例談園本探索課程的生成路徑

文 徐姍姍

幼兒的生活中蘊含著豐富的教育資源，他們往往對與自身生活密切相關的事物有著更清晰的感知和濃厚的興趣。我園依據《3～6 歲兒童學習與發展指南》要求，以陶行知生活教育理論為指導，不斷構建以課程游戲化為軸心的園本探索課程，讓課程追隨幼兒的經驗與生活，讓幼兒在生活實踐中快樂成長。

一、課程背景——捕捉幼兒的興趣

在一次參觀菜場的社會實踐活動中，一名幼兒興奮地叫起來：“看，那邊有好多不一樣的蛋！”一下子，幼兒都被那些大小各異的蛋吸引過去。大家你一言、我一語地討論起來：“這個蛋怎么這么大”“這些蛋的顏色為什么不一樣”“這個蛋身上還有花紋”……于是，我及時抓住幼兒的興趣，順應幼兒的需求，與幼兒一起踏上課程探索之旅。

二、問題清單——引導幼兒成為課程構建的主人

在課程開展之前，我組織了“關于蛋，你想知道什么”主題調查。幼兒收集了大量關于蛋的問題：蛋從哪里來、先是有蛋還是先有雞、母雞是怎么孵蛋的……針對幼兒提出的問題，我分析歸類，將有探索價值的內容作為課程網絡的分支部分。通過交流互動，教師和幼兒一起構建主題課程思維導圖，包括“蛋之何處而來”“蛋之科學探索”“蛋之藝術暢想”“蛋之繪本世界”“蛋之美食天地”等主題。

三、搭建支架——支持幼兒的探究

為了讓課程持續深入發展，我梳理出前期需要搭建的幾個支架：一是多途徑了解有關蛋的信息，豐富知識和經驗；二是投放相應的區域材料，如蛋、醋、水、可樂、塑料杯、記錄表等；三是邀請家長參與“蛋殼大變身”親子制作等活動。

四、自主參與——豐富幼兒的認知和體驗

在課程實施時，我始終追隨幼兒，嘗試以幼兒的經驗、興趣、問題為線索開展活動，記錄下一個個生動的故事和幼兒的“魔法時刻”。

故事一：蛋之何處而來

對于“蛋寶寶從哪里來”這個問題，我引發幼兒討論和思考，用調查表記錄蛋寶寶是從哪里來的；對于“先有雞還是先有蛋”這個問題，幼兒爭論不休。我引導幼兒回家跟爸爸媽媽一起完成調查任務。我將調查結果歸納后，幼兒議論紛紛，各抒己見。于是，我和幼兒一起上網搜索，得知雞、鴨、鵝、鳥等動物都會生蛋。幼兒還通過各種蛋的對比，知道顏色、大小不一樣，用繪畫的形式表現出來。

故事二：蛋之科學探索

為了讓幼兒進一步了解蛋寶寶的內部結構，提高幼兒的動手能力，我開展了“剝雞蛋大比拼”活動。幼兒了解熟雞蛋結構后，對生雞蛋產生了好奇。幼兒通過觀察、討論、比較，知道生雞蛋里的蛋白和熟雞蛋里的蛋白是不一樣的。在“蛋殼消失了”科學活動中，幼兒紛紛猜想“雞蛋放進可樂會變黑嗎”“雞蛋放進白醋里會很酸嗎”等問題。帶著這些疑問，我和幼兒一起實驗、查證，探索其中的奧秘。

故事三：蛋之藝術暢想

我結合幼兒的興趣和發展需要，引導他們用蛋作為主要操作材料進行創作。在“蛋之藝術暢想”活動中，幼兒用水彩筆、顏料、橡皮泥等工具，在蛋殼上創作出微笑的蛋寶寶、地球、神奇的彩蛋、恐龍、怪獸等美工作品。

故事四：蛋之繪本世界

究竟是誰偷吃了我的蛋？誰生出了最奇怪的蛋？小兔孵出了誰的蛋呢？通過繪本《蛇偷吃了我的蛋》《一只奇特的蛋》《下怪蛋的雞》等閱讀與分享，幼兒產生了進一步探索蛋寶寶奧秘的想法。有的幼兒還將繪本故事創編成情境表演劇，有的幼兒將書中蛋寶寶的經歷編成歌曲。幼兒將繪本與游戲、音樂活動巧妙地融合起來，體驗了繪本閱讀帶來的驚喜。

故事五：蛋之美食天地

生活是課程的出發點。我將幼兒園課程延伸到幼兒的家庭中，根據幼兒對“雞蛋還有什么用途”這一疑問展開活動，引導幼兒和家長一起完成“美味雞蛋大調查”調查，一起用雞蛋做出各種美食。

“蛋的奇妙”探索課程從生成到拓展，離不開教師的細心觀察和精心組織。在活動中，教師注重“讓兒童親歷、體驗、實踐”，與幼兒一起探索、一起交流、一起分享。