幼兒雙語教育的影響因素及對策研究

文 沈 晶 袁晨露

幼兒時期大腦的發展、語言發展的關鍵期、語言學習方式的優勢等條件使雙語教育成為可能。本文針對幼兒雙語教育的現狀及其影響因素，提出了切實可行的對策。

一、幼兒雙語教育的可行性

（一）自身發展的內部條件

首先，雙語教育能夠促進幼兒大腦發育。腦科學揭示大腦內神經發展的過程，3 歲兒童在接受外界刺激后，神經聯結數是成人的兩倍。研究證明，后天的經驗尤其是嬰幼兒期對神經網絡、神經元的選擇和消除具有決定性作用。成人如果在這時用雙語教育的外界環境對幼兒加以刺激，會促進其腦神經的發展，優化大腦功能，為雙語學習奠定了基礎。這就好比蓋房子，打好地基才能穩固建設，雙語教育刺激幼兒大腦發展，大腦的發展為幼兒雙語教育提供了前提。

其次，幼兒時期是學習語言的關鍵期。由此可見，幼兒的語言發展在關鍵期是非常靈活、快速的，第二種語言是易接受、易學的。國外科學家曾分別對兩組不同的僑民年齡組兒童進行了測試，結果得出，有68%的不滿6 歲的兒童口音“酷似本族語”，而大于13 歲兒童的年齡組中，只有 7% 的兒童會說雙語。顯而易見，在關鍵期接受雙語教育的幼兒在語言方面優于錯過關鍵期教育的幼兒。

最后，幼兒語言學習比成人更具有優勢。原因如下：幼兒對各種事物保持著純粹的好奇心和探索欲，新鮮的兩種語言能夠激發他們的興趣；幼兒的模仿能力較強，他們很樂意嘗試；幼兒在耳濡目染的環境中奠定了對第二語言的聽力基礎和語感；幼兒雙語教育區別于死板的成人雙語課堂教學，利用具體形象思維和各事物間建立聯系，記憶更加牢固，理解更加透徹；幼兒的雙語教育區別于成人的逐字逐句的記憶、背誦、理解，幼兒學習的速度更快。

（二）環境的外部條件

外部的環境刺激對幼兒雙語教育起著至關重要的作用。美國著名語言學家喬姆斯基提出：“兒童生活于沒有組織的語言環境中，沒有受過訓練，甚至沒有特殊的語言教導，語言也能發展起來。”可見，在自然的雙語環境下，幼兒接受了有意無意的刺激學習，自然地學會了兩種語言。

幼兒英語教師能夠為幼兒創設一個輕松自如的語言學習環境。一些雙語幼兒園聘用了英語專業教師，這些教師具有幼兒教育的相關理論和專業技能，能根據幼兒的興趣愛好、身心發展特點，組織實施符合幼兒的英語教學活動，培養他們的聽、說能力。除了設置專門的英語教學活動，雙語教育還滲透在一日生活中的入園離園、區角游戲活動、戶外活動、盥洗如廁等活動中，使幼兒獲得大量實踐口語的機會，逐步熟練掌握語言，形成語感。不少家長同樣重視幼兒的雙語能力發展。幼兒除了在幼兒園里，多數時間是在家里，家長能夠教幼兒簡單的英文字母，根據幼兒的興趣、愛好和特點，選擇英語繪本、動畫片、兒歌等，培養幼兒的雙語能力。

二、幼兒雙語教育的影響因素

雙語教育是熟練掌握兩種語言的智力活動教育。大量研究表明，雙語教育對幼兒的大腦、交際、語言有促進作用。

從幼兒的注意力特點來說，面對不感興趣的事物，幼兒難以集中注意力，穩定性不夠；對于感興趣的事物，幼兒的注意力則比較集中，能持續保持專注力。因此，在幼兒雙語教育中，教師必須遵循多樣性的原則，運用靈活多變的教學方式、手段，讓幼兒每次都有新的感受、新的發現、新的收獲。

聽、說是幼兒在生活中掌握語言最基本的方式，也是最容易接受的方式。良好的雙語教育環境能夠培養幼兒的聽、說等能力。從幼兒的語言發展規律來看，幼兒期是熟練掌握口頭語言的關鍵期，幼兒對第二語言的學習敏感性更強。研究表明，6 歲之前是幼兒學習第二語言語音、語調的敏感期。成人在這一時期培養幼兒的雙語能力，具有不可逆轉的優勢。

三、幼兒雙語教育的推進策略

首先，采取多種教育方法。目前，幼兒雙語教育形式呆板。教師大多采用跟讀等單一的教學形式。久而久之，幼兒會失去學習興趣。在幼兒雙語教育中，教師可以采用游戲、情境、故事等教學方法，提升幼兒雙語學習的積極性。例如，利用夸張的肢體語言、語調語速，增強雙語教育吸引力；創設與相關的生活情境、故事情境、表演情境等，激發幼兒的學習興趣。

其次，創設良好雙語環境。教師要從物質條件、人際交往等方面考慮。物質條件是指活動的場所和情境，是靈活多變的。例如，在圖書角擺放英語繪本，讓幼兒自主探索。人際交往是指教師引導幼兒在一日生活中，通過接觸、模仿、溝通，提升雙語能力。此外，家庭環境同樣重要。家長除了要提高自身的英語水平外，還要為幼兒創造良好的雙語學習環境。

最后，制定雙語教育目標。目前，幼兒雙語教育沒有統一的評價標準，導致一些幼兒園的雙語教育“無標操作”，不能依據明確的標準要求對幼兒雙語能力進行評價、分析。同時，市場上的幼兒雙語教材層出不窮、魚龍混雜，幼兒園、家長選擇時往往“霧里看花”。教師主要根據個人的教學經驗，制定教學目標，存在很強的隨意性。因此，相關部門要出臺幼兒雙語目標和要求，嚴格加強幼兒雙語教材管理；設定統一的評價標準，評價幼兒園雙語教育資質和幼兒的雙語能力。