父母積極教養(yǎng)方式對(duì)中職生社會(huì)適應(yīng)的影響：學(xué)習(xí)投入的中介作用和性別的調(diào)節(jié)作用

譚麗蘋(píng)， 郭成， 張嬋， 吳慧敏， 孔令勇， 劉瀘生

1. 西南大學(xué) 心理學(xué)部/心理健康教育研究中心,重慶 400715； 2. 重慶市永川職業(yè)教育中心,重慶 永川 402160； 3. 成都職業(yè)技術(shù)學(xué)校,成都 610051

近年來(lái),隨著教育部聚焦職業(yè)教育“提高質(zhì)量和改善形象”兩項(xiàng)主要任務(wù)的提出,中職生的學(xué)習(xí)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題也受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注[1].中職生是我國(guó)普通教育中的特殊群體,是情緒和行為社會(huì)適應(yīng)不良的高發(fā)群體[2].社會(huì)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中與周圍的人、 事、 物保持和諧平衡的狀態(tài)[3].中職生的社會(huì)適應(yīng)水平對(duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展、 身心健康、 順利度過(guò)青春期、 邁入成年早期起著十分重要的作用[4].對(duì)于大部分中職生而言,畢業(yè)即意味著從學(xué)校走向社會(huì),良好的社會(huì)適應(yīng)意味著中職生能夠更好地遵守社會(huì)價(jià)值觀和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化[5],更好地應(yīng)對(duì)生活中的重大挑戰(zhàn).因此,本研究旨在探討影響中職生社會(huì)適應(yīng)的因素及其內(nèi)在作用機(jī)制,從而為促進(jìn)中職生社會(huì)適應(yīng)提供有效建議和對(duì)策．

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為,家庭是個(gè)體生存發(fā)展的重要環(huán)境,在個(gè)體社會(huì)適應(yīng)發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用[6].研究表明,個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)除了與個(gè)體遺傳、 周圍環(huán)境、 個(gè)人發(fā)展階段有關(guān)以外,與個(gè)體的家庭系統(tǒng)也密切相關(guān)[7].父母教養(yǎng)方式作為家庭中父母對(duì)子女教養(yǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定風(fēng)格,在一定程度上影響孩子的心理健康和社會(huì)適應(yīng)狀況[8].積極教養(yǎng)方式是指父母與孩子之間存在的一種溫暖和支持的積極關(guān)系,是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中良好的保護(hù)性和支持性因素,主要包括民主性、 情感溫暖和關(guān)注幫助等[9-10].在父母的積極教養(yǎng)方式下,孩子擁有較高的生涯規(guī)劃、 親社會(huì)能力和自我控制能力,會(huì)表現(xiàn)出較高的社會(huì)適應(yīng)能力[11-12].但是,關(guān)于父母積極教養(yǎng)方式對(duì)中職生社會(huì)適應(yīng)影響的研究較少,尚待進(jìn)一步探討.由此,本研究提出假設(shè)1： 父母積極教養(yǎng)方式對(duì)中職生社會(huì)適應(yīng)有顯著的正向影響．

學(xué)習(xí)投入是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)保持一種持續(xù)、 積極而又飽滿的認(rèn)知和情感狀態(tài),包括活力、 奉獻(xiàn)和專注3個(gè)方面,是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要指標(biāo)之一[13-15].近年來(lái),有研究者探討了父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響.積極的父母教養(yǎng)方式,如接納、 寬容,民主等會(huì)營(yíng)造一種輕松的家庭氛圍,更可能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而提升其學(xué)習(xí)投入水平[16-17].基本心理需要理論也指出心理需要的滿足是個(gè)體行為的基本動(dòng)力,父母積極的教養(yǎng)方式會(huì)給孩子更多的正面評(píng)價(jià),更能夠讓孩子了解和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值,從而促使個(gè)體集中精力投入學(xué)習(xí)[18-19].當(dāng)前研究主要聚焦于普通中學(xué)生、 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)其心理健康和社會(huì)適應(yīng)的影響,對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,特別是中職生的學(xué)習(xí)投入的關(guān)注較少.但是無(wú)論是普通高中還是職業(yè)高中的學(xué)生,學(xué)業(yè)發(fā)展仍然是其重要的發(fā)展任務(wù)之一.對(duì)于中職生而言,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深和各類技能比賽逐漸增加,學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)依然非常重要[20],學(xué)習(xí)投入水平的提高有利于中職生形成良好的自我同一性,發(fā)展良好的自我概念和建立良好的人際關(guān)系[21-22].有研究表明,個(gè)體的學(xué)習(xí)投入可以正向預(yù)測(cè)其學(xué)校適應(yīng),體驗(yàn)到更多的積極情緒,其社會(huì)適應(yīng)水平會(huì)更高[18,23].由此,本研究提出假設(shè)2： 學(xué)習(xí)投入在父母積極教養(yǎng)方式與中職生的社會(huì)適應(yīng)之間起中介作用．

