指向教學評一致性的學生“地理實踐力”培養路徑

孫明霞 解淑珍

（大連市甘井子區教師進修學校，大連匯文中學）

2022年 4 月，《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）正式頒布，其中提出：“地理課程要培育的核心素養，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等，是中國學生發展核心素養在地理課程中的具體化，體現了地理課程對培育有理想、有本領、有擔當的少年的獨特價值。”這與高中地理學科核心素養在定義、內涵的表述上基本保持一致，形成了基礎教育階段地理育人價值的連續體。

“地理實踐力”是地理核心素養中最直接和外顯的特征，需要學生在真實情境中體驗形成。筆者通過調研發現，在實際教學中存在部分教師對地理實踐力的培養重視度不夠，與初中地理教育目標背道而馳的現象。如部分教師對地理實踐力培養目標的理解表面化；過多關注知識傳授而忽視動手操作；受場地及條件限制，一些地理考察、實驗、觀測及動手制作等活動得不到落實；地理實踐活動缺乏情境設計，方法、手段單一，活動任務不匹配等。為此，初中地理教師亟需改變現狀，探索“地理實踐力”的培養路徑，真正落實培育核心素養的學習目標。

新課標指出：“地理實踐力是指人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質。”其主要由“地理實踐活動”“地理工具”“地理品質”三個層面組成，具體體現為開展地理實踐活動是形式和載體，運用地理工具是技能、過程和方法，地理品質是情感、態度和價值觀（見下頁圖1）。

圖1 地理實踐力組成部分

一、挖掘地理教材，梳理實踐內容

人教版地理教材中有著豐富的地理實踐活動內容，教師應充分挖掘地理教材，探索適合學生實踐活動的內容。

（一）實踐活動，應做盡做

筆者所在區域在進行集中研修活動的基礎上，組織骨干教師團隊結合新舊兩版課標、教材及學情，整理出初中地理教學中適合開展地理實踐活動的內容，如社會調查、野外考察、圖表繪制、學具制作與演示等。教師可根據各自的校情和學情選擇合適的地理實踐活動，盡量克服困難，應做盡做（見表1）。

表1 人教版地理教材中的地理實踐活動

（二）案例解析，落實學業要求

目前，如何有效組織地理實踐活動、設計活動方案、調控活動過程及展示與評價等問題亟待解決，下面以地理學具制作和地理實驗類實踐活動為例具體解讀。

1.地理學具制作

地球儀是重要的教學工具，制作地球儀模型是地理學科實踐性很強的學習內容。教師在教學中要盡可能創造條件，引導學生自主設計“我掌中的世界——地球儀模型制作”活動方案并動手制作，突出活動評價及展示評選，并通過測試題評價地球儀的制作過程。學生自己親手制作的地球儀成了學具，在制作的同時也強調了應用，學生可以利用地球儀認知經緯網，建構空間概念，同時還能應用到大洲大洋部分的學習。

受課時限制，課堂上沒有時間制作，實踐活動也可以通過設計創新作業的形式開展，放手讓學生嘗試探索實踐活動。

如大連匯文中學地理教師設計的創新作業“多元作業，縱享寒假——巧手制模型”。在地理教師前期指導下，學生準備了適合的材料來制作等高線地形模型，如超輕黏土、橡皮泥、紙板、泡沫板等，融入自己的設計，塑造出山谷、山脊、鞍部、陡崖、山峰等山體部位，最后標上等高線及數值，這樣的模型更具有真實感。有的學生還將制作模型的過程拍攝成小視頻，更加直觀地展示所學到的地理知識，充分展現自我。

2.地理實驗教學

地理實驗教學也是培養學生“地理實踐力”的有效途徑。地理實驗是結合課堂教學內容采用的一種直觀、形象的教學方法，通過實物將地理知識、地理事物的形成原因立體地展現出來。初中地理學科中適合開展地理模擬實驗的內容有限，因此只要能做實驗的地方，教師就要盡量引導學生親自做實驗，從實驗中獲取知識的真諦。如大連市第八十中學教師在進行“黃土高原”一課教學時，設計了“影響水土流失的自然因素”模擬實驗。教師通過水土流失的對比實驗，培養了學生的觀察能力、思維能力和實際操作能力。

