優化課程游戲 回歸兒童本真

文 趙志英

幼兒是幼兒教育的主體，他們對周圍生活、環境充滿了新奇并由此不斷發問、討論、操作和探究，這是幼兒學習的直接方式。游戲化教學模式具有開放性、多樣性等特點，能為幼兒提供自由成長的空間，有利于促進幼兒創造力的發展，幫助幼兒完善獨特的個性。因此，教師要注重優化游戲課程，回歸兒童本真，努力構建完善的課程游戲化體系。本文探究了幼兒園課程游戲化的一些實踐方法。

一、關注幼兒興趣，滿足幼兒需求

首先，教師應該重視幼兒在活動中的主體地位，確保設計和選擇的游戲主題符合幼兒成長和學習的發展需求，既要關注幼兒的興趣，又要依托幼兒自身的經驗和知識結構，讓幼兒主動參與游戲，促進幼兒漸進式發展。

其次，教師要充分發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒在持續的、主動的參與過程中實現深度學習。例如，教師可以引導幼兒在整理材料、參與活動、解決問題、相互交流等過程中，豐富自身的體驗，嘗試提出自己喜歡的游戲主題或者根據自己選擇的主題設計活動內容，與教師合作完成游戲探究。

最后，教師要為幼兒提供自由的空間，讓幼兒自主選擇活動的主題和內容，以鍛煉幼兒的創造性思維并發揮組織者身份的角色效果，適當引導幼兒結合自身的生活經驗創建新型游戲，培養幼兒的綜合能力。例如，戶外活動時，大班幼兒在草地上發現了很多紅色小果子，非常興奮。他們還想把樹枝上掛著的果子摘下來，嘗試了不少辦法，如站在椅子上摘、用竹竿敲下來、爬到梯子上摘……這棵掛滿果實的果子樹，成為幼兒的新課堂。教師將幼兒自主選擇游戲主題的環節納入課程，完善課程設計，滿足了幼兒的成長需求。

二、注重課程融合，突顯主體地位

在游戲化活動設計中，教師要符合幼兒各年齡段的心理特征，創設輕松、愉悅的游戲氛圍，吸引幼兒積極參與游戲，感受游戲的快樂。例如，教師利用幼兒園灌木叢，模擬森林開展“奇趣探秘”活動。在此過程中，教師可以讓幼兒一起參與游戲的主題設計和場地創設，引導幼兒根據自己對森林的認知創建游戲。幼兒自己組隊、取隊名，如氣象小虎隊、野菜瓜瓜隊、探蟲勝利隊、標本小花隊、苔蘚孢子隊等。在“奇趣探秘”活動中，幼兒的發現越來越多，解決問題的能力也逐步提高。

喜愛游戲是幼兒的天性。教師應立足于幼兒的生長點，做好游戲和課程的充分融合，不斷構建新的游戲內容，促進每個幼兒的個性化發展。同時，不斷創新游戲的內容和形式，將游戲與體育、美術、音樂等課程相結合，將游戲的理念、精神滲透到各類活動中，促進幼兒全面發展。例如，在中秋節主題探究游戲中，教師引導幼兒根據繪本故事講述中秋節的來歷和習俗，鼓勵幼兒扮演繪本中的人物，給予幼兒充分的展示機會，在深度學習中提升綜合素養。

三、釋放幼兒天性，鼓勵自主探索

幼兒具有豐富的想象力和強烈的好奇心，課程游戲化要滿足幼兒真實的需求，讓幼兒在游戲的過程中實現快速成長。課程游戲化的自由性強調幼兒在參與游戲的過程中要積極思考、參與和創造。因此，教師要給予幼兒自由發言、提問、創新的權利，在觀察、分析的過程中有效引導，幫助幼兒獲得知識，增強能力。例如，教師可以利用廢舊材料開展主題游戲，引導幼兒自主探索廢舊材料的再利用方式，讓幼兒在動手操作中開發游戲材料、創新游戲形式。幼兒可以用沙子、碎布等材料制作體育游戲中使用的沙包或者用紙板、木棍等設計戶外拓展游戲的障礙標記。

在開展課程游戲化的過程中，教師既要突出課程的原則，以推動幼兒深度學習為目標，又要根據幼兒的成長特點設計游戲內容并鼓勵和指導幼兒參與游戲的設計、準備和實施工作，給予幼兒充足展示和發展的機會，讓幼兒在游戲中實現自由成長。同時，教師要加強理論和實踐的融合，以幼兒的實際需求和生活經驗為基礎，提升課程游戲化教學的有效性，鼓勵幼兒在游戲中展示自己，促進幼兒個性化發展，不斷提高幼兒教育質量。

四、加強親子互動，轉變教育理念

根據調查研究，很多家長對幼兒教育持不同看法。有的家長認知較差，他們認為幼兒太小，接受能力較差，學不到什么東西；有的家長認為幼兒不能“輸在起跑線上”，以至于出現“拔苗助長”式的教育，不利于幼兒健康成長。基于這兩種情況，多數家長對幼兒教育認知和理解存在缺陷。因此，教師要通過各種行之有效的活動，滲透課程游戲化的教育理念和教育模式，推進親子活動、家園合作。

我園特別重視家長資源的挖掘和利用，探索特定節日與親子活動相融合的活動模式。例如，3 月5日，我園開展“童娃知雷鋒、童眼尋雷鋒、童娃頌雷鋒、童娃學雷鋒”系列活動；端午節，開展掛菖蒲、掛艾草、畫雞蛋、斗蛋、畫龍舟、做龍舟、賽龍舟、粽子大調查、包粽子等系列活動；“六·一”兒童節，幼兒有的玩泡泡、打水仗，有的唱歌、跳舞……我園從幼兒的需要出發，通過參與式活動、體驗式傳承，幫助幼兒建立知識框架，了解節日文化。