基于OBE 理論的反向教學(xué)設(shè)計(jì)
——以地貌學(xué)課程為例

趙迎冬

（南寧師范大學(xué) 地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院，南寧 530001）

地貌學(xué)課程是地理類專業(yè)的核心課程之一，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此地貌學(xué)需要提高課堂教學(xué)成效，進(jìn)行教學(xué)改革。但也存在一些問(wèn)題，如不同專業(yè)對(duì)該課程要求不一樣，怎么找到各專業(yè)適合的教學(xué)方式？此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣上存在差異，造成“跟不上”與“吃不飽”極端情況出現(xiàn)，如何協(xié)調(diào)兩個(gè)極端？同時(shí)也存在為了完成考試，學(xué)生死背書(shū)，只重理論、輕實(shí)踐，最后又變成學(xué)生只有知識(shí)缺乏能力的情況。因此教學(xué)改革不能只對(duì)教學(xué)方法或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，迫切需要重新設(shè)計(jì)一個(gè)適合的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且新的教學(xué)設(shè)計(jì)即可以滿足不同類型學(xué)生的培養(yǎng)需要，又能體現(xiàn)以學(xué)生為中心。通過(guò)對(duì)地貌學(xué)課程的特點(diǎn)及OBE理念進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)OBE 理念很適合該課程，因此采用OBE 理念對(duì)地貌學(xué)課程進(jìn)行了反向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，在不同專業(yè)實(shí)施時(shí)都取得了良好的效果。

一、為什么要以O(shè)BE 理論為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)我國(guó)大學(xué)課堂不能適應(yīng)新型人才培養(yǎng)這種情況教育部也于近幾年陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)政策，明確指出各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。同時(shí)也有諸多國(guó)內(nèi)教育學(xué)專家提出了教改方法，不斷探索著大學(xué)教學(xué)的新方向[2-4]。其中，普遍觀點(diǎn)認(rèn)為要改革“灌輸式”教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)使用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式等教學(xué)方法[5]。在諸多教學(xué)改革方法中，產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcomes-Based-Education，OBE）在1981 年由美國(guó)學(xué)者Spady 提出后，作為一種以產(chǎn)出成果為評(píng)估依據(jù)的模式，很快獲得了廣泛重視和應(yīng)用[6]。此后形成了比較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是卓越教育改革方向。OBE 理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念區(qū)別在于：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先于學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果，是以教學(xué)內(nèi)容為核心；而在OBE 教育中，學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果優(yōu)先于教學(xué)內(nèi)容，居于核心地位，課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施等都需圍繞學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果展開(kāi)。因此在OBE 理念下課程是按照從預(yù)期成果到課程內(nèi)容的反向設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)期（學(xué)生畢業(yè)五年左右通過(guò)社會(huì)實(shí)踐所能達(dá)到的職業(yè)或?qū)I(yè)成就的總體預(yù)期）為最高導(dǎo)向，經(jīng)由畢業(yè)要求和課程關(guān)聯(lián)矩陣逐層分解、映射得到[7]。OBE 理念一般強(qiáng)調(diào)以下4 個(gè)問(wèn)題[8]。

（1）我們想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？

（2）為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

（3）如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

（4）如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

可以看出OBE 理論關(guān)注于學(xué)生能力的提升，圍繞取得學(xué)習(xí)成果來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，能真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。總體來(lái)說(shuō)OBE 有如下優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)明確、結(jié)果可測(cè)量、設(shè)計(jì)靈活。

二、反向教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟一般為教材有哪些內(nèi)容—課程目標(biāo)是什么—老師教什么—學(xué)生怎么學(xué)—學(xué)得怎么樣，可將該步驟稱之為正向教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如圖1 所示。因此傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是從教材本身出發(fā)，教材內(nèi)容是優(yōu)先部分，而不關(guān)注學(xué)生取得成果，只是在末尾進(jìn)行考試測(cè)驗(yàn)。而OBE 理念認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)是總綱，畢業(yè)要求是導(dǎo)向，課程體系是重點(diǎn)，持續(xù)改進(jìn)是手段，師資和實(shí)驗(yàn)條件是支撐，即“以始為終，反向設(shè)計(jì)”。所以按照該反向思維對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路調(diào)整為學(xué)生將來(lái)要干什么—學(xué)生在該課程要學(xué)到什么—怎么檢測(cè)是否學(xué)到—具體學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么—學(xué)生怎么學(xué)—老師怎么教—教材怎么用。因此基于該反向教學(xué)設(shè)計(jì)思路，應(yīng)以學(xué)生預(yù)期成果（培養(yǎng)目標(biāo)）為核心，優(yōu)先圍繞預(yù)期成果設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，并且還要同時(shí)設(shè)計(jì)出目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)方法，然后才開(kāi)始設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐細(xì)節(jié)，而將教材選擇排在了末尾，具體步驟如圖1 所示。可見(jiàn)與傳統(tǒng)正向教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比，反向設(shè)計(jì)的步驟完全翻轉(zhuǎn)，體現(xiàn)出以“學(xué)”為中心的教學(xué)思路。

