基于地域資源構建幼兒園班本課程
——以“‘藕’遇”班本課程為例

文 陳玉杰

班本課程源于幼兒的內在興趣，在師幼交往的過程中生成，可以促成與生活本體相融合，符合幼兒的學習方式和特點。基于地域資源構建班本課程，是用最接近幼兒生活的資源，促進幼兒的經驗發展。本文結合“‘藕’遇”班本課程案例，探討基于地域資源構建班本課程的對策。

一、追隨幼兒，構建班本課程

班本課程應是追隨幼兒的主體興趣的結果，反映幼兒自身的學習意愿。“‘藕’遇”班本課程的生成契機，來自幼兒午餐中的經驗。幼兒在午餐中經常吃到蓮藕，如蓮藕排骨湯、炒藕片等。幼兒被蓮藕的美味吸引，也對它的外形產生了好奇心。有的幼兒將它與土豆片相比，然后非常疑惑：“蓮藕上為什么有這么多小孔？”幼兒意識到蓮藕這種植物的獨特之處，具備明確的興趣指向。于是，教師組織了一次“蓮藕知識討論會”，讓幼兒說一說自己的經驗。在討論活動中，教師介紹道：“大家知道嗎？寶應是‘中國荷藕之鄉’，荷藕是我們家鄉的特產！”這個新知識的引入，進一步增強了幼兒的求知欲，“‘藕’遇”班本課程應運而生。

二、多元拓展，生成課程內容

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中提出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。”教師圍繞“蓮藕”這個線索不斷拓展，生成了豐富多樣的課程內容，讓幼兒積累各種不同的經驗。

（一）細致觀察，開展科學探究

蓮藕的外形最早吸引了幼兒。為此，“‘藕’遇”班本課程從細致觀察蓮藕開始。幼兒觀察不同蓮藕的橫截面，發現蓮藕的小孔數目是有規律的，分為七孔和八孔。發現這個“秘密”后，師幼一起共讀相關繪本，知道原來兩種藕的口感不同：七孔藕口感軟爛，九孔藕口感清脆。幼兒用水嘗試通過小孔，發現蓮藕的小孔是相通的，因為水會從另一頭流出來。在教師的引導下，幼兒還探究了“藕斷絲連”現象。在這個過程中，幼兒不但收獲了科學知識，而且掌握了一些科學探究方法，提升了觀察能力。這些經驗可以被遷移到其他探究活動中。

（二）自主調研，積累生活知識

通過直接觀察、體驗，幼兒加深了對蓮藕的了解，腦子里的問號更多了。教師再次組織討論活動，讓幼兒自主提出問題，如“蓮藕是怎樣生長的”“蓮藕還能做成哪些食物”“蓮藕有哪些營養價值”等。在家長的幫助下，幼兒通過自主調研解決這些問題，用繪圖的方式將自己的調研結果記錄下來，如畫上荷塘表示蓮藕的生長方式、畫一盤藕莢表示蓮藕可以做成的食物。幼兒在自主調研中積累了更多生活知識，提升了思維能力和記錄表征能力。

（三）藝術延伸，表達審美情感

蓮藕既是美味的食物，又是獨特的藝術創作工具。在“‘藕’遇”班本課程中，教師組織幼兒開展“蓮藕拓印畫”“蓮藕變變變”等活動。在“蓮藕拓印畫”活動中，幼兒將蓮藕片沾染上不同的顏料，再印染在紙上，然后添上幾筆，讓最初的印跡變為花朵的花瓣、小動物的眼睛、瓢蟲的后背；在“蓮藕變變變”活動中，幼兒用藕片和蓮藕塊為基礎材料，運用牙簽、橡皮泥等材料，將它變成小兔子、小烏龜、小螃蟹等造型。在這些活動中，幼兒表達著自己的審美情感，體會藝術創作的成就感，對家鄉的蓮藕文化更加熱愛。

（四）親子互動，樂享蓮藕烹飪

幼兒以前雖然吃過蓮藕，但是從未關注過它的烹飪過程。“‘藕’遇”班本課程最后安排的一個活動是親子烹飪。幼兒和家長一起前往菜場購買蓮藕，然后協助家長將它做成各種各樣的美食，如清炒藕帶、藕粉圓等。幼兒和家長一起洗蓮藕、掐藕帶，在這個過程中加深對蓮藕生長特性的認識。美味的蓮藕菜出爐后，家長還在微信群中分享，有助于培養幼兒自尊、自信、自主的態度。

三、反思過程，總結教育經驗

反思“‘藕’遇”班本課程實施的過程，我們總結出一些關于班本課程構建的有益經驗。

（一）面向生活，構建適宜課程

生活是班本課程生成的根基，生活化課程具備很強的包容性和延伸性。“‘藕’遇”班本課程建立在本地特色資源基礎上，幼兒以蓮藕為對象展開探究，獲得的經驗有利于自己的生活。在構建班本課程過程中，教師要運用“從生活中來，到生活中去”的思維，促進幼兒的真實發展。

（二）優化互動，激活學習動能

“‘藕’遇”班本課程的實施過程充滿各種互動，包括同伴互動、師幼互動、親子互動。這些互動既營造了活動氛圍，又激活了幼兒的學習動能。個體之間的相互交流、提問、分享、合作，往往會推進學習的深度，開啟全新的活動空間。教師在實施班本課程時，要以多元的互動方式引導幼兒成長。

（三）滲透德育，促進全面發展

在構建班本課程時，教師應滲透德育目標，利用成長的關鍵期促進幼兒的品德發展。在“‘藕’遇”班本課程中，幼兒在增長知識與經驗的同時，也經歷了品德發展的過程。例如，對“寶應蓮藕”的探究性學習，培養了幼兒愛自然、愛家鄉、愛祖國的情感；對蓮藕知識的探尋，培養了幼兒愛社會的情感；與家長一起烹飪蓮藕，培養了幼兒愛家人的情感。幼兒體驗了美好的情感，其生活態度會更加積極。

“‘藕’遇”班本課程讓幼兒更了解地域文化，促進多領域的學習與發展，也讓教師積累了有益的教育經驗。在今后的教育實踐中，我園將繼續遵循生活教育的基本思路，從地域資源中開掘教育資源，促進幼兒自主成長。