大班“情緒角”創設的實踐與探索

文 張梅華

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”近年來，幼兒的心理問題越來越引起關注。其中，情緒是影響幼兒心理健康的重要因素。我園重視做好幼兒心理健康教育，在課程游戲化精神引領下，創設大班心理健康區“情緒角”，促進幼兒健康成長。

一、創設過程

（一）“低配版”——心情播報

游戲實錄：早晨，悅華在記錄表上記錄自己的心情；接著，他來到玩具柜前打開錄音機。萌萌和嘉妍隨著音樂跳了一會兒，便離開了。在教師的要求下，萱萱、王洋來到這里活動。不久，王洋小聲嘀咕著“不好玩，沒意思！”

分析和反思：健康區“心情播報”環節，由于內容單調、材料稀少、操作枯燥，難以吸引幼兒。教師“指派”幼兒進區活動，違背了游戲精神。為此，教師要認真思考健康區被冷落的原因和改進方法。

（二）“改進版”——添置新家當

游戲實錄：韋杰媽媽為心理健康區添置了拳擊手套、沙袋，一下子吸引了幼兒，大家爭搶著玩。這時，韋杰著急地說：“不行，我帶來的‘出氣包’，你們得排隊輪流玩！”大家很好奇，韋杰解釋道：“生氣時，我就打沙袋！”教師豎起了大拇指，稱贊道：“用‘出氣包’發泄不滿，這個主意不錯！”接著，教師問：“怎樣安全玩‘出氣包’呢？”有的幼兒說：“拳擊手套有兩副，只能兩個人玩。”有的幼兒說：“別人玩的時候，其他人不能靠近。”在教師的指導下，幼兒將這些規則畫了下來，貼在區域里。

分析與思考：這一次，教師優化了活動流程，引導幼兒在情緒不好時可以擊打沙袋發泄。當看到大家搶著玩時，教師又引導幼兒制定游戲規則。由此可見，游戲材料和游戲規則在區域活動中的重要性。

（三）“基礎版”——情緒小蜜園

游戲實錄：幼兒將“情緒角”起名為“情緒小蜜園”，分別設置了“心情樹”“發泄吧”“私密小屋”“笑話工廠”“我有辦法”“操作坊”“笑一笑”等游戲區。這一天，“情緒角”來了不少幼兒。夢媛在“心情樹”上掛上了“心情樹葉”。浩成、悅華、新瑞來到“發泄吧”，選擇了打沙袋游戲。琳琳、嘉宣一起看同伴制作的“笑話書”。芯羽畫下自己的煩惱，將畫紙捏成團丟進“壞情緒垃圾簍”。教師在一旁笑著：“芯羽，你的煩惱丟掉了！”芯羽點點頭，又開心地玩去了。

分析與反思：在此次區域改造中，教師將幼兒參與和情感體驗放在首位。圖文并茂的規則、進區處的“心情泡泡球”由幼兒自主討論、制作而成，游戲內容和設計源于幼兒的調查。創設游戲環境一定要遵循幼兒的內心想法，突顯幼兒的主體地位。游戲中，教師注重觀察幼兒。當教師觀察到芯羽將畫有煩惱的紙團丟進“壞情緒垃圾簍”時，及時給予她贊賞。

（四）“加強版”——增設心理咨詢臺

游戲實錄：在“情緒角”里，“心理醫生”夢翔找來了一位“情緒病人”浩浩。浩浩害怕體檢，歆怡、夢翔安慰了好長時間也沒有效果。這時，教師悄悄告訴夢翔：“浩浩喜歡奧特曼。”夢翔靈機一動開出“藥方”——玩具柜里的奧特曼。歆怡心領神會對著浩浩說：“你要當奧特曼還是怪獸？”浩浩當然喜歡奧特曼了。歆怡鼓勵道：“奧特曼非常勇敢，他才不怕體檢呢！”浩浩最終在歆怡、夢翔的幫助下完成體檢。

分析與反思：在“情緒角”里，幼兒慢慢學會適當表達和調控自己的情緒，同時有了安慰別人、幫助別人、分享快樂的想法。他們將角色游戲里“醫生”“護士”的服裝貼上“愛心”，準備了一張小桌子，扮成“心理醫生”幫助更多人。游戲中，當“心理醫生”夢翔、“護士”歆怡幫助“病人”浩浩陷入僵局時，教師適時提醒，不著痕跡地引導幼兒發現問題、解決問題，從而推動著游戲發展。

（五）“領先版”——傳遞快樂情緒

游戲實錄：端午節要到了，幼兒在家長帶領下，去敬老院看望爺爺奶奶，給他們包粽子、送水果、做游戲，帶去愛心和快樂。

分析與反思：在敬老院活動中，幼兒參與社會生活，體驗積極的情緒。教師根據幼兒的興趣和能力，合理選擇教育內容，科學建構新游戲，不斷拓展區域空間、內容、對象，使區域的價值、兒童的教育、課程與游戲整合在一起，促進幼兒更好地發展。

二、主要收獲

（一）材料投放

材料是區域游戲的重要載體，在一定程度上決定著區域活動能否滿足幼兒的興趣和需要。區域材料從起初的單調、無層次到先后五次調整，滿足了幼兒不斷增長的游戲需求，促進幼兒情感和能力的發展。在區域游戲材料組織上，教師注重多元化、廣泛性，引導幼兒、家長、社區共同合作。

（二）環境創設

瑞士兒童心理學家皮亞杰說：“兒童的認知發展在其不斷與環境的交互作用中獲得。”游戲區域是幼兒活動的主要場所，是幼兒成長的樂園。在環境創設中，教師要體現兒童本位的理念，促進幼兒與環境的有效互動，既讓幼兒體驗了成就感，又激發了幼兒參與環境創設的興趣。

（三）幼兒成長

區域游戲能夠為幼兒帶來快樂和滿足，對幼兒情緒發展具有積極意義。在“情緒角”活動中，幼兒有了表達各種情緒的機會，學會表達和控制情感，不斷豐富情感體驗，促進了心理健康發展。

（四）教師發展

在“情緒角”活動中，教師細心觀察，捕捉幼兒的興趣和需求，及時發現問題，適時調整、干預和評價。教師不斷轉變教育觀念，優化游戲指導方法，逐步提升專業能力。