高專學前教育專業單招及轉段生專業基礎理論課程考核方式改革＊

郭雄偉

（隴南師范高等?？茖W校，甘肅 成縣 742500）

為貫徹落實黨的十九大精神，培養高素質教師隊伍，按照國家教育事業發展“十三五”規劃工作要求，推進教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業人才培養質量，教育部決定自2017年開展普通高等學校師范類專業認證工作[1]。目前部分高專院校學前教育專業按照《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，已經在做專業認證的前期工作。專業認證工作開展過程中的一項重要的舉措，就是按照一個專業一個培養方案，這就要求高專院校要按照認證要求修訂人才培養方案。但實際情況是，一部分高專院校學前專業學生的生源是多樣的，有通過高考途徑選拔的普招生，有通過單獨招生和轉段的方式選拔的學生，學生層次不一，而如何在一個培養方案下，對單招和轉段學生的學習效果及專業發展進行考核以達到專業認證，對于學前專業學生的要求，是目前擺在這類院校面前急需解決的一個重要問題。文章通過對高專學前教育專業單招和轉段學生專業基礎理論課程的考核入手，期望改革教師課程教育教學方式，以提高單招和轉段學生的培養質量。

1 高專學前教育專業單招及轉段生專業基礎理論課程考核的現狀及原因分析

1.1 高專學前教育專業單招及轉段生專業基礎理論課程考核的現狀

以某師專為例，該校學前教育學院2018級共有486名學生，486人中246人（占總人數的50.6%）為單招和轉段學生。經統計，在某學期的補考和重修考試中，全院2018級共有補考學生51人，其中48人為轉段和單招班的學生，占到了總數的94.1%；在隨后辦理重修手續的31名學生全部為轉段和單招生，其中有5人的重修門數達到了3門及3門以上。進一步統計后發現，補考和重修科目基本為理論性強的專業課程，這些較低的課程成績也導致轉段和單招生在學期的“評優選干”中錯失了好多機會。

1.2 原因分析

1.2.1 沒有考慮到學生的差異

由于生源不同，高專學前專業單招及轉段生與普招的學生相比，本身文化課基礎比較薄弱，也沒有良好的學習習慣，自主學習能力也較差。如果同一門專業基礎理論課程用同一種方式，即同一張試卷進行考核，就會造成普招學生過關率高，單招和轉段生過關率低的情況。

1.2.2 重教師教、輕學生學的傳統課堂教學

目前，部分高專院校學前教育專業的專業核心課程“三學”，即學前教育學、學前兒童發展心理學和學前兒童衛生與保健的教學，仍然是傳統的課堂教學模式，以教師為主體，以理論原理的掌握為目標，在教學方式上以教師的講授為主，教師的課堂教學大多是“照本宣科”，教和學的過程乏味。如此的課堂教學顯然不利于學前專業學生專業素養。

1.2.3 理論性強的課程考核方式單一

以某校學前教育專業學前兒童發展心理學課程為例，該課程的考核為期末卷面占總評成績的70%，平時成績總評成績的30%。平時成績主要是課堂紀律、課堂活動表現等，而期末筆試試卷則是統一命題、統一標準答案。課程期末考試的內容較片面，注重對理論知識的考核，學生只要記住教師劃的范圍就好。這種以期末考試為主的終結性考核，忽視了對學生創新能力、實踐能力的培養，應用型人才的培養目標則很難實現。而這些單招和轉段學生往往對理論知識不感興趣，最后的結果是部分學生的試卷成績“慘不忍睹”。

2 高專學前教育專業單招及轉段生專業基礎理論課程考核方式改革的措施

雖然學前教育專業單招及轉段生本身文化課基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，自主學習能力較差，但也應該看到好的一面，這些學生思想活躍，動手能力強，在學校和學院組織的各種活動中特別積極，也取得了不錯的成績。按照單招和轉段生的特點，把他們培養成為高質量的應用型人才，制定適合他們發展的課程考核方案迫在眉睫，因為，課程考核是檢驗教學目標、測評教學內容完成情況的主要手段，也是加強學生學習過程管理，激發學生自主學習興趣和愿望的重要手段，在整個教學環節中具有重要的地位和導向作用。從學前教育專業三門基礎性和理論性強的課程“三學”，即學前教育學、學前兒童發展心理學和學前兒童衛生與保健的課程考核方式改革入手，為同類院校提供借鑒。

2.1 建立基于《幼兒園教師專業標準》的課程考核標準

《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）由3個維度、14個領域、62項基本要求構成，是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據[2]。為了保證在高專學前教育專業單招及轉段生專業基礎理論課程考核改革中不但不降低人才培養的質量，還要提高人才的培養質量，怎么改，改到什么程度，要以《專業標準》作為出發點和歸宿，要做到有據可依，有據可查，避免課程評價與《專業標準》脫節。為此，學前專業基礎理論課程負責人組織課程團隊，以產出為導向，結合單招及轉段生的特點，修訂了專業基礎理論課程的教學大綱，制定了基于《專業標準》的單招及轉段生專業基礎理論課程考核標準。

2.2 改革專業基礎理論課程的教學方式與方法，調動學生學習積極性

課程教學大綱，課程教學的方式、方法和手段，課程的考核，這三者之間是有機地聯系在一起。課程考核方式的改革離不開課程教學方式、方法和手段的改革。目前，高專院校學前專業基礎理論課程的教學，仍然是傳統的課堂教學模式，以教師為主體，在教學方式上主要是講授方式，教和學的過程變得枯燥無味，課程的教學效果不盡如人意。為了適應當下的教育變革，結合單招及轉段生的特點，傳統的教學方式、方法必須進行改革，應突出單招和轉段生的主體性，變被動為主動，調動他們學習的積極性。

