推進學校內部深層變革發揮育人主陣地作用

侯明飛

（沈陽市渾南區第九小學）

沈陽市渾南區第九小學（以下簡稱“學校”）始終全面貫徹黨的教育方針，堅持“五育”并舉，落實立德樹人根本任務，通過深層次的學校內部綜合改革，切實發揮學校教育主陣地作用，促進學生全面發展、健康成長。

學校通過理性研究和實踐檢驗，以體制機制為改革切口，采用管理扁平化、課程校本化、空間教育化、時間結構化等方式，進行了一系列的內部綜合改革，形成了以“一堂兩段三清”的課堂模式提升學習效率、以班主任月輪換制激發辦學活力、以基本能力進階成長賦能全面發展、以腦動力校本課程提升認知效能、以學生綜合素質月報告制度助推“五育”融合的創新舉措，打造了教師善教、學生樂學、家長滿意的辦學新樣態，產生了一定的區域輻射影響力，獲得了國家、省、市相關部門的高度肯定。

一、遵循規律：推進課程建設和教師專業成長

（一）遵循學生認知規律，發展抽象認知能力，破解學習理解力不足問題

學校通過理論研究與實踐探索，總結出抽象認知系統理論，研發腦動力課程，發展學生抽象認知能力，從根本上破解學生學習理解力不足的問題，減輕學生負擔。抽象認知系統包括五個子系統，即圖像系統、圖形系統、結構系統、符號系統、概念系統（見圖1），橫向從左到右依次是比例變化，縱向從下往上依次是層次變化。學生關于抽象認知的五個子系統發展得都很完備，就基本具備了學習的底層編碼系統，學習學科知識會變得輕松、高效。

圖1 抽象認知系統的五個子系統

腦動力系列課程在學生科學思維處發力，強調生發思維的邏輯性，涵養學生指向學習的思維能力發展。學生對于學科知識的理解借由邏輯思維達成，腦動力課程能夠訓練學生的邏輯理解能力，對學科學習形成有力支撐，促進教育向科學的、學科的、邏輯的方向發展。從功能層面來說，腦動力課程能修復學生思維斷層、激活大腦動力，提升學生指向學習的系統抽象認知能力，延長學生思考長度，提高學生思考復雜程度，提高學生的終身學習能力。

（二）遵循語言習得規律，設置學習進階課程，破解語言學習困難問題

學校創設進階式課程，為培養學生學習能力奠基。如在英語教學中，學校創設英語課程基本架構（見圖2）。首先，基于學生聽覺辨音先發生的規律，學校在兒童6～8歲設置一階課程“學英文歌”、二階課程“唱英文歌”，學生每天至少唱1個小時的英文歌曲，當學生形成完備的感音系統之后，學校在教學中引入多語言歌曲；然后，學生視覺辨識開始參與，并往聽覺辨音上統合，此時學校設置三階課程“唱讀英文”、四階課程“默寫歌詞”；最后，培養學生英語思維的規律，設置五階課程“英語編程”。課程建構尊重聽—說—讀—寫—思維的規律，依次階梯遞進，通過語言學習能力的培養，減輕學生英語學習負擔。

同時，培養學生學唱外語歌曲，目前學校全體學生基本會唱至少400首英文歌曲，會唱意大利語、德語、新西蘭語（毛利語）、俄語等30多種語言的歌曲。

圖2 英語課程基本架構

（三）遵循學生學習規律，通過開口讀，破解學生理解學科知識的效率問題

知識學習強調溫故知新。學校引導學生復習上一個年級的練習冊，加深其對知識的理解，助力學生形成內化的系統知識；研發開口讀學習方式，即學習的邏輯起點是學生與知識先建立聯系，進行模糊理解之后教師介入，三者再建立聯系，引導學生精確理解，解決學生形成知識系統和學習效率問題。

（四）遵循教師發展規律，通過師生共學，破解教師結構性短缺以及專業提升難問題

學校將教育理論與實踐相結合，明晰了“實踐—經驗—理性—理論”的教師專業發展路徑。教師不斷提升讀懂學生的專業能力，走進學生學習新知的理解邏輯中，基于學生的年齡特點、認知水平，與學生在理解邏輯層面緊密咬合、相互推升，達到師生同步提升認知水平的目的，實現教學相長。通過校本研修，學校針對全體教師開展校本課程研究與學習，從學生認知規律、教師專業成長等方面組織教師開展理性研究與教學實踐，實現一師多能。

