新工科背景下學業困難學生影響因素分析及策略

劉 玉，宋克志*，郝春香

（1.魯東大學 土木工程學院，山東 煙臺 264025；2.臨沂大學 醫學院，山東 臨沂 276000）

基于國際競爭新形勢、國家戰略發展新需求和立德樹人新要求，新工科建設應運而生[1]。為支撐服務產業轉型升級和經濟發展動能轉換，深入實施“創新驅動發展”“中國制造2025”“互聯網+”等重大戰略及“一帶一路”倡議，自2016 年以來教育部在高校中積極推進新工科建設[2]，探索工程人才培養的新機制、新方式和新格局。當前，新工科背景下人才培養過程中面臨著諸多問題[3]，其中學生學業困難的情況屢見不鮮。

學風建設作為高校學生工作的重中之重[4]，學生由于自身內部原因和學校、社會和家庭等外部原因導致學習能力與自控力參差不齊，從而學習成績兩極分化嚴重，于是出現了學業困難學生群體。該群體一般是指智力水平正常，但學業上存在一定困難或者障礙，導致學業成績明顯落后，不能達到教學大綱基本要求，受到學業警告，有的甚至無法順利完成學業的學生[5]。因此，在新工科背景下，針對學業困難學生，如何運用學業困難的規律和特點，采取合理的防范措施，構建有效的幫扶機制顯得至關重要。

以魯東大學土木工程學院為例，通過訪談專業教師、召開學生干部座談會、走訪學生宿舍及與學業困難學生談話等多種措施深入調查學業困難學生的基本情況包括性別、年級和生源地，分析影響學生學業困難的原因包括內部因素和外部因素，探索學業困難學生幫扶措施及幫扶效果，建設優良學風，引導學業困難學生順利成長成才。

一、新工科背景下學業困難學生的基本情況

據統計，魯東大學土木工程學院2020 年學業成績累計超過3 門（含3 門）不及格學生共109 人，約占學生人數的6.92%。根據表1 結果顯示，109 名學業困難學生中，學業困難男生比例遠遠高于女生；在年級上，大三年級學業困難所占比例最高，大四次之，大二最低；在生源地上，來自農村的學生比來自城鎮的學生更容易出現學業困難。

表1 學業困難學生的基本情況

根據基本情況數據顯示，學業困難學生呈現男生數量遠遠多于女生，高年級數量多于低年級，農村生源數量高于城鎮等規律和特點。在新工科背景下，出現此規律的原因是多角度、多方面的。首先，從性別角度，工科院系男生總人數要高于女生總人數；其次，從工科課程安排角度，低年級基礎課程較為集中，如果低年級基礎學習不扎實，直接影響高年級課程學習，基礎差的學生越到高年級越跟不上，最終導致學業困難；最后，從生源地角度看，可能由于教育資源的不均衡性，造成部分地區生源學生知識基礎相對較弱，也可能是農村生源學生第一次遠離家鄉來到城市，存在不適應性，影響了學業。

二、影響學生學業困難的原因

經過調查和分析，發現影響學生學業困難的因素很多，涉及面也很廣，在這里將其分成內部因素和外部因素兩大類。內部因素主要集中在學生自身，包括學習方法、學習態度等方面；外部因素包括學校、社會和家庭等外部方面。其中，內部因素對學生學習產生了最直接和最主要的影響。下面具體分析各因素對學生學習的影響作用。

（一）內部因素

學業困難學生普遍存在學業重視度不夠、學習方法不適應和自我管理能力不足等問題。

1.學業重視度不夠

對109 名學業困難學生進行調查，發現94.50%的學生掛科原因是學習不認真、學業重視度不夠。很多學生在高中時就被灌輸了“大學生活是自由的，自己想怎么玩就怎么玩”，導致其進入大學以后，忽視了學業，主要精力用在參加社團、兼職和實踐活動等方面，這些錯誤認識使學生忙于體驗生活或沉迷網絡游戲，荒廢了學業，掛科之后才悔之晚矣。

2.學習方法不適應

根據調查結果顯示，76.15%的學生由于學習方法不當而掛科。大學學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織及有系統地學習。學習方法由“學什么”轉變為“怎么學”，由高中時期的教師指導學習轉向由教師引導、學生獨立探索學習。這種轉變導致部分學生找不到學習方法，體驗到“在圖書館待了一天，不知道做什么，好像沒怎么學習”的困惑，最終學業成績不樂觀。

