幼兒園“無邊界學習”課程建設的思考和實踐

文 朱衛華

“無邊界學習”理念下的幼兒園課程是來自幼兒生活的課程，是一種關于幼兒內心真實感受的、精神舒展的、思想自主的學習活動。隨著課程游戲化的推進，我園遵循科學的教育觀，不斷探索課程育人的本真路徑，給幼兒更多自主探索和表現的機會，促進幼兒富有個性地發展。

一、真材料——課程的基礎

“無邊界學習”課程中的環境不是裝飾品，而是和教育相互依賴、相互包容、不可分割的共同體。環境中的材料是幼兒開展多元學習的支架。當環境中的某種要素成為幼兒談話的熱點時，教師就會引導幼兒一起討論，以確定是否將這一話題作為課程。

（一）選擇低結構材料

我園教師與幼兒共同收集大量的低結構材料，涉及各個門類，如金屬件、木制品、自然物等。這些材料大到木塊、樹枝、紙箱，小到彈珠、石頭、木屑，幼兒可以在進行自主性游戲時使用。例如，在“小吃店”游戲中，教師沒有給幼兒提供豐富的仿真材料，而是引導幼兒選擇和使用大量的低結構材料進行替代，如乒乓球當肉圓、牛奶盒子當煤氣灶、籃子當鍋子、樹枝當鏟子、鞋盒子當碗、彩色小珠子當佐料等。低結構材料的使用，充分發揮了幼兒的想象力和創造力。教師在觀察幼兒游戲的基礎上，還根據幼兒的興趣，及時生發了關于“美食”的微課程。可見，豐富的低結構材料是課程生發的基礎。

（二）多維分類擺放

我園各班都收集了種類豐富的低結構材料。在材料的分類、整理、擺放上，不同年齡段幼兒的做法各不相同。例如，在中、大班，教師和幼兒一起商量如何分類、整理、擺放材料，整個過程體現了“幼兒在前，教師在后”的原則。面對一些體積較大的低結構材料，如洗衣液瓶、餅干盒等，幼兒會將它們裝進箱子里，整齊地擺放在走廊上；面對一些體積較小的低結構材料，如瓶蓋、彈珠、紐扣、木片等，幼兒會放在教室里的柜子里；面對一些較重的材料，幼兒會擺放在柜子下面的格子里……可以說，材料的分類、整理和擺放，不但培養了幼兒的良好習慣，而且發展了幼兒的記錄、點數、匹配等數學能力。

（三）及時投放材料

材料投放不是無目的的，而是隨著主題活動和幼兒需要，隨時投放，動態調整。例如，在“動感天地”主題活動開展前，教師設計了一張調查表，征求幼兒和家長建議。有的幼兒對風箏感興趣，有的幼兒對機器人感興趣，有的幼兒對風車感興趣……教師根據幼兒的興趣和需求，發動幼兒和家長收集相關材料，不斷充實到材料庫中，讓幼兒在與材料的充分互動中獲取源源不斷的知識和經驗。這種讓環境中的材料從有邊界的定點使用走向無邊界的多元利用，實現了幼幼互動和師幼互動，讓材料真正為幼兒服務、為課程服務。

二、活空間——課程的通道

幼兒園在本質上是一個“幼兒生活成長的空間”。但是，課程實施不能停留在一個比較狹小、相對固定的空間。因此，我園不斷拓展園內空間，滿足幼兒與課程的需要。

（一）把空間的使用權交給幼兒

教室空間的“留白”給了幼兒選擇的可能，他們是這個空間的主人。我園每個班沒有固定的區角、沒有精美的游戲掛牌，但都有一張教室、走廊的空間地圖，幼兒把它稱為“游戲地圖”。中、大班幼兒已有一定的空間概念，他們能夠在“游戲地圖”上自主規劃游戲場地，用數字標出來，如1號場地、2號場地；在小班“游戲地圖”上，教師會在每個場地貼上不同顏色的標記。