二、深層變革：一體化推進課程改革、管理改革和評價改革

（一）課程改革

學校實現課程的校本化重構，形成培養國家課程陳述性思維與腦動力校本課程的深層次融通互動，提升校本課程，修復學生學習能力，促進學生對國家課程知識的理解與掌握，減輕學生因“學力”不足而造成的學習負擔。學校從直接經驗起步，向間接經驗轉化，遵循“能力—知識—升級能力”的發展路徑，實現兩種思維雙向交互，賦能學生成長。

學校每天安排學生參與至少2個小時的戶外課程，通過大運動發展學生的心肺功能，有效提升學生體質。學校2017級學生連續三年測試肺活量，其優秀率占比從2017年的30.41%上升至2019年的71.55%。學校基于腦科學研究，通過技巧類運動發展學生小腦功能，提升學生課堂學習專注力。為此，學校保證學生每天至少有1個小時的耐力跑課程，學生每天耐力跑3000米，每天至少參加1節體育課。

（二）管理改革

學校設計“1+3”管理扁平化模式，即開門辦學+“年級組長全領域負責制、班主任月輪換制、教師兩級管理制”，通過變革讓資源向教學一線匯聚，真正為學生發展服務。

學校實施年級組長全領域負責制，即年級組長擁有所在年級的人員配置、績效分配、教學管理等各項事務的自主權與決定權，直接簡化了學校管理路徑；班主任月輪換制，實現了寬視角、多維度評價學生，使學生的成長差異性得到涵養，多元智能得到生態性支持，學科育人生態更加平衡，讓“五育”融合發展落實高效，推動教師在贏得學生、家長滿意的過程中不斷提升職業道德和專業水平；教師兩級管理制，將教師分為“校管教師”（從事行政事務）以及“年級教師”（從事教育教學工作），教師與年級組采取自主申報、雙向選擇的模式，充分發揮教師提升業務能力的主動性。學校將傳統的績效評價、評優評先、職稱晉級等多種考核并軌，以教學勞動科學量化為統一評價標準，讓考核變得簡單科學，讓教師將精力聚焦在教學與專業提升上。

（三）評價改革

在評價改革方面，學校建立基于“五育”并舉的綜合素質評價體系，將結果評價與增值評價相結合，夯實學生核心能力，發展學生個性優勢；綜合評價與特色評價相結合，激發學生興趣活力，支持學生全面發展；自我評價與外部評價相結合，形成內外合力，延長評價效能。

學校要求每個學生每月填寫一張“千分考”綜合素質報告單，每月召開一次家長會，解讀學生發展。“千分考”是一種基于全面測量的評價體系，有設計地采集學生發展信息，是實現科學評價的關鍵。

學校建立家校溝通機制，營造家庭支持學校變革的輿論場。實施全面開門辦學，將學校教育的真實情況展示在家長面前，倒逼學校和教師全方位提升教育教學質量。學校通過蒙正講堂以及微信公眾號等新媒體，傳播教育理念、解答教育疑問、緩解家長焦慮，在理念認識層面幫助家長樹立正確的教育觀、成長觀，在實踐操作層面指導家長在孩子的成長點上精準發力，助力孩子全面發展。

三、構建“課程+”：完善育人體系

學校以培養學生基本能力為核心，構建“國家課程+腦動力課程+開口讀”課程體系。在按規教學國家課程的基礎上，自主研發腦動力系列課程，通過課程游戲化的形式，發展學生抽象認知理解能力，有效幫助學生更好地理解和掌握學科知識，高效高質完成國家課程的學習。

（一）構建“國家課程+腦動力課程+開口讀”課程體系

學校在不同年齡段調配不同比例的課程，國家課程由低年級到高年級逐漸加大比重，校本課程由低年級到高年級逐漸縮小比重。校本課程強化直接經驗的獲得，發展學生心肺功能、小腦功能以及系統抽象認知能力、多語言學習能力等，為學生高效學習國家課程提供保障；通過國家課程引導學生獲得間接經驗，遵循學習規律，利用開口讀、回頭做等方式方法，使學生掌握知識系統，進行能力升級。直接經驗與間接經驗兩條線咬合前行，實現學生能力到技能的提升，促進學生全面發展。學校在課堂上實現陳述性思維和程序性思維切換呈現，讓知識學習與邏輯思考雙線進行，增強了學生的學習興趣，涵養了學生的自信；學校以有力的系統課程、多專多能的教師隊伍支撐起高質量課后服務，挖掘學生的興趣，變被動為主動，讓學生在校的課后服務時間成為發展自身興趣的個性化成長時間。