3.自我管理能力不足

調查結果表明，60.55%存在自我管理能力不足的問題。學校管理由中學的封閉型向大學的松散型轉變。在大學期間，學業上很多考證、學習都要自己安排，學生有大量的自由支配時間，但并不完全具備自我管理的能力，自制力不足，不知如何安排學習時間和進行自我管理。調查中一個共性現象是，學業困難學生普遍認為自己缺乏自制力，并且有嚴重的拖延癥。

（二）外部因素

學生學業困難常常受到教師、社會和家庭等外部因素的影響。

1.學校因素

在新工科時代，影響學生學業困難的因素很多，其中教師居于主導地位，因此教師個人的教學能力對于人才培養的質量具有重要作用。但是部分授課老師采用“滿堂灌”的教學方式，課堂缺少互動，氣氛沉悶，導致學生學習興趣大打折扣。除了課上交流學習以外，課下很少與學生溝通交流，親其師才能信其道，彼此缺乏了解，尤其學業困難學生更不愿意向老師請教。部分高校存在重科研，輕教學的情況，導致有些教師缺乏教學責任感，在教學上敷衍了事，疏于對學生學習管理，進而影響學生對于知識點的掌握和理解，導致學生課堂學習效果的下降，間接地造成部分學生出現了一定的學習困難。

2.社會因素

根據舒伯職業生涯五階段理論，大學生正處于探索階段，思想尚不成熟，人生觀、價值觀和世界觀初步形成，容易受到社會負面信息的影響。從與學生的溝通交流中發現，他們很多受到個人主義、功利主義、拜金主義和不公平競爭等影響，尤其是讀書無用論、金錢至上思想給他們的人生觀、價值觀和世界觀帶來了很大的沖擊，在這些錯誤思想影響下，這些大學生的價值觀發生了扭曲，他們不再相信讀書可以改變個人和國家的命運。此外，還發現學校附近有不少網吧、KTV 和棋牌室等娛樂場所，一些學生抵制不住誘惑，沉迷游戲，而荒廢了學業。

3.家庭因素

從與學生家長的聯系和交流之中發現，部分家長對大學教育存在誤區，認為大學是孩子學習的終極目標，上了大學，家長就不必再督促孩子學習，升學壓力的消失使得家長對孩子的學業有所放松。大學期間，孩子住校，家長只能通過電話與孩子進行溝通交流，疏于對孩子學業的督促。這些原因導致了學風建設中家庭角色的弱化。

三、學業困難學生幫扶措施及幫扶效果

通過以上分析發現，內部因素是學生學業困難的主要直接原因，因此解決學生學業困難的根本在于提高他們對學業的重視度，找到學習方法，增加學習的意志力，養成良好學習習慣。在這過程中，也需要學校、社會和家庭的多方協助，發揮教育合力，共同幫助學業困難學生。

（一）加強全員參與，營造良好學風建設的氛圍

學校、學院高度重視學風建設，學院成立學風建設領導小組，通過全院教職工座談會、研討會等形式，明確劃分工作職責，爭取做到各負其責、各盡其職、密切合作，構建了學院領導、任課教師、輔導員和班主任協調配合的工作機制，通過頂層設計和管理完善，營造了全校全院凝心聚力抓學風建設的良好氛圍。

學院領導、輔導員和班主任通過座談會、一對一談話等方式引導學業困難學生，結合學生個人特點，對其進行思想教育，糾正學生以往錯誤想法，提高學生對學習重要性的認識，制定詳盡的學習計劃，為學生建立學業成長檔案，做到全程跟蹤引導。除此以外，做好心理、家庭困難排查，重點關注與幫扶因心理問題造成學業困難和因家庭困難影響學業的學生，做到信息互通、數據連通和幫扶暢通。