社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展和影響在不同性別的青少年中具有差異[24].在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中,社會(huì)文化環(huán)境對(duì)不同性別的個(gè)體存在不同的角色期望,從而使個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中表現(xiàn)出不同的適應(yīng)性行為[25].相較于男生,女生由于青春期在月經(jīng)周期時(shí)分泌的黃體酮和雌激素增多,會(huì)對(duì)周圍環(huán)境更加敏感[26],更容易受到父母教養(yǎng)方式的影響.但也有研究發(fā)現(xiàn),相比女生,父母的教養(yǎng)方式等家庭因素對(duì)男生的作用更為明顯[27].因此,本研究擬對(duì)上述不一致的結(jié)論在中職生中的表現(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步探討.另外,有研究表明,不同性別的青少年在學(xué)習(xí)投入與社會(huì)適應(yīng)上也存在顯著差異,女生的學(xué)習(xí)參與度會(huì)比男生高[28],且女生更加愿意遵從老師的期望,其社會(huì)適應(yīng)和心理健康狀況更好[29].因此,本研究提出假設(shè)3： 性別在父母積極教養(yǎng)方式對(duì)中職生的社會(huì)適應(yīng)的直接路徑和中介過(guò)程的后半路徑起調(diào)節(jié)作用．

綜上,本研究提出一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型(圖1),探討父母積極教養(yǎng)方式對(duì)中職生社會(huì)適應(yīng)的影響及其中介與調(diào)節(jié)機(jī)制．

圖1 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)假設(shè)模型

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用方便抽樣法,選取重慶某職業(yè)高中的2 864名學(xué)生作為被試.剔除規(guī)律作答、 部分問(wèn)卷關(guān)鍵變量回答不完整等虛假問(wèn)卷,得到有效問(wèn)卷2 683份(有效率為93.68%).被試年齡范圍為14～20歲(M=16.04,SD=0.81 ),其中男生1 542人(占比57.5%),女生1 141人(占比42.5%)； 成長(zhǎng)環(huán)境農(nóng)村834人(占比31.1%),城鎮(zhèn)1 849人(68.9%)； 獨(dú)生子女318人(占比11.9%),非獨(dú)生子女2 365人(88.1%)．

1.2 工具

1.2.1 社會(huì)適應(yīng)

采用繆華靈等[24]修訂的兒童青少年社會(huì)適應(yīng)量表,包含學(xué)習(xí)自主、 生活獨(dú)立、 環(huán)境認(rèn)同、 人際和諧和集體融入4個(gè)維度.問(wèn)卷共34題,其中2個(gè)測(cè)謊題不納入計(jì)分,采用1(非常不符合)～5(非常符合)點(diǎn)計(jì)分,均分越高說(shuō)明社會(huì)適應(yīng)水平越高.本研究中該問(wèn)卷Cronbach的α系數(shù)為0.95．

1.2.2 積極教養(yǎng)方式

采用蔣獎(jiǎng)等[30]修訂的簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷(S-EMB)中文版的積極父母教養(yǎng)方式,包括父親情感溫暖和母親情感溫暖兩個(gè)維度,共14個(gè)題目,采用1(從不)～4(總是)點(diǎn)計(jì)分,兩個(gè)維度的Cronbach的α系數(shù)分別為0.88和0.88．

1.2.3 學(xué)習(xí)投入

采用Schaufeli等[13]編制,方來(lái)壇[31]等修訂的學(xué)習(xí)投入量表.量表共17個(gè)項(xiàng)目,包含3個(gè)維度： 活力、 奉獻(xiàn)、 專注.采用1(從來(lái)沒(méi)有)～7(總是)點(diǎn)計(jì)分,總均分越高代表學(xué)習(xí)投入越多.本研究中該量表的Cronbach的α系數(shù)為0.97．

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0和Hayes開(kāi)發(fā)的PROCESS宏程序進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,選擇Hayes提供的Model 4和Model 15進(jìn)行分析．

2 結(jié)果分析

2.1 共同方法偏差

采用Harman單因素檢驗(yàn)法,將所有變量的全部題目進(jìn)行探索性因素分析.結(jié)果發(fā)現(xiàn),未旋轉(zhuǎn)狀況下共有9個(gè)因子的特征值大于1,并且第一個(gè)因子的解釋率為35.99%,小于40%的臨界值標(biāo)準(zhǔn).由此可以推斷共同方法偏差對(duì)本研究結(jié)果影響不大．