（二）搭建“五維”系統育人空間

學校以校園實體空間為基礎，將課堂教學與學生活動緊密聯系，并進行校園安全領域的空間延展，不斷營造校園空間育人場景，形成了學生成長特色能量場，使學校處處是育人空間、處處是教育場景，教育自學生進入校園時即刻發生、時時發生。學生在“五維”系統育人空間中自主活動、靈活切換，不斷積累親身體驗、成功體驗。學校創設多彩立體運動空間、啟智休閑閱讀空間、和諧互動生態空間、綠色勞動實踐空間和全境共享藝術空間，通過“五維”系統育人空間延展育人效能，打造學生成長能量場。

（三）促進三個維度的融合，賦能學生發展

1.學生“身、腦、心”發展融合

學校洞悉學生“身、腦、心”三維次第發展，以系統的身體教育強健學生身體；以“國家課程+腦動力課程+開口讀”“靈動教育”課程體系活化學生大腦；以體教融合、多語種演唱、“五育”融合點亮學生心靈，實現指向學生終身能力的全維度發展。

2.實現“五育”融合

學校通過對學生基本能力的培養，聚焦各學科的培養關鍵點，構建課程的內在聯系，促進“五育”融合，實現學生全面發展；通過“1+4”綜合改革打造一師多能、活力昂揚的教師團隊，為“五育”深度融合提供管理保障；創設豐富體驗、滲透融通的“五育”交融育人空間，提供空間基礎；設計綜合素質報告單，評價內容實現“五育”多維全覆蓋，導向學生全面發展。

3.校內外教育融合

課程資源方面，學校深度挖掘校內課程潛力，靈活整合校外課程資源，為課程的校本化重構提供了豐厚的資源基礎，形成“靈動教育”課程體系，實現課程資源優質供給；通過開門辦學、蒙正講堂、新媒體宣傳等多種途徑，緩解家長焦慮，解答家長疑問，引導家長形成科學理性的教育觀，實現家校觀念統一、行動協同、互為支撐的融合育人生態。

四、實現突破：力求學生、家長和社會滿意

（一）教師行為規范，一專多能

教師專注于提升專業能力，減弱對學生的控制力，實現潛心從教、多勞多得，家長滿意率持續走高。2019-2020學年度下學期，主動申請講授公開課的教師占年級管理教師總數的96.08%，家長滿意度達到96.3%。2021年3月，主動申報接受年級管理的教師為100%。

教師形成群體性共研成長模式，“與生同學、先學后上”的職業價值觀日益穩固，有效解決了優秀師資不均、課程供給不足、教學質量不高等問題。學校平均每位教師可進行2～3門跨學科教學，教師人均教學6門以上校本課程，最多者教學近10門校本課程。

（二）學生負擔減輕，全面發展

學校通過“靈動教育”課程體系和“在校做、有效做、回頭做”“三做一監管”“一堂兩段三清”等課堂改革，切實提高教學水平；通過積極鉆研的教師陪伴賦能學生全面發展，解決學生課業負擔重的問題。

學校通過體教融合、體腦結合，切實破解“小眼鏡”“小胖墩”等問題；通過德智體美勞“五育”融合育人體系涵養學生的心智培養。

學校開設運動類、腦動力思維游戲類、藝術類、勞動技能類和作業輔導五大類共32門“五育”課后服務課程。僅2022年暑假托管期間，除本校學生外，學校共服務北京、上海等外省、外校學生552人。

學校始終貫徹黨的育人方針，以“身、腦、心”三維發展為根本、四項變革為驅動、五大規律為理念，破解六大教育難題，實現學生全面發展。

學校先后獲得全國冰雪進校園示范校、全國群眾體育先進單位、全國攀巖特色學校、遼寧省體育局青少年攀巖訓練基地、沈陽市課程改革先進學校、沈陽市軍事體育陸上運動學校柔道運動員選材基地等榮譽稱號。學校實踐成果開始走進市外的學校并初見成效。學校通過理念輸出、改革示范、實踐指導，讓“靈動教育”在多所學校落地生根，真切地改變了學校樣態，實現了學校運轉的優化與迭新，也形成了學校品牌的輻射效應。