幼兒雙語(yǔ)教育的影響因素及對(duì)策研究

文 沈 晶 袁晨露

幼兒時(shí)期大腦的發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期、語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)等條件使雙語(yǔ)教育成為可能。本文針對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及其影響因素，提出了切實(shí)可行的對(duì)策。

一、幼兒雙語(yǔ)教育的可行性

（一）自身發(fā)展的內(nèi)部條件

首先，雙語(yǔ)教育能夠促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育。腦科學(xué)揭示大腦內(nèi)神經(jīng)發(fā)展的過(guò)程，3 歲兒童在接受外界刺激后，神經(jīng)聯(lián)結(jié)數(shù)是成人的兩倍。研究證明，后天的經(jīng)驗(yàn)尤其是嬰幼兒期對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、神經(jīng)元的選擇和消除具有決定性作用。成人如果在這時(shí)用雙語(yǔ)教育的外界環(huán)境對(duì)幼兒加以刺激，會(huì)促進(jìn)其腦神經(jīng)的發(fā)展，優(yōu)化大腦功能，為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這就好比蓋房子，打好地基才能穩(wěn)固建設(shè)，雙語(yǔ)教育刺激幼兒大腦發(fā)展，大腦的發(fā)展為幼兒雙語(yǔ)教育提供了前提。

其次，幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。由此可見(jiàn)，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展在關(guān)鍵期是非常靈活、快速的，第二種語(yǔ)言是易接受、易學(xué)的。國(guó)外科學(xué)家曾分別對(duì)兩組不同的僑民年齡組兒童進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果得出，有68%的不滿6 歲的兒童口音“酷似本族語(yǔ)”，而大于13 歲兒童的年齡組中，只有 7% 的兒童會(huì)說(shuō)雙語(yǔ)。顯而易見(jiàn)，在關(guān)鍵期接受雙語(yǔ)教育的幼兒在語(yǔ)言方面優(yōu)于錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期教育的幼兒。

最后，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)比成人更具有優(yōu)勢(shì)。原因如下：幼兒對(duì)各種事物保持著純粹的好奇心和探索欲，新鮮的兩種語(yǔ)言能夠激發(fā)他們的興趣；幼兒的模仿能力較強(qiáng)，他們很樂(lè)意嘗試；幼兒在耳濡目染的環(huán)境中奠定了對(duì)第二語(yǔ)言的聽(tīng)力基礎(chǔ)和語(yǔ)感；幼兒雙語(yǔ)教育區(qū)別于死板的成人雙語(yǔ)課堂教學(xué)，利用具體形象思維和各事物間建立聯(lián)系，記憶更加牢固，理解更加透徹；幼兒的雙語(yǔ)教育區(qū)別于成人的逐字逐句的記憶、背誦、理解，幼兒學(xué)習(xí)的速度更快。

（二）環(huán)境的外部條件

外部的環(huán)境刺激對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育起著至關(guān)重要的作用。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基提出：“兒童生活于沒(méi)有組織的語(yǔ)言環(huán)境中，沒(méi)有受過(guò)訓(xùn)練，甚至沒(méi)有特殊的語(yǔ)言教導(dǎo)，語(yǔ)言也能發(fā)展起來(lái)。”可見(jiàn)，在自然的雙語(yǔ)環(huán)境下，幼兒接受了有意無(wú)意的刺激學(xué)習(xí)，自然地學(xué)會(huì)了兩種語(yǔ)言。

幼兒英語(yǔ)教師能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松自如的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。一些雙語(yǔ)幼兒園聘用了英語(yǔ)專業(yè)教師，這些教師具有幼兒教育的相關(guān)理論和專業(yè)技能，能根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好、身心發(fā)展特點(diǎn)，組織實(shí)施符合幼兒的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的聽(tīng)、說(shuō)能力。除了設(shè)置專門的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，雙語(yǔ)教育還滲透在一日生活中的入園離園、區(qū)角游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)、盥洗如廁等活動(dòng)中，使幼兒獲得大量實(shí)踐口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，逐步熟練掌握語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。不少家長(zhǎng)同樣重視幼兒的雙語(yǔ)能力發(fā)展。幼兒除了在幼兒園里，多數(shù)時(shí)間是在家里，家長(zhǎng)能夠教幼兒簡(jiǎn)單的英文字母，根據(jù)幼兒的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)，選擇英語(yǔ)繪本、動(dòng)畫(huà)片、兒歌等，培養(yǎng)幼兒的雙語(yǔ)能力。

二、幼兒雙語(yǔ)教育的影響因素

雙語(yǔ)教育是熟練掌握兩種語(yǔ)言的智力活動(dòng)教育。大量研究表明，雙語(yǔ)教育對(duì)幼兒的大腦、交際、語(yǔ)言有促進(jìn)作用。

從幼兒的注意力特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，面對(duì)不感興趣的事物，幼兒難以集中注意力，穩(wěn)定性不夠；對(duì)于感興趣的事物，幼兒的注意力則比較集中，能持續(xù)保持專注力。因此，在幼兒雙語(yǔ)教育中，教師必須遵循多樣性的原則，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式、手段，讓幼兒每次都有新的感受、新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。

聽(tīng)、說(shuō)是幼兒在生活中掌握語(yǔ)言最基本的方式，也是最容易接受的方式。良好的雙語(yǔ)教育環(huán)境能夠培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)、說(shuō)等能力。從幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律來(lái)看，幼兒期是熟練掌握口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期，幼兒對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)敏感性更強(qiáng)。研究表明，6 歲之前是幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的敏感期。成人在這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒的雙語(yǔ)能力，具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)。

三、幼兒雙語(yǔ)教育的推進(jìn)策略

首先，采取多種教育方法。目前，幼兒雙語(yǔ)教育形式呆板。教師大多采用跟讀等單一的教學(xué)形式。久而久之，幼兒會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。在幼兒雙語(yǔ)教育中，教師可以采用游戲、情境、故事等教學(xué)方法，提升幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。例如，利用夸張的肢體語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，增強(qiáng)雙語(yǔ)教育吸引力；創(chuàng)設(shè)與相關(guān)的生活情境、故事情境、表演情境等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

其次，創(chuàng)設(shè)良好雙語(yǔ)環(huán)境。教師要從物質(zhì)條件、人際交往等方面考慮。物質(zhì)條件是指活動(dòng)的場(chǎng)所和情境，是靈活多變的。例如，在圖書(shū)角擺放英語(yǔ)繪本，讓幼兒自主探索。人際交往是指教師引導(dǎo)幼兒在一日生活中，通過(guò)接觸、模仿、溝通，提升雙語(yǔ)能力。此外，家庭環(huán)境同樣重要。家長(zhǎng)除了要提高自身的英語(yǔ)水平外，還要為幼兒創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，制定雙語(yǔ)教育目標(biāo)。目前，幼兒雙語(yǔ)教育沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些幼兒園的雙語(yǔ)教育“無(wú)標(biāo)操作”，不能依據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)幼兒雙語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析。同時(shí)，市場(chǎng)上的幼兒雙語(yǔ)教材層出不窮、魚(yú)龍混雜，幼兒園、家長(zhǎng)選擇時(shí)往往“霧里看花”。教師主要根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定教學(xué)目標(biāo)，存在很強(qiáng)的隨意性。因此，相關(guān)部門要出臺(tái)幼兒雙語(yǔ)目標(biāo)和要求，嚴(yán)格加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)教材管理；設(shè)定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)幼兒園雙語(yǔ)教育資質(zhì)和幼兒的雙語(yǔ)能力。