（二）加強家校聯動，樹牢優良學風建設的堅強后盾

學院第一時間將《學生學業預警通知單》、學生成績單及致家長的一封信郵寄給學生家長。同時，通過電話與家長聯系，如實告知家長學生在學校期間學習生活工作上的表現，以及考試不及格的門數與科目；并同家長一道，制定解決方案，督促學生，要求學生假期安排好學習計劃，做好復習，以良好的狀態迎接開學以后的補考。加強學校與社會的聯動，增進與學生家長交流溝通。有些學生由于心理問題、家庭困難導致學業困難，這些與家庭緊密相連。家校合作不僅僅包括學生的學習成績有關的智育狀況，還應該包括他們的心理健康情況、感情問題和生活狀況等日常表現。輔導員與班主任平時多了解學生的各個方面，多與家長溝通，及時告知家長學生在校表現，特別是學業困難學生，經常聯系他們的家長，告知其學生的學習狀態和日常表現，通過家校聯動，形成教育合力，助力學生成長成才。

（三）加強朋輩幫扶，提供良好學風建設的有效途徑

學院建立“學業導師”，高效促進師生溝通交流，拉近教師與學生之間的距離，實現了由課內教授到課外教育延伸，更好解決學業困難學生的實際需求，為學生優質資源的獲得提供了有效途徑。通過課上與課下結合，線上與線下結合，“學業導師”采取易于接受的溝通方式，根據多年教學經驗，明確學生學業困難原因，有目的、有側重點地解決學業疑惑，消除思想負擔，對其解疑答惑，全員、全過程、全方位對學業困難學生有效幫扶。

學業困難學生要做到“精準”脫困，“精準”表現在責任到人。學院制定了《學業幫扶小組制度實施細則》，班級成立幫扶小組，幫扶小組由班主任擔任組長，學業困難學生和獎學金獲得者、優秀學生干部、優秀學生黨員“一對一”結對子，幫助學業困難學生轉變學習態度，改善學習方法，提高學習效率，提升學業成績。

（四）加強競爭意識，營造學風建設的良好環境

競爭是激發學生潛在活力的有效途徑[6]，通過提高競爭意識，調動學生學習主動性與積極性尤其學業困難學生，進一步營造學風建設良好環境。學院通過大學生科研和學習競賽等活動，激勵和培養學生的競爭意識，以賽促學，營造濃郁創新氛圍。2020 年以來，學生在挑戰杯、數學建模、CAD 應用技能競賽、結構設計大賽及“互聯網+”創新創業大賽等比賽中碩果累累，連年斬獲國際級、國家級和省級大獎。學生創新團隊獲得國際級創新競賽獎勵2 項，國家級創新競賽獎勵88 項，省部級獎勵91 項。這些比賽極大激發學生學習熱情，使學生在競爭中學習，在學習中競爭，不斷提高學生的綜合能力，進一步促進了學院的學風建設。

（五）加強陣地建設，培養優良學風建設的平臺

課堂和宿舍是大學生學習和生活最重要的場所，也是教育引導和服務管理學生的主陣地[7]。課堂是學生獲得知識的最重要的渠道，通過落實輔導員監督檢查制度，建立課堂紀律大檢查制度，加大遲到、早退及曠課檢查力度，開展課堂筆記評選展示活動，有效提升了課堂學習效率，尤其是學業困難學生。為了充分發揮學生宿舍育人平臺的作用，學院先后開展了“學風建設與內務建設月”“優良學風宿舍”評選等系列活動，在學校學生公寓工作表彰大會上，以第二名成績獲得“優秀組織單位”稱號，12 名學子獲得“百佳內務先進個人”稱號，11個宿舍獲得“百佳內務先進宿舍”稱號，促進宿舍良好學習氛圍的形成。

通過多措并舉，學院學業預警人數呈現下降趨勢，如圖1 所示，大學英語四六級通過率由30%提升至50%。立足新時代立德樹人根本任務，魯東大學土木工程學院構建了“厚基礎、寬口徑、強能力、重創新”的人才培養體系，通過五個“加強”，學院學風建設取得了一定成效。

圖1 上下半年學業預警人數對比圖

四、結束語

研究過程中存在不足，由于樣本量較少且研究對象只有魯東大學土木工程學院學業困難學生，因此本研究具有一定局限性。因此，在以后的研究中可以擴大研究對象范圍，調查多個高校、工科學院學業困難學生。

在學習生涯中，每個學生的學習經歷都不相同，由于內部因素和外部因素的不同，最終導致學業成績也不盡相同。有些學生成績優秀，但也部分學生學業困難，可能最后不能如期畢業。針對學業困難學生，要采取合理有效的防范和幫扶措施，做到思想上引導，學習上幫助，生活上關心，保證學業困難學生順利完成學業。