重視離異家庭幼兒行為習慣的養成教育

文 楊婷婷

近年來，來自離異家庭的幼兒越來越多。由于缺乏父母關愛等原因，這類幼兒引發的教育問題接踵而至。因此，教師要密切關注離異家庭幼兒現狀，培養他們良好的行為習慣，促進他們健康成長。

一、離異家庭幼兒行為習慣養成中存在的問題

本文以中班幼兒小菡（化名）為研究對象。小菡是一個聰明伶俐、能說會道、思路清晰的女孩。同時，她性格倔強，不會輕易改變或妥協。小班下學期，父母離婚后，小菡一直跟媽媽和外婆生活在一起。這期間，她的情緒非常低落，經常跟別人爭搶，有時還會尿濕褲子。

（一）生活衛生習慣——過分依賴

最近一段時間，小菡總是尿濕褲子，有時在游戲活動時，有時在午睡時。這引起了我的注意。一天，中午過后，幼兒紛紛上床午睡了。可是，小菡慢慢吞吞地上床。可是，小菡剛鉆進被窩便說：“老師，我要尿尿，你抱我去！”我問小菡：“睡覺前應該先去小便，你以前都是這樣的。”小菡回答道：“可是，奶奶說我還小，我要讓大人抱著去。”

小菡以前午休時習慣良好，最近變化較大。奶奶過分溺愛，總想在生活上給予小菡更多關愛，以彌補父愛的缺失，使小菡養成了過分依賴成人的習慣。

（二）學習習慣——缺乏意愿

在集體活動的互動環節，大家開始尋找同伴，一起唱《找朋友》。小菡選擇了一個偏僻的位置坐下，低著頭不說話。這時，一諾找她一起唱歌，她坐在位置上無動于衷，兩只手東摸摸、西摸摸。一諾憋紅了小臉說道：“小菡，我來找你一起唱歌，你怎么不理我呀？”一諾一邊說，一邊伸手拉，小菡才勉強站起來。

小菡在集體活動時選擇獨自坐在角落里，不樂意與同伴一起唱歌。當同伴主動發出邀請時，她一開始沒有做出積極回應。在同伴伸手拉她時，她才不情愿地起身。在整個過程中，小菡刻意回避，缺乏積極性，不愿與同伴合作。

（三）品德習慣——容易沖突

在“娃娃家”游戲時，小菡扮演“媽媽”，成成扮演“爸爸”。這一天，“爸爸”照常上班，“媽媽”在家帶“寶寶”。“爸爸”下班回來時，“媽媽”對“爸爸”說：“午飯時間到了，你去做飯吧！”“爸爸”把手里的公文包一放，說：“好的，我這就去！”“媽媽”抱著“寶寶”走到廚房，發現新投放的玩具材料非常有趣，將手里的“寶寶”扔給“爸爸”。這時，“爸爸”也對玩具材料感興趣。于是，小菡、成成中止角色游戲，爭搶起了新投放的玩具材料。小菡趁成成不注意時一把搶過玩具材料，說：“我就要玩，先給我玩！”

小菡和成成在游戲時有語言和肢體互動，但沖突發生源自對新投放的玩具材料的爭搶。小菡沒有遵循“先來后到”的原則，不顧及成成的感受，直接從成成手中一把奪過玩具材料。

二、離異家庭幼兒行為習慣養成的指導性策略

（一）家園溝通，找準問題根源

偶發的家庭變故勢必會影響幼兒教育，有的家長過于嚴厲，有的家長過分溺愛，有的家長放任不管。這樣會對幼兒的心理健康造成不可逆的影響。為此，教師要對每個幼兒的家庭情況了如指掌。例如，教師要了解父母等長輩的心理變化和生活軌跡變化，了解幼兒的在園表現，及時與家長溝通；然后，教師根據實際情況，找出問題的癥結，了解幼兒的真實需求，適時干預和疏導，以幫助幼兒擁有健康的心態，養成良好的行為習慣。

（二）觀察引導，深入師幼互信

良好的師幼關系能夠更好地促進幼兒健康成長。面對離異家庭幼兒，教師要以關懷、接納、尊重的態度與他們交往，耐心傾聽并理解他們的想法和感受。同時，教師要時刻關注他們的一舉一動，敏感地察覺他們的真實需要。

（三）營造氛圍，引領同伴互助

良好的同伴關系有利于幫助離異家庭幼兒形成積極的心態，從而幫助他們養成良好的行為習慣。教師要積極組織各種活動，為離異家庭幼兒增加同伴互動的機會，從而養成合作、分享、謙讓等良好習慣和交往技能，促進其社會性發展。