幼兒園融合教育的調查與思考

文 高鈺玲

一、調查

幼兒園融合教育就是讓因身體或精神疾患而具有特殊需要的幼兒（以下簡稱特需幼兒），與普通幼兒一樣接受高質量的適宜教育，為特需幼兒提供更好的隨班就讀體驗。這是教育公平的重要體現，是特殊教育的重要目標。那么，特需幼兒家長、普通幼兒家長對此怎么看呢？為此，筆者進行了隨機采訪，以下是部分家長的看法。

特需幼兒家長A：“孩子腿部有殘疾，經常會摔倒，不知道幼兒園活動器械的安全性如何？希望能為有特殊需要的孩子，提供適宜的活動器械。”

特需幼兒家長B：“孩子不愛跟人交流，也聽不進別人的話，喜歡做自己想做的事。希望老師能多點耐心，用適當的方式教育孩子。我們還擔憂其他孩子會因此歧視、孤立我家孩子。”

普通幼兒家長C：“不是有專門為特殊孩子設立的學校嗎？那些孩子無緣無故地打傷別人怎么辦？為了避免發生這樣的事情，我只能教我家孩子遠離那些孩子。”

普通幼兒家長D：“每個孩子都是天使，有缺陷的孩子只是折了翅膀的天使而已。如果我家孩子和這樣的特殊孩子在一起，我相信我家孩子會理解、幫助他們。”

二、研究

（一）接納問題

特需幼兒踏入幼兒園是否會被接納，是首先遇到的關鍵問題，如領導接納、教師接納、同伴接納、普通幼兒家長接納。

其中，園所領導的態度是最重要的因素，關系到每個層面融合教育的開展。只有真正接納特需幼兒的教師，才能愿意嘗試調整自己的教學策略滿足特需幼兒的需求；只有真正接納特需幼兒的同伴，才能和特需幼兒真正融合在一起。

（二）尊重問題

融合教育意味著所有幼兒都擁有在同一環境下生活和學習的機會。其實，一個班級出現不一樣的孩子，是一種自然且合理的存在。只有在同一環境中的每個人都尊重這種多樣性，特需幼兒才能真正融入這種環境中。

（三）教學問題

特需幼兒和普通幼兒的能力差異較大，這對教師提出了更高的要求。例如，在戶外游戲活動中，教學內容的預設、游戲材料的投放、活動場地的布置等，對教師都極具挑戰性。

三、策略

（一）家長提供情感支持，助力多方參與

1.普通幼兒家長

教師可以通過家庭訪問、個別交談、家長會、家長開放日等方式，減輕普通幼兒家長、特需幼兒家長的顧慮。例如，關于友好相處的問題，教師可以和普通幼兒家長說：“每個孩子都是寶貝，對于孩子來說沒有什么不一樣。他們愿意主動接近、善待每個小伙伴，也完全能夠發現別人的獨特之處。他們的學習方式是模仿，你怎么對待這類孩子，他們也會同樣對待你。他們可能會因此而收獲成長。”需要指出的是，普通幼兒家長和特需幼兒家長要加強交流，產生共情，由衷地接納和關愛特需幼兒。

2.特需幼兒家長

家長不僅是幼兒的監護人，還是融合教育工作的合作伙伴，是融合教育工作的決策者和監督者。特需幼兒家長需要主動與教師交流幼兒的基本信息、治療情況、在外表現等，為教師提供參考。合作是互動雙向的，合作方式可以通過微信聊天、家教咨詢、家園聯系本、家長會、半日開放活動等途徑進行。研究表明，特需幼兒家長一般都會經歷一段艱難的心理調整適應期。教師需要根據不同階段的心理特征，做好特需幼兒家長工作。

（二）教師解讀內心需求，用情融合發展

1.建立和諧的師幼關系

教師要調整心態，主動、熱情地接納特需幼兒，熱愛、尊重每一個特需幼兒。特需幼兒往往難以融入集體環境，會出現各種意想不到的反應行為。因此，教師要嘗試用各種適當的方式，給他們以心理上的安全感或精神上的鼓舞。教師的一個表情、一個動作、一聲贊揚，都能影響特需幼兒的情緒。這對建立和諧、融洽的師幼關系起到重要作用。

2.調動積極的合作關系

教師要鼓勵、協助特需幼兒進行合作類游戲活動，讓他們親身體驗合作的重要性。教師可以巧妙放大特需幼兒的某些能力，給予充分的認可，讓他們覺得被尊重、被需要，從而調動他們合作的積極性。一是創造合作的機會。教師應根據特需幼兒的特點，安排一些力所能及的事，增加師幼、幼幼之間的合作機會，逐步提升生活技能、合作技能。二是處理合作的問題。合作需要雙方乃至多方共同參與，由此產生一些矛盾、問題是不可避免的。遇到這種情況，教師需要保持足夠的耐心，與特需幼兒一起分析原因，引導他們獨立思考解決辦法，學會調節受挫心理、情緒，不斷提升合作能力。三是轉變合作的身份。教師要注意觀察特需幼兒傳遞的信息，以平等的身份提出意見和建議，逐漸從發現問題轉變到學會解決問題，從而獲得進步。

（三）幼兒接納暫時差異，提升小組合作

特需幼兒在日常學習與生活中，僅靠教師一個人與其合作是遠遠不夠的。普通幼兒與特需幼兒合作，更有利于特需幼兒的健康成長，促進普通幼兒、特需幼兒共同發展。

1.合作態度的培養

教師要引導普通幼兒與特需幼兒建立平等、友好的關系。普通幼兒要主動、熱情地接納特需幼兒，學會發現特需幼兒的優點和長處。在相處過程中，特需幼兒有時會有過激反應，難以自我調節。一方面，普通幼兒要放慢腳步，不急躁、不勉強，嘗試解決問題或是主動尋求教師幫助；另一方面，教師要幫助特需幼兒感受普通幼兒的真誠，幫助他們消除距離感，融入班集體。同時，教師要為特需幼兒提供自我表現的機會，獲得認可感、成功感和自豪感。當特需幼兒出現負面情緒時，教師要進行適度且必要的行為管理。

2.合作能力的培養

對特需幼兒來說，合作伙伴至關重要。特需幼兒尤其是殘障幼兒往往存在著生活上的諸多不便，教師要選配助學合作伙伴，為特需幼兒提供幫助。同時，增強普通幼兒的同情心和獲得感。輔導學習、技能訓練、生活服務等，都是助學合作伙伴可以提供幫助的事情。合作伙伴的幫助并不代表包辦和過分保護，旨在保證安全的同時，培養特需幼兒的生活自理能力、交往能力和學習能力等。

融合教育的本質是一種態度，是教育者在一種價值觀念的驅使下做出的一系列充滿關愛的決策和行動。教師、助學伙伴、家長等都是融合教育的重要參與者，不可或缺。融合教育的環境應讓幼兒獲得尊重，擁有充分的安全感和被接納感。