2.2 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

描述及相關(guān)分析表明(表1)： 人口學(xué)變量中的成長(zhǎng)環(huán)境和獨(dú)生與否與研究變量之間均無(wú)顯著相關(guān),在后續(xù)中介與調(diào)節(jié)效應(yīng)分析中不再考慮這兩個(gè)變量.而年齡、 家庭經(jīng)濟(jì)地位與研究變量之間存在顯著相關(guān),因此在后續(xù)的中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)分析中將其作為控制變量納入模型.同時(shí),父母積極教養(yǎng)方式、 學(xué)習(xí)投入與社會(huì)適應(yīng)兩兩之間均顯著正相關(guān)．

表1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析(n=2 683)

2.3 學(xué)習(xí)投入在積極父母教養(yǎng)方式與社會(huì)適應(yīng)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

采用PROCESS程序中的Model 4檢驗(yàn)學(xué)習(xí)投入在父母積極教養(yǎng)方式與中職生社會(huì)適應(yīng)之間的中介效應(yīng).結(jié)果表明(表2),在控制性別、 年齡、 家庭經(jīng)濟(jì)地位的情況下,父母積極教養(yǎng)方式顯著預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng).加入中介變量學(xué)習(xí)投入后,父母積極教養(yǎng)方式依然顯著正向預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng),且正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入.學(xué)習(xí)投入顯著預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng).通過(guò)采用基于偏差校正的百分位Bootstrap法,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)： 學(xué)習(xí)投入在父母積極教養(yǎng)方式與社會(huì)適應(yīng)之間起部分中介作用,ab=0.19,SE為0.01,95%的置信區(qū)間為[0.00,0.17].中介效應(yīng)占總效應(yīng)(0.39)的48.75%．

表2 學(xué)習(xí)投入在父母積極教養(yǎng)方式與社會(huì)適應(yīng)之間中介作用的回歸分析

2.4 性別的調(diào)節(jié)作用

為了檢驗(yàn)性別因素在父母積極教養(yǎng)方式對(duì)中職生社會(huì)適應(yīng)直接效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用和通過(guò)學(xué)習(xí)投入影響社會(huì)適應(yīng)后半段的調(diào)節(jié)作用,本研究使用PROCESS的Model 15對(duì)數(shù)據(jù)加以處理.結(jié)果顯示： 父母積極教養(yǎng)方式與性別的交互項(xiàng)對(duì)中職生的社會(huì)適應(yīng)的正向預(yù)測(cè)作用顯著(β=0.05,p<0.001)； 同時(shí),學(xué)習(xí)投入與性別的交互項(xiàng)對(duì)中職生的社會(huì)適應(yīng)有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.07,p<0.05)．

通過(guò)進(jìn)一步的簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)來(lái)分析性別的調(diào)節(jié)作用.圖1表明： 相比女生群體(β=0.16,p<0.001),父母積極教養(yǎng)方式對(duì)中職生社會(huì)適應(yīng)的正向預(yù)測(cè)作用在男生群體中更加顯著(β=0.23,p<0.001).此外,圖2 表明,性別也可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)投入對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響,相比男生(β=0.22,p<0.001),女生的學(xué)習(xí)投入水平對(duì)中職生社會(huì)適應(yīng)正向預(yù)測(cè)更加明顯(β=0.27,p<0.001)．

圖2 性別在積極教養(yǎng)方式對(duì) 中職生社會(huì)適應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)

圖3 性別在學(xué)習(xí)投入對(duì) 中職生社會(huì)適應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)

3 討論

本研究考察了父母積極教養(yǎng)方式對(duì)中職生社會(huì)適應(yīng)的影響,一定程度上揭示了中職生社會(huì)適應(yīng)的影響機(jī)制——學(xué)習(xí)投入的中介作用及性別的調(diào)節(jié)作用,為促進(jìn)中職生的學(xué)業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)提供了實(shí)證依據(jù)．

