新課標背景下初中物理學科教研的實施建議

高建華 孫 莉

（沈陽市鐵西區教育研究中心，遼寧教育學院）

在《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指導下，初中物理的教研著力點應該從研讀新課標、研制課程目標、研究符合“教學評一致性”的單元和課節的設計及實施、育人評價等方面入手，讓教師以發展學生的核心素養為宗旨，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。我們從課程目標的研制、研讀新課標課程內容要求的變化兩個方面進行了研究，并提出了初中物理教研的實施建議。

一、大單元背景下課程目標的研制

課程目標的制定非常重要，它是一個章節的方向標，是一節課的靈魂。教師只有制定好課程目標，才能在整章和單節課時教學中體現以學生發展為本，提升全體學生核心素養；才能設計出以主題為線索的課程結構。在課程實施中，教師還要采用靈活的教學方式，注重科學探究，貼近學生生活，關注學習生長點，體現出物理課程獨特的育人價值。

那么，如何在大單元背景下研制整章課程目標和每節課的具體課程目標呢？在教研中，教師要重視基于真實問題情境、大任務、大單元的結構化設計，要幫助學生建立物理科學思維，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性。如教師可以自行車為情境，進行八年級下冊力學體系的大單元設計。教師還可以滑板為情境進行第八章的整章大單元設計（如圖1）：

圖1

這種大單元設計的目的，是讓學生將八年級下冊待學習的知識點通過其生活中的常見情境串起來，認識到章與章之間、節與節之間不是各自為營，而是密不可分的，在學生頭腦中建立一個知識網絡架構。這樣就可以激發學生“最近區域”中知識的提取，使學生對存在困惑知識區域產生探究的欲望，為深入學習打下基礎。

我們以第八章課程目標的設計為例，說明課程目標的建立應分為四個方面，即新課標中課程目標的核心素養內涵的四個方面：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。

【新課標單元要求】

物理觀念：知道力是改變物體運動狀態的原因，通過牛頓第一定律和力的作用效果，認識機械運動和力的關系，能運用了解同一直線上的二力合成，知道二力平衡條件，了解摩擦力。初步形成運動與力的相互作用觀。

科學思維：通過對牛頓第一定律的探究和“二力平衡”的模型建構，運用運動與力的關系分析問題并歸納總結出一般性規律，具有使用科學證據的意識，培養學生基于事實證據，借助科學推理勇于質疑，敢于表達自己的觀點。

科學探究：通過實驗和科學推理，認識牛頓第一定律，探究并了解摩擦力的大小與哪些因素有關。鼓勵學生發現問題、提出問題，通過科學方法收集證據、得出結論；引導學生解釋結論并對探究過程和結果進行評估、反思與交流。

科學態度與責任：能運用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關現象。能通過牛頓第一定律實驗及平衡力、摩擦力在生產生活中的應用。體會物理與生活的密切聯系，培養學生科學態度和社會責任感。

【“摩擦力”課程目標】

物理觀念目標：能根據生活體驗認識摩擦力，知道影響摩擦力大小的因素。

科學思維目標：利用物理學研究方法和二力平衡條件，會用彈簧測力計測量水平勻速直線運動物體所受摩擦力。

科學探究目標：通過觀察和實驗，經歷研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關。

科學態度與責任目標：認識摩擦在生產和生活中的利用與防止，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。

分析以上課程目標可以看到，在物理觀念目標中，能根據生活體驗認識摩擦力，能讓學生認識到“從生活走向物理”；在科學態度與責任目標中，認識摩擦在生產和生活中的利用與防止，能讓學生認識到“從物理走向社會”；在“并能正確說出增大或減小摩擦的方法”中，能培養學生的科學態度和責任，發展和提升學生的物理學科核心素養。

二、研讀課程內容要求的變化

《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）的課程內容由科學探究和科學內容兩部分組成，其中科學內容由三個一級主題構成，分別為“物質”“運動和相互作用”“能量”。新課標的課程內容由五個一級主題構成，除了上面提到的三個一級主題外，還增加了“實驗探究”“跨學科實踐”這兩個并列的一級主題。

對比2011年版課標，新課標在“物質”“運動和相互作用”“能量”這三個一級主題上都有一些變化，如在能量主題中，2011年版課標的“理解電功和電功率”，在新課標中修訂為“了解電功和電功率”；運動和相互作用主題中，2011年版課標的“認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。探究并知道凸透鏡成像的規律”，在新課標中修訂為“了解凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。探究并了解凸透鏡成像的規律”。以上面的兩個例子可以看出，在修訂后的課標中，對知識點的掌握程度有了一定的變化，如第一個例子中的“理解”變為“了解”，在教學中對這個知識點的教學要求由會解釋、推斷并計算的程度要求下降為識別、描述、列舉等。第二個例子中的“認識”變為“了解”，在教學中，了解應該比認識更深入。建議在教研工作中，教師必須明確每一個知識點在新課標要求上的程度，這樣才能更好、更有效地指導教學。

