“二十四節(jié)氣”幼兒科學活動的研究和實踐

文 王冬青

“二十四節(jié)氣”是我國勞動人民長期經驗的積累成果和智慧結晶，是中華文化的瑰寶，已被批列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。每個節(jié)氣中都蘊含著豐富的科學元素。幼兒的生活離不開四季輪替、物候發(fā)展、氣象變化、時令習俗，也離不開對周圍環(huán)境的觀察、感知與探索。我園順應幼兒愛探索的天性，收集、梳理與節(jié)氣相關的普適問題和有效話題，追隨節(jié)氣的腳步，萌發(fā)幼兒科學探究的興趣，提升幼兒探究實踐的能力。

一、遇見·節(jié)氣資源慧篩選

遇見節(jié)氣，遇上真實的生活。人們的生產生活與節(jié)氣息息相關，幼兒的活動與成長也貫穿節(jié)氣輪替之中。幼兒不論是對大自然充滿好奇與想象的發(fā)問，還是對周圍環(huán)境變化的感知與觀察、對物種生長過程的認識與探究，都會自然融入每個不平凡的日子里。

（一）節(jié)氣資源豐富，智慧篩選是先導

提及適合幼兒的節(jié)氣資源，教師往往會從農耕體驗活動切入，引導幼兒體驗與節(jié)氣對應的農耕文化，包括農作物種植、管理、收獲等。在農耕過程中，幼兒能夠直接觀察植物生長的全過程，感受植物與泥土、空氣、水分的關系，學習與同伴協作探究活動。通過案例分析和數據比對可發(fā)現，多數類似活動圍繞中國傳統(tǒng)文化與幼兒園“五大領域”、傳統(tǒng)文化與節(jié)日教育的融合等內容開展。盡管“二十四節(jié)氣”中蘊含著豐富的科學元素，但是涉及幼兒深層次科學探究活動的系統(tǒng)體系不多。于是，我園開展基于“二十四節(jié)氣”的幼兒科學探究活動，這也成為資源篩選的關鍵。

（二）節(jié)氣元素多元，貼合生活是關鍵

我園詳細梳理出“二十四節(jié)氣”中的科學元素，通過文獻查閱、家長訪談、問卷調查等多種途徑，結合幼兒的活動興趣及發(fā)展需求，有計劃、有目的地篩選可用的節(jié)氣資源，作為開展幼兒科學探究活動的內容，切實增強節(jié)氣中科學元素的適用性。我園依托四季花果資源，從“花·開”和“果·香”兩個維度并行推進，根據節(jié)氣的規(guī)律，師幼共同梳理和篩選，將幼兒園內開花和結果的植物分類，從身邊的資源著手，從中探尋節(jié)氣與物候之間的關系。

二、探思·節(jié)氣活動巧設計

探思節(jié)氣，探索真實的世界。驚蟄到了雷聲多、夏至日正午日影最短、立冬后給果樹“理發(fā)”……豐富多彩的大自然有著有趣且神奇的現象，節(jié)氣就是貫穿這些現象的規(guī)律與法則，每個節(jié)氣里都蘊含著各種各樣的生活常識與科學奧秘。這些藏在節(jié)氣中的現象與規(guī)律、科學發(fā)現與經驗總結，構成了我國人民從古至今認識大自然的知識體系。這些閃爍著人類智慧的博物科學元素，正是幼兒啟智潤心的寶貴課程資源。為此，我園追隨節(jié)氣的腳步，通過開展一系列活動，建構適宜的園本特色課程，以節(jié)氣為時間軸，以家園環(huán)境為空間場域，以幼兒階段成長中遇到的真實情景為教學案例，將幼兒身邊的科學現象和科普要點進行系統(tǒng)梳理，形成獨具特色的節(jié)氣科學活動圖譜。

（一）適宜資源轉化多元活動

結合前期梳理的節(jié)氣中蘊含的科學元素，我園以適合不同年齡段幼兒“直接感知、實際操作、親身體驗”的方式，設計開展多種形式的幼兒科學探究活動諸，如教學活動、區(qū)域活動、小組活動、親子活動、個別探究等。

