家園巧溝通 共育促成長

文 郁琪男

陳鶴琴先生曾說過：“幼兒教育是一種很復雜的事情，必定是幼兒園和家庭共同合作方能得到充分的功效?！币虼?，家園溝通一直是幼兒園教育的永恒話題和重要內容。在居家背景下，幼兒園實行封閉式管理，轉變了原有的家園溝通模式：線上交流多于線下交流、現場活動直播多于現場活動參觀、育兒指導多于家園共育等。本文借助相關案例，淺談居家背景下家園溝通策略。

一、線上交流，有“理”有“據”

在以往的家園溝通中，教師更多采用的是面對面交流方式，更易讓家長理解，產生共鳴?，F在，教師主要采取線上交流的方式，以文字交流為主，往往影響家園溝通的效果。

A教師（微信平臺）：直接向家長闡明幼兒的問題，然后描述幼兒平時在園的種種表現，向家長證明幼兒確實存在注意力不集中的問題。隨后，簡單詢問幼兒在家的表現，給予家長一些常規性指導。例如，在家玩一些益智類游戲，注重培養幼兒的專注力和堅持性。家長聽完后仍然存在一定困惑，加重了焦慮情緒，問題并未得到有效解決。

B 教師（微信平臺）：首先肯定幼兒的優點（結合視頻），隨后提出幼兒存在的專注力不集中的問題（結合照片），通過家長了解幼兒在家的一些表現，雙方通過商議，找出問題的根源。然后，從幼兒園、家庭兩個角度深入分析，尋找原因。隨之，教師提出一些專業指導（除自身經驗之外，交流之前已翻閱有關書籍），家長表達自己的真實見解，雙方達成一致。其中，教師在溝通中充分展現專業性，讓家長看到了問題解決的希望，情感上產生了共鳴。同時，教師結合家長的反饋，給予可操作性建議。

兩位教師家園溝通的方式都是線上交流，但溝通效果截然不同。B 教師在交流中不僅用文字溝通，還結合了視頻和照片，做到了有“理”。同時，她本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，這也是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的要求。問題的闡明并不難，家長更關心的是如何把問題解決。B 老師不是單純地依賴自己的經驗，而是交流之前翻閱大量書籍，尋找專業理論支撐，以便提出的措施更具操作性、科學性和專業性，做到了有“據”。不難發現，居家背景下的家園溝通，其實更多的是“育兒指導”，教師要轉變觀念，從“育兒”走向“育兒指導”。

二、活動直播，有“心”有“意”

以往，我園每學期會組織半日活動觀摩，邀請一名家長進入班級，觀摩幼兒在園的半日活動，如晨間來園、戶外體鍛、自主點心、戶外游戲、自主午餐等環節。然而，在居家階段，家長不能入園，不能與教師直面深入交流。幼兒年齡較小，無法清楚地向家長描述自己在園的表現，家長對幼兒在園生活、學習、交往的情況更加關注。為此，我園采取了現場活動直播的形式。以往的半日活動觀摩比較隨機，重點展示教學活動，讓家長了解幼兒在園學習的狀態及相關能力發展。直播更具針對性、系列性，指向幼兒的學習、生活、交往。例如，學習類環節包括晨間簽到、戶外晨鍛、牛奶簽到、區域游戲、集體活動等；生活類環節包括自主點心、自主午餐、盥洗、自我服務等；交往類環節包括戶外游戲、自主游戲、飯后時光等。環節設定后，教師還需思考：家長主要關注這一環節的哪些方面？幼兒主要出現的問題是什么？問題出現比較多的幼兒是哪些？教師要在這個環節中發揮什么作用？教師在活動中要做什么？教師必須清楚每個環節重點培養幼兒哪方面的能力和學習品質，如何在活動中將幼兒的能力和學習品質傳遞給家長，讓家長深刻地感受到幼兒因教育而成長。這才是活動直播的核心意義。

在居家背景下，家園合作更離不開家長的支持。為抓住溝通重點，教師要借助電子信息采集平臺，了解家長面臨的困惑和亟須解決的問題。例如，大班家長最為關注的是幼小銜接問題，教師可以針對這一點，在活動直播中增加這方面的內容，通過線上培訓、專題交流，給家長提出建議的機會，有效緩解他們的焦慮。另外，幼兒在園活動情況的展示，更需有“心”有“意”。不只是簡單地向家長展示幼兒在園的活動表現，更重要的是展現幼兒活動背后蘊藏的教育價值。教師每次活動前對各細節的深入思考，正是對自身專業素養的挑戰，不但要預設即將發生的問題，而且要針對出現的問題進行研究，從而提供有效指導。

三、成果展示，有“形”有“質”

在家園溝通中，幼兒成果的展示是一項重要內容。教師能夠在面對面解讀幼兒成果的過程中，有效實現家園互動，達到教育觀念和教育行為的一致性，增強家園合力，助推幼兒發展。在居家階段，幼兒成果的展示與交流更需要講究方式方法，溝通的主角既可以是教師和家長，又可以是幼兒與家長。

每個幼兒都有一個成長檔案冊，教師將里面的內容分為學習、生活、游戲、交往等方面，及時抓取幼兒在園的表現，將相應的照片，與幼兒一起裝進檔案冊。教師會根據幼兒的描述，將幼兒的作品和游戲表征一一記錄下來。學期結束后，教師將幼兒的成長檔案發至家長，家長可以清晰地了解幼兒在園的點滴進步，深刻感受幼兒的成長。幼兒的每個“哇時刻”、每幅作品、每個表情，讓成果展示不再是簡單作品的欣賞，而是見證幼兒的成長。

教師還可以通過“小先生制”活動，展示幼兒的發展能力。中、大班幼兒根據自己的特長和需求，向低年齡段幼兒進行展示?；顒忧?，中、大班幼兒先向教師提出申請，教師根據實際情況安排活動，如時間、展示節目、地點、參與對象等?；顒哟_定后，幼兒可以與家長一同準備。因為這個活動由幼兒發起，所以在整個過程中，家長配合力度大，幼兒參與積極性高。同時，在展示當天，一名家長可入園進行錄播，現場感受幼兒的成長瞬間，向未參與的家長傳遞成長的信息，間接增強家園共育的信心?？梢姡變旱某晒故?，不僅要讓家長看得見，即所謂的有“形”，還要讓家長感受了教育的質量，即有“質”感。只有有“形”有“質”，才能得到家長的認可和支持，家園溝通才能更有成效。

居家對教師帶來了諸多挑戰。但是，挑戰中也蘊藏著教師成長的契機，讓教師更加關注自身素養的提升，更加關注幼兒的發展，更加關注家園溝通的實效，做到“隔屏不隔愛，育人不斷線”。