以學前兒童發展心理學為例，通過本門課程的學習，要求學前教育專業的學生掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法，了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法，為成為一名合格的幼兒園教師做好準備。要達到良好的教學效果，可以從以下幾個方面入手。第一，凸顯學生的主體性。由傳統的講在前，學生學在后改為學生學在先，教師講在后，具體做法是學生閱讀理解教材及本課程網絡資源——提出重點難點問題——教師總結、概括講解；第二，突出案例教學。通過引入學前兒童心理、教育案例，使心理學基礎理論知識教學與幼兒園教育實踐緊密聯系，使教學效果顯著提高；第三，加強實踐教學。組織學生到附近幼兒園對幼兒行為進行觀察，填寫觀察記錄表，把課堂教學與實習操作相結合，從而提高學生知識遷移能力，鍛煉學生分析問題、解決問題能力；第四，利用信息化教學手段。例如，對分易、雨課堂、學習通、中國大學慕課等平臺，把微課、課件等學習資源，課堂提問、分組討論，收發、批閱、分享作業，發送通知，與學生溝通等整合起來，這樣激發了學生的學習熱情，提高了效率，也取得了良好的教學效果。

2.3 根據學情，閉卷考試實施分類考核，突出基礎性

對單招和轉段學生基礎性和理論性強的課程考核，教師既要考慮到課程教學目標的要求，又要兼顧這類學生自身的實際情況，要科學合理地設計考核方案。教師可以嘗試實施分類考核，就是根據學生的生源不同、基礎知識和學習能力的不同對課程采用差別化的考核方法。以學前教育專業的“三學”考試為例，普招生和單招、轉段生可以分開命題，普招生的試卷不但要考查對基本概念、基本原理的掌握程度，更要考查對理論理解的深度和廣度，能否運用理論知識來分析解決幼兒園中的實際問題。而單招、轉段生的試題要突出考查其對基本概念、基本原理的理解和掌握，能簡單地運用理論知識來分析解決幼兒園的實際問題，要加大基礎知識試題的分值，降低難和較難試題的比例，使“三學”的基礎知識和技能做到人人“達標”，這樣既保證了“三學”的教學質量，又能提高考試的過關率。

2.4 調整課程成績結構比例，突出過程性考核

學前專業普招班學生的“三學”課程成績結構比例為，平時成績30%，考試（考查）成績70%，單招、轉段生的平時成績可以調整為平時成績占50%，考試（考查）成績占50%。平時成績的構成要一改以往的只由課堂出勤和平時書面作業組成的情況，實行過程性考核。就是說要加大單招、轉段生的課程過程性評價所占的比例，關注他們平時學習的常態表現，將期末筆試的成績作為過程評價的一部分。

例如學前教育學的平時成績可以由以下部分組成：案例分析、一所幼兒園教育情況的調查報告、小組演講或辯論賽、閱讀2～3篇教育家的著作并寫讀書筆記、平時出勤情況5部分組成。學前兒童衛生與保健的平時成績可以由以下部分組成：幼兒園保教情況調查報告、幼兒保教實操、小組討論、情景劇表演、學習態度與出勤5部分組成。這樣突出了學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，促使其轉變學習方式，由被動學習轉向主動學習；由學習單一的基礎知識學習，轉向專業知識與實踐技能相結合的學習[2]。

2.5 初步探索實施“1+X”證書制度

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出自2019年開始在職業院校和應用型本科高校，啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作，也稱“1+X”證書制度試點[3]。在“1+X”證書制度中，“1”指學歷證書，“X”指若干職業技能等級證書。以甘肅省為例，目前開展了“1+X”證書制度試點的高職高專院校近30所，目前高職高專學前教育專業的學生可以考取“1+X”母嬰護理和幼兒照護2個職業技能等級證書，尤其是幼兒照護職業技能等級證書，與學前教育專業的適配度更高。學?？梢怨膭顚W前教育專業轉段和單招學生積極考取《“1+X”幼兒照護職業技能等級證書》（中級）?？既『螅坏欣趯W生將來的求職競爭力，該證書還可以和學前教育專業的學前兒童衛生與保健和學前兒童發展心理學課程關聯，可以作為附加分計入轉段和單招學生這兩門課程的平時成績中，或者一旦這兩門課程考試不及格，可用該證書免去這兩門課程的補考或重修考試，成績按及格對待。

3 高專學前教育專業單招及轉段生專業基礎理論課程考核方式改革的效果

經過對單招和轉段班級學前教育學、學前兒童發展心理學和學前兒童衛生與保健三門課程考核方式改革的實踐，取得了預期的效果。教師的課堂教學不再變得沉悶，師生互動和生生互動變得更為頻繁。學生和改革之前相比，能更加主動積極地參與到學習中，課余生活也不再枯燥，學習的自主性、創造性、獨立性得到了真正的提升。同時，由于此次改革的重點之一，注重過程性評價，在教與學的過程中教師收集了大量的教學過程性資料，有學生的活動設計、觀察記錄、調查報告、讀書筆記、視頻等，這些資料不但有利于教師進行后續的教學改革，也有利于學生回顧自己的專業成長歷程并進行反思。

4 反思

在教學改革的實施過程中，仍有一些不容忽視的問題。一項教改能否順利進行，尤其關系到課程考核方式的改革，需要從學校到學院，再到同一課程教師的支持與配合，否則就會舉步維艱或達不到預期的效果。比如在本文的教改中，加強過程性考核，不但加大了教師平時的工作量，而且還會倒逼教師改變傳統的教學方式，這就需要教改主持人做好溝通工作，獲得其他教師的支持與配合。