新課標三個主題中都增加了科學態度和責任的相關內容要求，如物質主題中的例3 增加了“了解我國古代的鑄造技術，并嘗試運用物態變化知識進行解釋”；運動和相互作用主題中的例2 增加了“了解我國古代測量長度和時間的工具，體會古人解決問題的智慧”。建議在課堂教學中，教師要結合新課標內容和教材內容，加入古代科技、現代科技、科學史料等相關內容，設計豐富的實踐活動，促進學生科學態度和責任感的養成。

新課標增加的“跨學科實踐”主題包括“物理學與日常生活”“物理學與工程實踐”“物理學與社會發展”三個二級主題，這三個二級主題可以有新授課形式，可以有專題的形式建構課堂內容，也可以使用研究型學習的小周期方式開展活動。教師要從設計、制作小用具，改進實驗器材等方面實現跨學科物理課程設計，要用研究報告或物化成自制器具等方式作為跨學科實踐性成果。

例如，新課標在“物理學與工程實踐”中要求調查物理學應用于工程技術的案例，體會物理學對工程技術發展的促進作用。筆者以“大家一起做樂器”課題為例，實施五步法教學流程（如圖2）：

圖2

為保證制作樂器這種跨學科實踐課在實施過程中被家長接受并給予孩子必要的支持，我們第一步是用“給家長的一封信”向家長介紹了本課學生需要做的工作和需要掌握的知識；第二步是從跨學科視角，讓學生經歷物理學聲現象部分知識的學習和復習，經歷與相關音樂學科知識的提取；第三步是通過問卷調查了解學情，掌握學生使用樂器或制作何種樂器的大致情況，幫助學生彼此了解，為組建小組，自由組合選擇隊友提供幫助；第四步是學生經過組建小組，制定計劃，組員合作選擇制作樂器的材料、用數學工具設計樂器圖紙，開始制作樂器，研究制作的樂器存在的不足，對自制樂器進行改進，最終完成初步的物化成果——制作出來成品樂器；第五步是展示樂器，并用自制樂器演奏樂曲《鴻雁》，進一步物化了本節跨學科實踐課成果。

這個課程的可實施性很強，在課前調查中我們看出，多數學生都有學習樂器的基礎，這就讓我們這個課題有了更廣泛的實施可能。這個課題真正體現了在“做中學”、在“玩中學”，起到了減負增效的作用。

三、學科教研的實施建議

新課標的修訂是以目標、問題、創新為導向，是順應時代發展趨勢的必然要求。只有學好初中物理，才能讓高中物理的學習更好地實現量變到質變的過程，才能為國家創新型人才的培養做出應有的貢獻。所以在教研活動中有以下實施建議。

（一）深挖新課標的變化，更新理念和教學方法、整合教學體系

建議以備課組為單位，認真找出新課標中的所有的增、刪、改，將課程內容要求的每一句話落實在單元和課節中，體會課程育人理念，明確核心素養四個方面。

例如，新課標在“運動和相互作用”主題中增加了“了解同一直線上的二力合成”的內容要求，明確了在教學中必須會分析物體運動情況和受力的分析。在八年級下冊第八章第二節“力平衡”到第九章第一節“壓強”之間，教師可以設立專門的受力分析課，指導學生分析物體受力情況。這不僅對學生之后初中的力學部分學習大有益處，對學生養成力學分析習慣，順利進入高中動力學學習也有很大幫助。

建議樹立教學整體觀，如八年級上冊聲和光的教學中，教師可以將聲和光都是波的理念提前提出，整合聲波和光波的反射和折射，建立聯系幫助學生理解，為九年級的電磁波教學埋下伏筆。

（二）重視落實學生核心素養的培養

首先，教師要重視對科學思維的培養。以八年級下冊第九章第三節“大氣壓強”中托里拆利實驗的演示為例，建議教師在備課中，要研究設計怎樣的教學環節可以幫助學生理解是怎樣想到用托里拆利實驗測量大氣壓的，為什么用托里拆利實驗中水銀柱下降到76 cmHg來計算出標準大氣壓的值。如果教師在授課過程中，僅僅將實驗方法告知學生，那么學生將不理解大氣壓的值為什么這么計算，這樣的教學就是不成功的教學，學生的學習就是不成體系的學習。

其次，教師要重視對實驗的創新。九年級第十三章第二節“內能”中“做功與內能的改變”實驗，教師要多啟發學生思考：燒瓶中可不可以不放水？改換什么樣的實驗裝置一樣可以觀察到“對外做功，內能會減小”的實驗結論？用擰礦泉水瓶的方式可以做這個實驗嗎？用自制的抽拉風箱可以做這個實驗嗎？等等。

再次，教師要重視培養學生的科學態度和科學責任。建議開展各種各樣適合學情和校情的方式多樣的物理教學活動。在活動中，教師要讓學生積極參與改進學具、用物理學知識解決社會問題等，讓學生會玩，創造性地玩，讓學生會思考，創新性地思辨。這樣，學生就能發現實驗之美、研究實驗之美。

最后，教師要重視過程性評價。“教—學—評”最終要落在評價上。評價的目的是要檢驗學生在物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度和責任四方面的發展情況，是為改進教師的教學和提高學生的學習水平提供依據。所以，在教研中建議教師除了備教學目標、備教學方法、備教學設計、備教學資源和作業設計之外，還要根據課程內容進行課堂評價量表的制定。