，向家長傳授相關的教育理念和策略，引導家長與幼兒園攜手合作，為縮短幼兒入園適應時間而共同努力。因此，家園雙方要密切配合，共同合作，采取有效方式幫助新入園幼兒盡快適應幼兒園生活。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。”對幼兒而言，縮短入園適應期具有極其重要的意義，不但可以提高幼兒的適應能力，而且促進幼兒心理健康；對幼兒園而言，縮短入園適應期不但能夠提升管理效率，而且有助于提高保教質量，促進幼兒全面發展。