（二）多元活動生發(fā)探究模式

我園引導幼兒通過觀察、比較、分析、實驗等方法，獲得對節(jié)氣現象的感知，學會發(fā)現問題、分析問題、解決問題，幫助幼兒不斷積累與節(jié)氣相關的科學經驗，逐步形成受益終身的科學態(tài)度及探究意識。

（三）探究模式創(chuàng)生指導策略

我園收集、開發(fā)“二十四節(jié)氣”背景下的幼兒科學探究活動案例，積累開展科學啟蒙教育獲得的經驗，開展幼兒科學探究活動。基于幼兒發(fā)展需求、貫徹因材施教的原則，我園安排適宜的活動計劃，總結形成適合指導幼兒開展節(jié)氣探索活動的教學策略，逐步形成體系，不斷豐富教師科學教育的內涵。

三、行走·節(jié)氣課程善篤行

行走節(jié)氣，行進真實的人生。結合十余年沉淀的幼兒科學啟蒙教育經驗，我園嘗試科學課程的創(chuàng)新和開發(fā)，打造貼近幼兒、貼近生活、貼近自然的“二十四節(jié)氣”科學特色課程。在不斷研究與思辨中，教師和幼兒在節(jié)氣的科學世界里徜徉著、感受著、探索著，園本課程的建設思路與節(jié)氣之間的聯系越發(fā)緊密。在集體實踐中，教師結合幼兒的年齡特點和生活經驗，探究節(jié)氣活動與幼兒關鍵經驗的鏈接，不斷優(yōu)化課程體系，構建節(jié)氣科學園本特色課程，在自然浸潤的節(jié)氣文化中開啟真實、靈動、有趣的科學探究之旅。

（一）依據生活教育理論，促進節(jié)氣科學探究活動的具體落實

陶行知生活教育理論認為：“生活具有教育的意義，具有教育的作用。”“二十四節(jié)氣”蘊含一年中時令、天文、氣候等方面的變化規(guī)律，滲透于一日生活的方方面面。從理念上講，幼兒是天生好奇、好問、善探究的主體，“二十四節(jié)氣”是自然之律，符合并滿足幼兒探索的愿望，兩者同根而生、互生共長。“教學做合一”是生活教育理論的核心內容。毋庸置疑，開發(fā)和利用“二十四節(jié)氣”資源開展豐富多彩、形式多樣的幼兒科學啟蒙教育活動，能夠激發(fā)幼兒的認知興趣和探究欲望，正是遵循了這樣的指導思想。

（二）巧借活動中心課程論，增強教師節(jié)氣探究實踐的綜合指導力

我園根據活動中心課程論的主要觀點，將幼兒視為是節(jié)氣科學探究課程的核心，以幼兒的興趣或生活為探究的出發(fā)點，以節(jié)氣科學探究活動和實踐問題反思為核心，在節(jié)氣科學探究課程開發(fā)中起支架作用。節(jié)氣科學探究課程的園本化實踐應與幼兒的生活經驗發(fā)展順序相一致，使幼兒掌握解決實際問題的能力，提倡師幼“在做中學”。節(jié)氣科學探究的模式，主要圍繞幼兒生活實際問題、探尋問題以及應用問題歸納解決策略。因此，教師要注重增強綜合指導力，深挖節(jié)氣中的科學元素及相關資源，從幼兒的興趣與發(fā)展需要的角度出發(fā)，生發(fā)適宜的節(jié)氣科探活動。

我園以“二十四節(jié)氣”科學探究課程為載體，引導幼兒沿著愿景發(fā)展軌跡、內容發(fā)展軌跡、經驗發(fā)展軌跡和學習發(fā)展軌跡成長，在生活情境與探索實踐中親身體驗、自主學習、合作探究。經過一段時間的研究和實踐，我園基本形成了一套較為完善的園本節(jié)氣科學特色課程，進一步豐富了幼兒的節(jié)氣科學認知，提升了幼兒的科學素養(yǎng)。