讓小班水墨畫教學“別有一番韻味”

文 朱曉麗

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學習關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”水墨畫是一種傳統(tǒng)的繪畫形式，運用水和墨調(diào)配成不同深淺的墨色，在宣紙上畫出，別有一番韻味。小班年齡段的幼兒正處于由涂鴉期向象征期轉(zhuǎn)變的繪畫發(fā)展階段，缺乏水墨畫方面的經(jīng)驗。教師要根據(jù)幼兒的年齡特征，從認識毛筆、宣紙、墨汁等材料入手，用游戲化的方式引導(dǎo)幼兒感知這一藝術(shù)的獨有特性，從而提升幼兒的審美素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒能動性

陳鶴琴先生曾說：“環(huán)境藝術(shù)化，是教育的一種手段。”好的環(huán)境不僅使幼兒擁有自主的學習氛圍，還可以向幼兒傳遞豐富的文化內(nèi)涵。幼兒在與環(huán)境的交互作用中，激發(fā)主觀能動性。

小班幼兒有著強烈的美術(shù)表現(xiàn)意愿，能夠用線條、圖形的簡單組合，表現(xiàn)事物的大致特征。在這一階段，他們喜歡嘗試各種新材料，表達熟悉物體的粗略特征。開始涂鴉時，他們并不知道毛筆、宣紙、毛氈等物品的用途，經(jīng)常擺弄玩耍。隨著涂鴉活動的深入，他們開始認識到紙、筆、手部動作之間的聯(lián)系。因此，教師要創(chuàng)造條件，讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。教師可以和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒參加傳統(tǒng)民俗文化活動，欣賞文藝表演和藝術(shù)作品。

小班幼兒模仿性強，自我意識明顯，在創(chuàng)作過程中往往表現(xiàn)出一種自發(fā)的、原始性的特點。教師要著力營造良好的藝術(shù)氛圍，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的主觀能動性。例如，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以采用宣紙、毛筆、墨汁、筆洗等畫材，創(chuàng)設(shè)富有韻味的藝術(shù)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒大膽想象，大膽嘗試。創(chuàng)作過程涉及顏料、墨汁、水、毛筆等，幼兒起初難免會手忙腳亂，甚至出現(xiàn)顏料翻灑、毛筆滾落等情況。對此，教師要細心觀察，及時提供支持。一是投放充足的材料、工具，幫助幼兒了解、感受水墨畫材料的特性，以自由游戲、自主探索的方式激發(fā)幼兒興趣。例如，毛筆的軟頭特征讓幼兒十分好奇。不同規(guī)格的毛筆由細到粗，讓幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們盡情涂鴉，自由揮灑，畫出各種粗細的線條，涂出深深淺淺的色塊。這對幼兒的手部肌肉力量發(fā)展有很大幫助。二是利用各種表現(xiàn)手法，豐富作品的表現(xiàn)形式。教師可以提供多種低結(jié)構(gòu)材料，如海綿、毛線、彈珠、噴壺、牙刷、吸管、樹葉、棉簽、紙球等材料，指導(dǎo)幼兒每次使用一兩種材料，進行拓印、吹畫、毛線畫等創(chuàng)作，讓幼兒親身體驗，豐富幼兒經(jīng)驗。三是欣賞有趣的水墨作品，提升幼兒的創(chuàng)作信心。例如，我從小班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平出發(fā)，組織幼兒欣賞吳冠中先生的《江南水鄉(xiāng)》《春如線》等作品，引導(dǎo)幼兒感受抽象的線條與形狀組合表現(xiàn)出的點線美、韻律美和意境美。

二、靈活引導(dǎo)，提升幼兒創(chuàng)造力

水墨畫中的焦、濃、重、淡、清等五種墨色的使用，對于小班幼兒來說挑戰(zhàn)較大，幼兒往往容易感覺枯燥，以至于失去興致。為此，我提供了各種色彩的中國畫顏料，調(diào)動幼兒的創(chuàng)作愿望。

我選擇合適的內(nèi)容，設(shè)計有趣的水墨活動。例如，在春雨綿綿的季節(jié)，幼兒觀察了如絲如線的春雨后，欣賞吳冠中先生的名畫《春如線》。他們自信地在紙上用毛線拖畫出各種彎曲的線條，再輔以手指點畫，添上桃紅柳綠的細節(jié)。在果蔬豐富的季節(jié)，我積極引導(dǎo)幼兒利用蔬菜獨特的橫截面，配合恰當?shù)纳式M合，用青菜截面印出曙紅色的玫瑰、用青椒截面印出翠綠的醋醬草地、用蓮藕截面印出土黃色的蓮蓬等。在這樣的創(chuàng)作過程中，幼兒學會了表征方法，為水墨畫的造型奠定了基礎(chǔ)。我還引導(dǎo)幼兒運用各種創(chuàng)造性手法，進行藝術(shù)創(chuàng)作。例如，用吸管吹墨，表現(xiàn)樹枝的旁逸斜出；用彈珠蘸顏料滾動，產(chǎn)生隨機的紋理；用宣紙團蘸顏料，進行背景渲染等。在這樣的過程中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力不斷提升，欣賞美、表現(xiàn)美的能力得到發(fā)展。

三、尊重差異，增強幼兒自信心

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標》中提出：“理解幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等各領(lǐng)域的學習方式，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展。”幼兒的能力發(fā)展各有側(cè)重，面對不同的個體，教師要采用不一樣的評價機制，以欣賞的眼光看待幼兒的發(fā)展。例如，在集體創(chuàng)作活動“湯家古巷”中，有的幼兒能夠根據(jù)撕貼畫的屋頂靈活添畫，有的幼兒只會畫簡單的長方形。

幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言，蘊含著豐富的想象和情感。教師要重視幼兒在學習過程中的藝術(shù)感知及情感體驗，激發(fā)幼兒參與藝術(shù)活動的興趣和熱情，使幼兒在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系、融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣，讓幼兒在以藝術(shù)體驗為核心的多樣化實踐中提升藝術(shù)素養(yǎng)。