3.1 父母積極教養(yǎng)方式對(duì)中職生社會(huì)適應(yīng)的直接作用

研究發(fā)現(xiàn),父母積極教養(yǎng)方式對(duì)中職生社會(huì)適應(yīng)具有正向預(yù)測(cè)作用,假設(shè)1得到驗(yàn)證.這一結(jié)果支持了生態(tài)系統(tǒng)理論,即父母教養(yǎng)方式作為家庭微系統(tǒng)重要的組成部分會(huì)對(duì)孩子的社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生影響,也與以往的研究結(jié)果一致[6,32].在父母積極教養(yǎng)方式下養(yǎng)育的孩子,能夠感受到來(lái)自父母較多的溫暖與支持[7],更容易擁有樂(lè)觀的心態(tài),在面對(duì)壓力時(shí)能夠更加有效的利用身邊和自身資源,其社會(huì)適應(yīng)水平會(huì)更高[7,33].尤其是對(duì)于大部分中職生而言,他們由于中考成績(jī)不理想不得不就讀于職業(yè)學(xué)校,容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感,常常擔(dān)心外界異樣的眼光[20],更加在乎他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度.而積極的教養(yǎng)方式會(huì)讓他們感受到來(lái)自父母的理解和支持,溫暖和諧的家庭環(huán)境有利于他們重拾信心,減少由中考失利產(chǎn)生的對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿,從而克制自己的不良情緒和問(wèn)題行為,其社會(huì)適應(yīng)會(huì)更高．

3.2 學(xué)習(xí)投入的中介作用

本研究還發(fā)現(xiàn),積極教養(yǎng)方式不僅可以直接促進(jìn)中職生的社會(huì)適應(yīng),還可以通過(guò)提高學(xué)習(xí)投入間接促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)的提高,假設(shè)2得到驗(yàn)證.這是由于與普通高中生相比,中職生幾乎都在初中學(xué)習(xí)過(guò)程及中考中遭受過(guò)學(xué)習(xí)的打擊,因此更容易產(chǎn)生自己不如別人的自卑心理,其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)下降[34].而生活在積極教養(yǎng)家庭環(huán)境中的中職生在進(jìn)入職校后,在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難和挫折更有可能從父母那里獲得支持和鼓勵(lì),由此會(huì)以更加積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待學(xué)業(yè)上的困難與挫折[17],進(jìn)而促進(jìn)其更好的社會(huì)適應(yīng).當(dāng)子女感知到來(lái)自父母的情感溫暖越多,其心理需求更容易得到滿足,其更容易形成較高的學(xué)業(yè)自我概念[35],對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越大,更可能投入到學(xué)業(yè)中,也符合基本需求理論[36].同時(shí),學(xué)業(yè)發(fā)展作為青少年時(shí)期個(gè)體的重要發(fā)展任務(wù),與個(gè)體的心理健康與社會(huì)適應(yīng)密切相關(guān)[14,37].中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到困難,而學(xué)習(xí)投入水平的提高有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),幫助他們形成積極的學(xué)業(yè)自我,減少學(xué)習(xí)過(guò)程中消極情緒和不良行為,進(jìn)而提高個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)水平[37]．

3.3 性別的調(diào)節(jié)作用

本研究還檢驗(yàn)了性別是否調(diào)節(jié)父母積極教養(yǎng)方式對(duì)中職生社會(huì)適應(yīng)的直接路徑以及通過(guò)學(xué)習(xí)投入影響中職生社會(huì)適應(yīng)的中介路徑,研究3得到驗(yàn)證.首先,性別在父母積極教養(yǎng)方式與中職生社會(huì)適應(yīng)之間起調(diào)節(jié)作用,即男生的社會(huì)適應(yīng)更容易受到父母積極教養(yǎng)方式的影響.原因可能在于,男生與女生的生理、 人格、 認(rèn)知等方面存在的差異在青春期逐漸擴(kuò)大,女生大腦和認(rèn)知發(fā)展比男生更加成熟[38],男生的控制能力相對(duì)較弱,所以男生的社會(huì)適應(yīng)性行為會(huì)更容易受到父母積極教養(yǎng)方式的影響.同時(shí),在青春期階段,女生會(huì)更加注重人際關(guān)系的發(fā)展,除了父母,他們可以從同伴和老師那里獲得陪伴和情感支持[39],進(jìn)而父母積極的教養(yǎng)方式對(duì)女生社會(huì)適應(yīng)的影響逐漸減弱.其次,本研究發(fā)現(xiàn)性別還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)投入對(duì)中職生社會(huì)適應(yīng)的影響.與中職男生相比,女生的社會(huì)適應(yīng)更容易受到學(xué)習(xí)投入的影響.有研究發(fā)現(xiàn),中職女生更容易感到自卑[34],而當(dāng)女生增加學(xué)習(xí)投入時(shí)會(huì)獲得來(lái)自老師、 同學(xué)以及社會(huì)的認(rèn)可,從而提高自我效能感,其社會(huì)適應(yīng)水平會(huì)更高.同時(shí),這也與我國(guó)家長(zhǎng)傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念有關(guān)[40],當(dāng)家庭愿意讓女生去職業(yè)學(xué)校讀書(shū)而不是輟學(xué),本身傳遞著來(lái)自家庭對(duì)女生群體更強(qiáng)的教育期望,并且由于認(rèn)知的發(fā)展,女生會(huì)更加關(guān)注自己的預(yù)期教育和職業(yè)目標(biāo),這就導(dǎo)致女生的學(xué)習(xí)投入與社會(huì)適應(yīng)的聯(lián)系更加緊密．