圖1 OBE 理念下的反向教學(xué)步驟對(duì)比

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，是人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)通常包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)基本要素[9]，其中知識(shí)是基礎(chǔ)性要素，其從根本上影響著能力要素和素質(zhì)要素。能力是知識(shí)外化的表現(xiàn)，是知識(shí)追求的目標(biāo)，目標(biāo)需要明確指出學(xué)生畢業(yè)時(shí)要具備的能力，如分析問(wèn)題能力、操作設(shè)備能力等，是三個(gè)要素中的核心要素。素質(zhì)是內(nèi)化的結(jié)果，培養(yǎng)目標(biāo)中也需明確指出學(xué)生會(huì)被培養(yǎng)成什么樣的人。具體如圖2 所示。

（二）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

OBE 成果導(dǎo)向這一理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的能力，因此在開(kāi)展教學(xué)之前，教師需要聚焦本課程與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的三要素，可將課程目標(biāo)分為知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面，具體如圖2 所示。對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，可以通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解事物的基本框架，掌握一些該方面的基本理論與概念，也可將背誦一些重要的理論與概念作為知識(shí)目標(biāo)。對(duì)于能力目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)成學(xué)生獲得解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。而素質(zhì)目標(biāo)是需要教師去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)思考的思維。

（三）設(shè)置目標(biāo)達(dá)成度檢測(cè)方法

課程目標(biāo)的達(dá)成度檢測(cè)是另一種形式的課程評(píng)價(jià)，好的課程評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能給教師的教學(xué)效果提供參考。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)建立多維檢測(cè)體系，需要從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面的進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)，如圖2 所示。知識(shí)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，目標(biāo)達(dá)成度檢測(cè)可以通過(guò)期末考試進(jìn)行。對(duì)于能力目標(biāo)的檢測(cè)，主要觀察學(xué)生是否掌握了解決實(shí)際問(wèn)題的思維方式、分析方法等，檢測(cè)包括課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)與期末考試。素質(zhì)目標(biāo)的檢測(cè)，主要是觀察學(xué)生是否具備了科學(xué)探索的思維，可從課堂回答活躍度、課后作業(yè)等方面考察。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)是對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)一步分解，將目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)章節(jié)中。如知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容為講解基本理論與概念，分解開(kāi)就是講解各個(gè)章節(jié)里出現(xiàn)的理論與概念。而關(guān)于能力目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成，教學(xué)內(nèi)容為實(shí)踐練習(xí)與案例分析，學(xué)生在實(shí)踐中獲取能力。素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生主動(dòng)參與，可以設(shè)計(jì)成提問(wèn)與讓學(xué)生提問(wèn)等，具體如圖2 所示。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案

在OBE 理念下強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)多維度課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程采用不同的教學(xué)方法，如案例式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法等，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)施方案的時(shí)候，還要考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是學(xué)生怎么學(xué)，另一個(gè)是教師怎么教，并且遵循教育教學(xué)規(guī)律。因此教學(xué)實(shí)施要分成“學(xué)法”與“教法”兩部分，如完成知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生需要通過(guò)理解、記憶、分析和應(yīng)用等方法學(xué)到基本概念與理論，這是學(xué)法；而教師則要做到以展示、講解、舉例等方法充填內(nèi)容，這是教法。具體如圖2 所示。

圖2 教學(xué)設(shè)計(jì)流程分解圖

總之，不論是教學(xué)內(nèi)容還是實(shí)施方案均是圍繞課程目標(biāo)展開(kāi)，體現(xiàn)了OBE 反向設(shè)計(jì)的理念。

三、基于OBE 理念的地貌學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)例

（一）學(xué)生背景與培養(yǎng)目標(biāo)