（二）讓空間由固定式向靈活化改變

為了充分利用空間，我園盡可能地開發室內外的每一個角落。例如，教師在觀察幼兒活動時，發現一些幼兒喜歡坐在下鋪的小床上玩。有的和好朋友一起看書，有的共同玩游戲，等等。這樣的場景給了教師靈感：何不讓這固定的空間發揮作用呢？

于是，教師和幼兒展開了討論：“你們喜歡在下鋪的小床玩嗎”“喜歡在小床上玩什么”“在小床上玩會不會把小朋友的被子弄臟”……經過一系列討論后，教師對原本的小床進行調整，豐富了幼兒的活動空間。

（三）讓空間由單向性向互動性改變

我園大門兩側都有水系，以前這里養了一些魚蝦，投放了一輛水車。平時，幼兒只能圍著水系看看魚蝦游動、水車轉動，活動空間、活動內容非常單一。一段時間后，幼兒已經不再滿足于此。在師幼討論后，我園在水系里增添了小船、木樁小路。部分水系被改造成種植區，種植了一些水生植物，如水芹、茭白、蘆葦等。

這樣的水系是幼兒喜歡的，他們可以穿著連體雨衣照顧水生植物，可以走在水系里的木樁小路上欣賞兩邊的風景……可以說，這樣的轉變充分體現了“幼兒是環境的主人，是環境的創造者和實踐者”理念，幼兒園環境依據課程的走向及幼兒的需要而創設。

三、重過程——課程的革新

在“無邊界學習”課程實施中，我園以幼兒活動過程展現的樣態作為課程實施的主要線索，不斷推進課程建設。

（一）以過程為導向

我園“無邊界學習”課程立足于幼兒的生活和興趣。例如，在中班“蘿卜”主題活動中，幼兒自發提出了種紅蘿卜、白蘿卜的需求。幼兒通過自身的探索，發現兩種蘿卜在生長過程中的不同特點。這就是以過程為中心的課程建構理念。

（二）呈現自然樣態

在大班“水”主題探索活動中，幼兒發現器皿取水不方便，不斷探索、討論、實驗，這是幼兒在實踐中發現問題、在探索中解決問題的過程。這樣的課程是自然而然的，是“無邊界學習”課程的應有樣態。

（三）注重動態優化

在中班“小小米羅”主題活動中，幼兒對畫家米羅作品的內容、顏色、繪畫方式的興趣，轉向米羅的生死問題。于是，關于生命的課程就生發了。這樣的課程內容以原先的計劃和整個主題的發展為基礎，是基于對幼兒的觀察分析和問卷調而產生的。在課程實施過程中，教師隨時關注幼兒的需要，記載和反思每日活動進程，及時調整行動方案，以更好地支持幼兒活動。課程中的幼兒看似“無邊界”地探索和學習，其實都是通過教師“有邊界”的推進支持幼兒的學習和發展。

四、攜家園——課程的保障

幼兒園課程應與幼兒、家庭、社區相連。家庭作為幼兒生活的主要場所，造就不同的養育模式，其關于知識、技能和態度的價值觀也各不相同。因此，家園合作對課程發展起到了舉足輕重的作用。

（一）理念先行促轉變

我園注重將讓“無邊界學習”理念不斷與家庭鏈接，從園內走向家庭。我園搭建了家園溝通的綠色通道，開展各類分享活動，讓幼兒的學習看得見、教師的支持看得見，轉變了家長的教育理念。

（二）行動支持促發展

我園每天都以圖文并茂的形式，將幼兒在園一日的生活、學習情況，在微信群里發布，便于家長了解“無邊界學習”課程的實施動態。同時，教師會把一日活動中遇到的困惑提出來，如課程實施中缺少什么材料、需要共同調查什么內容等，爭取家長的支持和配合。幼兒的發展如一輛車，幼兒園和家庭就是這輛車的兩個車輪。只有家園雙方相互協調，這輛“車”才能順利前行。