服務(wù)地方外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的英語(yǔ)專業(yè)課程改革

李田新

（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，沈陽(yáng) 110870）

面對(duì)遼寧老工業(yè)基地全面振興的時(shí)代需求，遼寧省委、省政府要求高等教育要加快改革步伐，切實(shí)提高教育質(zhì)量，滿足全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。同時(shí)，東北老工業(yè)基地全面振興、遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶開(kāi)發(fā)開(kāi)放上升為國(guó)家戰(zhàn)略、沈陽(yáng)建設(shè)“國(guó)家全面創(chuàng)新改革試驗(yàn)區(qū)”，都給高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。《遼寧省外經(jīng)貿(mào)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要建立健全外經(jīng)貿(mào)人才支撐體系[1]，因此企業(yè)、行業(yè)需要大量既具備一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的外向型人才。適應(yīng)遼寧產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力，是高校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

國(guó)外在培養(yǎng)外向型人才英語(yǔ)應(yīng)用能力方面的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。如韓國(guó)的教改方案包括強(qiáng)化英語(yǔ)等外語(yǔ)教育、鼓勵(lì)本科生去海外研修的“一學(xué)期海外實(shí)習(xí)制度”[2]。泰國(guó)、馬來(lái)西亞、新加坡、菲律賓及印度尼西亞等國(guó)家加強(qiáng)與英語(yǔ)國(guó)家聯(lián)合辦學(xué)。荷蘭和瑞典卓有成效地開(kāi)展專門用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purposes）培養(yǎng)模式[3]。

國(guó)內(nèi)教育研究專家對(duì)外向型人才英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)也提出了各自見(jiàn)解。主要包括改革高校招生制度，實(shí)行大類招生；加大實(shí)踐類課程改革，發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和校外導(dǎo)師作用；建立人才供需網(wǎng)站；開(kāi)設(shè)跨文化交際及職業(yè)道德課程等[4]；應(yīng)用案例教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等模擬涉外業(yè)務(wù)[5]。

國(guó)內(nèi)外的研究成果給我們提供了很多借鑒價(jià)值。但我們認(rèn)為解決人才培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)鍵是課程設(shè)置，只有設(shè)置符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的課程體系，才能培養(yǎng)出相應(yīng)的人才。為了探索遼寧省外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的社會(huì)需求，我們對(duì)沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行了調(diào)查，以此為基礎(chǔ)完善培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，以便充分發(fā)揮英語(yǔ)人才服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)需求緊密對(duì)接。

一、英語(yǔ)人才的社會(huì)需求調(diào)查

（一）調(diào)查目的

（1）了解社會(huì)需求：畢業(yè)生和用人單位對(duì)理工院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的需求情況、對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)和考察依據(jù)及相關(guān)建議。

（2）綜合用人單位和畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力、課程設(shè)置和社會(huì)需求做出合理評(píng)價(jià)，為理工院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、課程規(guī)劃、課程設(shè)置和教學(xué)管理提供信息、依據(jù)和建議。

（二）調(diào)查對(duì)象

畢業(yè)生：沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)5 年之內(nèi)。

用人單位：作為理工院校，我校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向以企業(yè)居多（見(jiàn)表1）。所以我們主要針對(duì)畢業(yè)生所在的遼寧企業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查。

表1 沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生去向統(tǒng)計(jì)

（三）調(diào)查方法

課題組對(duì)沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)2013—2015 年畢業(yè)生及企業(yè)用人單位進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的形式，共回收有效問(wèn)卷69 份。

（四）調(diào)查結(jié)果

我校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生和企業(yè)用人單位調(diào)查反饋見(jiàn)表2。

表2 沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生和企業(yè)用人單位調(diào)查反饋

調(diào)查結(jié)果表明：

（1）用人單位最看重的英語(yǔ)語(yǔ)言能力排序：聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、翻譯能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力。

（2）傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的需求度降低，英語(yǔ)+其他專業(yè)受到歡迎。可見(jiàn)，工作需要學(xué)生把英語(yǔ)和某一專業(yè)相結(jié)合，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生除了要掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能外，還需要學(xué)習(xí)一定的專業(yè)知識(shí)才能更好地勝任企業(yè)工作。