設計好模擬實驗是當前地理教師最亟需的教學能力之一。大連匯文中學教師在“氣溫的變化與分布”一課中設計了“海陸熱力性質差異”模擬實驗。教師借助地理實驗在動手實踐的過程中把抽象的知識轉化為學生可以直接觀察和感悟的現象，解決實際地理問題，探知地理事物和現象背后的規律和原理，并在小組實踐活動中養成學生樂于合作、勇于克服困難的品質，有效落實了“地理實踐力”的培養。

二、走近自然，豐富實踐體驗

教師需從“地理實踐力”的內涵及實施角度出發，構建相應培養模式，這種培養模式主要由教學模式和實踐活動模式復合而成。教學模式主要立足于傳統地理課堂教學，實踐模式包括校本課程和地理實踐活動。教師依托本地資源，在校內外真實情境中設計實踐活動，學生以小組合作的形式，在動腦動手操作實踐中經歷“發現問題確定活動主題—初步設計制定活動方案—組建實施項目活動任務群—群策群力成果展示與評價”的體驗式學習，讓學生體驗“認知—實踐—深化認知”這一完整的地理實踐過程（見圖2）。

圖2 地理實踐過程

新課標在“課程實施”中強調“教學活動要強化基于真實體驗的地理實踐活動”。教師要努力創造活動條件，組織學生開展地理實驗、社會調查和野外考察等實踐活動，使學生有機會在真實環境中經歷體驗式學習。七、八年級應至少組織一次戶外地理教學實踐活動。

各地區和學校可根據實際情況，結合新課標中的“內容要求”和“教學提示”，充分挖掘本地區的課程資源，努力創造條件讓學生走出去，走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、考察、調查、訪談、夏令營、冬令營、研學旅行等活動。

（一）地理調查

人教版初中地理八年級下冊“白山黑水——東北三省”一課中，從“北大荒”到“北大倉”這一框題主要講解了東北三省農業的發展條件以及成為我國提供商品糧數量最多的糧食基地的條件。教師可設計調查活動“認識我國最大的商品糧基地”，讓學生走訪所在地區的超市或糧油商店，調查糧油商品中有哪些產自東北三省。

【調查目標】糧油商品中有哪些產自東北三省。

【調查方法】走訪所在地區的超市、糧油商店以及網上超市。

【調查內容】

種類糧食商品名稱 產地 結論分析油類

【調查結論】學生很認真地完成了這個小調查，親身體會到東北三省是我國重要的商品糧生產基地。

（二）鄉土考察訪談

鄉土地理中蘊藏著大量有價值、貼近生活的教學資源。教師可借助鄉土地理教學資源，在學校的幫助下組織一些大型校外活動，如春、秋游及參觀訪問等。在學習家鄉地質地貌知識點時，教師可以安排學生去大連濱海國家地質公園春游，去發現王國秋游，并事先讓學生收集導游圖。在講“地圖的閱讀”這一知識點時，教師可以根據秋游過程設計問題，學生既感興趣，又能加深對知識的理解和掌握。

教師布置學生在課外圍繞某一中心主題進行調查、訪談、考察，并將獲得的鮮活素材用于課堂教學的討論、展示，使課本理論和實際生產生活密切聯系，使課堂更加生動活潑、接地氣。通過調查訪談，學生增強了對知識的直接感受。通過為家鄉發展出謀劃策，學生增強了對家鄉的自豪感和建設家鄉的使命感。

