“二十四節氣”幼兒科學活動的研究和實踐

文 王冬青

“二十四節氣”是我國勞動人民長期經驗的積累成果和智慧結晶，是中華文化的瑰寶，已被批列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。每個節氣中都蘊含著豐富的科學元素。幼兒的生活離不開四季輪替、物候發展、氣象變化、時令習俗，也離不開對周圍環境的觀察、感知與探索。我園順應幼兒愛探索的天性，收集、梳理與節氣相關的普適問題和有效話題，追隨節氣的腳步，萌發幼兒科學探究的興趣，提升幼兒探究實踐的能力。

一、遇見·節氣資源慧篩選

遇見節氣，遇上真實的生活。人們的生產生活與節氣息息相關，幼兒的活動與成長也貫穿節氣輪替之中。幼兒不論是對大自然充滿好奇與想象的發問，還是對周圍環境變化的感知與觀察、對物種生長過程的認識與探究，都會自然融入每個不平凡的日子里。

（一）節氣資源豐富，智慧篩選是先導

提及適合幼兒的節氣資源，教師往往會從農耕體驗活動切入，引導幼兒體驗與節氣對應的農耕文化，包括農作物種植、管理、收獲等。在農耕過程中，幼兒能夠直接觀察植物生長的全過程，感受植物與泥土、空氣、水分的關系，學習與同伴協作探究活動。通過案例分析和數據比對可發現，多數類似活動圍繞中國傳統文化與幼兒園“五大領域”、傳統文化與節日教育的融合等內容開展。盡管“二十四節氣”中蘊含著豐富的科學元素，但是涉及幼兒深層次科學探究活動的系統體系不多。于是，我園開展基于“二十四節氣”的幼兒科學探究活動，這也成為資源篩選的關鍵。

（二）節氣元素多元，貼合生活是關鍵

我園詳細梳理出“二十四節氣”中的科學元素，通過文獻查閱、家長訪談、問卷調查等多種途徑，結合幼兒的活動興趣及發展需求，有計劃、有目的地篩選可用的節氣資源，作為開展幼兒科學探究活動的內容，切實增強節氣中科學元素的適用性。我園依托四季花果資源，從“花·開”和“果·香”兩個維度并行推進，根據節氣的規律，師幼共同梳理和篩選，將幼兒園內開花和結果的植物分類，從身邊的資源著手，從中探尋節氣與物候之間的關系。

二、探思·節氣活動巧設計

探思節氣，探索真實的世界。驚蟄到了雷聲多、夏至日正午日影最短、立冬后給果樹“理發”……豐富多彩的大自然有著有趣且神奇的現象，節氣就是貫穿這些現象的規律與法則，每個節氣里都蘊含著各種各樣的生活常識與科學奧秘。這些藏在節氣中的現象與規律、科學發現與經驗總結，構成了我國人民從古至今認識大自然的知識體系。這些閃爍著人類智慧的博物科學元素，正是幼兒啟智潤心的寶貴課程資源。為此，我園追隨節氣的腳步，通過開展一系列活動，建構適宜的園本特色課程，以節氣為時間軸，以家園環境為空間場域，以幼兒階段成長中遇到的真實情景為教學案例，將幼兒身邊的科學現象和科普要點進行系統梳理，形成獨具特色的節氣科學活動圖譜。

（一）適宜資源轉化多元活動

結合前期梳理的節氣中蘊含的科學元素，我園以適合不同年齡段幼兒“直接感知、實際操作、親身體驗”的方式，設計開展多種形式的幼兒科學探究活動諸，如教學活動、區域活動、小組活動、親子活動、個別探究等。

（二）多元活動生發探究模式

我園引導幼兒通過觀察、比較、分析、實驗等方法，獲得對節氣現象的感知，學會發現問題、分析問題、解決問題，幫助幼兒不斷積累與節氣相關的科學經驗，逐步形成受益終身的科學態度及探究意識。

（三）探究模式創生指導策略

我園收集、開發“二十四節氣”背景下的幼兒科學探究活動案例，積累開展科學啟蒙教育獲得的經驗，開展幼兒科學探究活動。基于幼兒發展需求、貫徹因材施教的原則，我園安排適宜的活動計劃，總結形成適合指導幼兒開展節氣探索活動的教學策略，逐步形成體系，不斷豐富教師科學教育的內涵。

三、行走·節氣課程善篤行

行走節氣，行進真實的人生。結合十余年沉淀的幼兒科學啟蒙教育經驗，我園嘗試科學課程的創新和開發，打造貼近幼兒、貼近生活、貼近自然的“二十四節氣”科學特色課程。在不斷研究與思辨中，教師和幼兒在節氣的科學世界里徜徉著、感受著、探索著，園本課程的建設思路與節氣之間的聯系越發緊密。在集體實踐中，教師結合幼兒的年齡特點和生活經驗，探究節氣活動與幼兒關鍵經驗的鏈接，不斷優化課程體系，構建節氣科學園本特色課程，在自然浸潤的節氣文化中開啟真實、靈動、有趣的科學探究之旅。

（一）依據生活教育理論，促進節氣科學探究活動的具體落實

陶行知生活教育理論認為：“生活具有教育的意義，具有教育的作用?！薄岸墓潥狻碧N含一年中時令、天文、氣候等方面的變化規律，滲透于一日生活的方方面面。從理念上講，幼兒是天生好奇、好問、善探究的主體，“二十四節氣”是自然之律，符合并滿足幼兒探索的愿望，兩者同根而生、互生共長?！敖虒W做合一”是生活教育理論的核心內容。毋庸置疑，開發和利用“二十四節氣”資源開展豐富多彩、形式多樣的幼兒科學啟蒙教育活動，能夠激發幼兒的認知興趣和探究欲望，正是遵循了這樣的指導思想。

（二）巧借活動中心課程論，增強教師節氣探究實踐的綜合指導力

我園根據活動中心課程論的主要觀點，將幼兒視為是節氣科學探究課程的核心，以幼兒的興趣或生活為探究的出發點，以節氣科學探究活動和實踐問題反思為核心，在節氣科學探究課程開發中起支架作用。節氣科學探究課程的園本化實踐應與幼兒的生活經驗發展順序相一致，使幼兒掌握解決實際問題的能力，提倡師幼“在做中學”。節氣科學探究的模式，主要圍繞幼兒生活實際問題、探尋問題以及應用問題歸納解決策略。因此，教師要注重增強綜合指導力，深挖節氣中的科學元素及相關資源，從幼兒的興趣與發展需要的角度出發，生發適宜的節氣科探活動。

我園以“二十四節氣”科學探究課程為載體，引導幼兒沿著愿景發展軌跡、內容發展軌跡、經驗發展軌跡和學習發展軌跡成長，在生活情境與探索實踐中親身體驗、自主學習、合作探究。經過一段時間的研究和實踐，我園基本形成了一套較為完善的園本節氣科學特色課程，進一步豐富了幼兒的節氣科學認知，提升了幼兒的科學素養。