由于OBE 理念是從畢業(yè)要求出發(fā)，因此不同的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以南寧師范大學(xué)地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境（以下簡(jiǎn)稱自然地理）兩個(gè)專業(yè)為實(shí)例來(lái)說(shuō)明不同畢業(yè)要求下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。地理科學(xué)、自然地理兩個(gè)專業(yè)都屬于地理類專業(yè)，但就業(yè)方向上有所不同，地理科學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)，就業(yè)針對(duì)中學(xué)地理教師，而自然地理專業(yè)是應(yīng)用類專業(yè)，就業(yè)針對(duì)自然資源部門與科研院所。在OBE 的背景下，兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)需明確指出各種要素，具體如下。

1.地理科學(xué)專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)成為優(yōu)秀中學(xué)地理教師，具備扎實(shí)的地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（知識(shí)要素），具有高尚師德和教育情懷與良好的地理學(xué)科素養(yǎng)（素質(zhì)要素），能較熟練地運(yùn)用地理教育教學(xué)技能，能在中學(xué)從事地理教學(xué)、教研及管理工作（能力要素）。

2.自然地理專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)成為應(yīng)用型專業(yè)人才，掌握自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論（知識(shí)要素），具有科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)（素質(zhì)要素），能夠勝任自然資源調(diào)查、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)及綜合利用工作，能夠勝任國(guó)土空間分析、用途管制和生態(tài)修復(fù)工作，能夠開(kāi)展自然災(zāi)害分級(jí)、監(jiān)測(cè)和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作（能力要素）。

對(duì)比兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)在定位上有所不同，地理科學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能與學(xué)科素養(yǎng)，更重基礎(chǔ)；而自然地理專業(yè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用思維，更重實(shí)踐。因此在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致的情況下，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)產(chǎn)生差異，見(jiàn)表1。

（二）地貌學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與對(duì)比

地貌學(xué)作為兩個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，在培養(yǎng)計(jì)劃中顯得非常重要。根據(jù)OBE 理念，地貌學(xué)的課程目標(biāo)同樣設(shè)計(jì)為知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面，具體見(jiàn)表1。

（三）地貌學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度檢測(cè)方法

地貌學(xué)作為一門基礎(chǔ)專業(yè)課，基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)十分重要，同時(shí)又具有實(shí)踐性。因此在設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成度檢測(cè)方法時(shí)，可采用課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末考試等考核方式，具體見(jiàn)表1。

表1 地貌學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（四）地貌學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方案

根據(jù)OBE 成果導(dǎo)向理念，課程內(nèi)容的安排是為了達(dá)成課程目標(biāo)，因此實(shí)施方案也是圍繞目標(biāo)展開(kāi)，分為學(xué)法與教法兩個(gè)方面，具體如下（表1）。

（1）地理科學(xué)專業(yè)：素質(zhì)目標(biāo)是形成主動(dòng)思考的意識(shí)，因此設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生思考與提問(wèn)，如不同地貌的差異等。開(kāi)展教學(xué)時(shí)要求學(xué)生積極主動(dòng)，與教師通過(guò)更多的課堂互動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。能力目標(biāo)中指出了需要的能力，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注將能力具體化，如具體能力是分析講解圖片、影像和實(shí)踐中的地貌現(xiàn)象。知識(shí)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)地貌學(xué)理論，教學(xué)內(nèi)容就設(shè)計(jì)為地貌學(xué)理論的講解與展示，學(xué)生通過(guò)理解與記憶完成目標(biāo)。

（2）自然地理專業(yè)：素質(zhì)目標(biāo)是解決問(wèn)題的思維，因此教學(xué)內(nèi)容也是圍繞如何用地貌學(xué)思維解決資源環(huán)境等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)參與課堂與課后作業(yè)達(dá)成，教師通過(guò)案例教學(xué)實(shí)施。能力目標(biāo)要求獲得開(kāi)展相關(guān)研究工作的能力，教學(xué)內(nèi)容就是展示如何開(kāi)展地貌學(xué)相關(guān)工作，學(xué)生需要參與這種實(shí)踐或案例課獲的該能力。兩個(gè)專業(yè)的知識(shí)目標(biāo)相同，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方案也可相同，都是學(xué)生通過(guò)理解與記憶完成目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

OBE 理論因其獨(dú)特的目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)成效、支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面有著很大的幫助。通過(guò)OBE 理論的反向教學(xué)設(shè)計(jì)能很好地解決地貌學(xué)這類課程中存在的問(wèn)題，真正體現(xiàn)出以“學(xué)”為中心的教學(xué)改革思路。