3.4 研究啟示與局限

一直以來(lái),中職生作為我國(guó)教育體制中較為特殊的群體,被認(rèn)為是普通教育的“失敗者”,常常承受著來(lái)自社會(huì)的污名化[2].再加上我國(guó)教育體制的改革和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型,中等職業(yè)教育得到快速發(fā)展[2],如何幫助中職生減少心理健康問(wèn)題,提高其社會(huì)適應(yīng)水平是新時(shí)期中等職業(yè)教育過(guò)程中亟需解決的問(wèn)題.首先,本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),父母積極教養(yǎng)方式能夠直接影響中職生的社會(huì)適應(yīng).在父母教養(yǎng)方式上,本研究啟示中職生的父母應(yīng)多采取溫暖接納的方式與孩子進(jìn)行互動(dòng),積極主動(dòng)地去贊賞孩子的優(yōu)點(diǎn)和能力.在親子溝通過(guò)程中,采取民主、 平等的態(tài)度會(huì)讓子女更容易接受父母的教導(dǎo),一方面需重視孩子的意見(jiàn),另一方面應(yīng)避免對(duì)孩子的行為做出堅(jiān)決的控制.其次,本研究發(fā)現(xiàn),父母積極教養(yǎng)方式還能夠通過(guò)學(xué)習(xí)投入間接影響中職生的社會(huì)適應(yīng)水平.對(duì)于中職生而言,學(xué)習(xí)仍然是其重要的發(fā)展任務(wù)之一,提高學(xué)習(xí)投入水平可以激發(fā)中職生向上的內(nèi)在動(dòng)力[20,34],提高社會(huì)適應(yīng)水平.因此,這啟示家長(zhǎng)和教師需注重給予中職生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心,這有利于中職生形成積極的學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià),從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力.同時(shí),教師可以通過(guò)增加課堂交互活動(dòng),比如說(shuō)提問(wèn)、 討論、 反饋等方式激發(fā)中職生的課堂參與度.最后,本研究發(fā)現(xiàn)不同性別的中職生在社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展和影響上有不同的表現(xiàn).這啟示在中職生的教育和培養(yǎng)過(guò)程中,應(yīng)針對(duì)不同性別個(gè)體制定個(gè)性化的社會(huì)適應(yīng)干預(yù)方案.對(duì)于男生,要更加注重來(lái)自父母的積極教養(yǎng)方式,父母要更加注意他們的教養(yǎng)行為對(duì)孩子社會(huì)適應(yīng)行為的影響； 對(duì)于女生,則需要多關(guān)注她們?cè)趯W(xué)習(xí)上的表現(xiàn),及時(shí)給予學(xué)習(xí)投入上的強(qiáng)化與關(guān)注,這樣才能更加有效地提高中職生的社會(huì)適應(yīng)水平．

本研究也存在一些局限,未來(lái)的研究可以從以下角度進(jìn)一步完善： 第一,由于空間和時(shí)間的限制,本研究采用的是橫斷研究設(shè)計(jì),無(wú)法解釋變量之間的因果關(guān)系,未來(lái)可采用縱向研究或?qū)嶒?yàn)研究來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證； 第二,雖然本研究的樣本相對(duì)較大,但還只是收取了重慶市的部分中職生的樣本,對(duì)于更大地域范圍樣本的情況如何,有待進(jìn)一步研究； 第三,本研究采用自我報(bào)告法測(cè)量中職生父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入和社會(huì)適應(yīng)水平不夠全面和客觀,未來(lái)可多群體報(bào)告,全面評(píng)估中職生的社會(huì)適應(yīng)狀況．

4 結(jié)論

1) 父母積極教養(yǎng)方式直接正向預(yù)測(cè)青少年的社會(huì)適應(yīng)；

2) 學(xué)習(xí)投入在積極父母教養(yǎng)方式與社會(huì)適應(yīng)之間起部分中介作用；

3) 性別調(diào)節(jié)了積極教養(yǎng)方式對(duì)社會(huì)適應(yīng)的直接作用和通過(guò)學(xué)習(xí)投入對(duì)社會(huì)適應(yīng)中介效應(yīng)的后半段,即積極父母教養(yǎng)方式對(duì)中職生社會(huì)適應(yīng)的影響是有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)．