三、創新形式，激發實踐興趣

筆者梳理新課標中倡導地理實踐活動教學的特點：活動范圍由課內轉向課內外；活動形式由課外小組轉向全體學生；獲取方式從直接和間接經驗轉向自主設計學習；活動性質由突出地理性轉向跨學科綜合。因此，地理實踐活動的設計與實施既要與課程內容相結合，又要落實課程的綜合性和實踐性等特點。教師可通過校本課程及跨學科主題學習活動形式實施地理實踐活動，但怎樣組織落實，如何達到預期目標，需要教師用教學智慧破解難題。筆者在下校調研中發現，很多教師在創新實踐活動形式上做了有益的嘗試，可以為我們創新實踐活動提供一些借鑒。

（一）基于校本課程，探索綜合實踐方式

大連市第八十中學教師在“基于STEM 校本課程的探索與實踐”中，通過設計與實施“迷你污水處理器”主題的STEM 課程，將學生所學到的各學科知識調動起來，將機械的學習過程轉變成一個探究事物之間相互以及不同聯系的過程，從而解決真實情境中的問題。以下是研究流程（見下頁圖3）。

圖3 STEM研究方法流程

（二）開展跨學科主題學習，有效落實實踐活動

跨學科主題學習活動是新課標中的最大變化之一，是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式。新課標中要求跨學科主題學習“課時總量不少于本課程總課時的10%”。

如大連市第七十七中學教師所設計的“二十四節氣與我們的生活”跨學科主題學習活動，有效落實了地理實踐活動。教師圍繞節氣的季節特征、氣溫和降水變化以及物候和農事活動設置了24 個主題。主題式活動以時空特點為軸，了解大連的氣候特征，物候特征、風俗習慣以及美食文化。學生通過學習加強了區域認知，發展了綜合思維，初步樹立了人與自然和諧共生的理念。

實踐操作方面，教師通過地理觀察、社會調查、野外考察等實踐活動，讓學生感悟人地關系，培養其“地理實踐力”，并且在此部分融合了語文的古詩詞、勞動教育，生物的植物觀察以及美術的剪紙繪畫等活動，讓其感受到中華優秀文化的魅力和人地和諧之美。

教師還可圍繞節氣特征開展系列節氣活動，如清明節用大連春季的菠菜和大連特產鴨蛋制作“連味”青團；大連被譽為“中國槐城”，小滿時節漫天遍野的槐花競相開放，教師可帶領學生采摘學校周邊的槐花制作成槐花餅；大連當地有“冬至餃子夏至面”的說法，教師可鼓勵學生參與到家庭勞動中，包餃子、煮面條，幫家長在勞動中體驗快樂；芒種時節恰逢端午，教師可組織學生進行包粽子、帶五彩繩、畫蛋等活動，共同體驗端午習俗，感受傳統文化。

四、教學評一致，保障實踐效果

新課標特別強調對學生地理實踐活動的實施與評價建議。教師應充分運用過程性評價、結果性評價、增值性評價等多元評價方式，對學生在實踐活動中的表現、變化及學習成果等進行及時有效的評價，不斷提高學生的參與度，豐富學生的體驗過程，提升團結協作能力。

過程性評價應側重評價日常教學過程中學生所表現出來的學習狀況，用于教學的即時反饋，需滲透到地理教學過程的各環節中，做到教學評一致性。評價目標應定位在對學生地理實踐力的形成與發展水平診斷上。同時，教師要重視多元評價，以調動學生自評和互評的積極性。

教師在關注過程性評價的同時，也要注重終結性評價，用于判斷學生的發展。學業水平考試是依據學業質量標準和學業要求對學生進行的終結性評價考試。因此，在每學期的期末考試中，教師要加強對“地理實踐力”的考查，以檢測地理實踐活動的效果。

“地理實踐力”的養成不是一蹴而就的。當前教育形勢下，教師組織地理實踐活動所面臨的困難和問題也不是立即可以解決的，需要廣大教師及時轉變教學理念，落實新課程理念，在地理課堂中努力探索“地理實踐力”落地的途徑。