（3）與英語(yǔ)相復(fù)合的其他專業(yè)中，首選機(jī)械、電子和計(jì)算機(jī)等理工專業(yè)課程，這可能與學(xué)校的工科背景有關(guān)，企業(yè)和畢業(yè)生都認(rèn)為我校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生理工科院校的背景優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到發(fā)揮。其次依次是經(jīng)貿(mào)、管理、法律和教育等專業(yè)課程。

（4）在綜合素質(zhì)方面，除了基本素質(zhì)外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

調(diào)查顯示，市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)+理工類的相關(guān)知識(shí)有一定需求，但要求有一定的深度，對(duì)文科出身的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)。理工類課程雖然是理工院校的優(yōu)勢(shì)，但在校生和教師認(rèn)同人數(shù)較少，而畢業(yè)生認(rèn)同度相對(duì)較高，可能畢業(yè)生是從社會(huì)需求考慮。相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的設(shè)置宜考慮經(jīng)貿(mào)類和人文類課程，這也是目前大部分理工院校的選擇。但作為學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)的理工類課程不容忽視。所以，如何依托學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和資源，培養(yǎng)具有校本特色的英語(yǔ)專業(yè)人才，是我們課程改革的目標(biāo)和基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生需求和社會(huì)需求為基礎(chǔ)的課程改革

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校學(xué)科發(fā)展的特色，以《英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，兼顧社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的多元需求，實(shí)行分類培養(yǎng)。總之，英語(yǔ)專業(yè)課程改革應(yīng)體現(xiàn)“強(qiáng)本色、創(chuàng)特色、多元化”的原則。

（一）強(qiáng)本色——保留英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向

堅(jiān)守英語(yǔ)專業(yè)本色，保留傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向，培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力強(qiáng)和人文素養(yǎng)高的英語(yǔ)專業(yè)通才仍然是我們的主導(dǎo)方向。

（二）創(chuàng)特色——實(shí)行完全學(xué)分制

在繼續(xù)強(qiáng)化我校英語(yǔ)專業(yè)扎實(shí)的基本功和語(yǔ)言綜合能力的同時(shí)，注重英語(yǔ)與相關(guān)專業(yè)、行業(yè)知識(shí)復(fù)合，培養(yǎng)部分適合行業(yè)需求的復(fù)合型和實(shí)用型人才。作為我校完全學(xué)分制試點(diǎn)單位，2016 級(jí)英語(yǔ)專業(yè)確立“應(yīng)用型、復(fù)合型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案中除了文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)課程之外，還設(shè)置了工程、經(jīng)貿(mào)和法律等專業(yè)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生在其他學(xué)院選課、上課，取得相應(yīng)學(xué)分可替換語(yǔ)言文學(xué)類選修課學(xué)分，并安排了適當(dāng)學(xué)分的工科實(shí)踐課程。

（三）多元化

（1）改變生源結(jié)構(gòu)，實(shí)行文理兼招。作為理工背景的英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，單一的文科生源不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。2016 年開(kāi)始，我們改革生源結(jié)構(gòu)，實(shí)行文理兼招，希望能夠與學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)合作，培養(yǎng)適合行業(yè)需要的外語(yǔ)人才。

（2）采用“E＋”模式。根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，在課程設(shè)置上相應(yīng)提出了“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化英語(yǔ)能力、擴(kuò)大選修范圍”的“E＋”雙專業(yè)一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式（以下簡(jiǎn)稱“E＋”模式）。E，即English，代表英語(yǔ)專業(yè)；“E＋”則意味著“英語(yǔ)＋X”，即英語(yǔ)專業(yè)和另一門專業(yè)的復(fù)合。根據(jù)學(xué)校實(shí)際和行業(yè)需求，“X”包括工程實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)貿(mào)管理知識(shí)和法律知識(shí)3 個(gè)模塊，學(xué)生可按照模塊選課，也可依照個(gè)人興趣和需要不受模塊限制選課。

三、課程改革具體做法

麥肯錫報(bào)告指出，中國(guó)每年培養(yǎng)的工程師中具備較強(qiáng)外語(yǔ)能力，能夠達(dá)到為跨國(guó)公司工作要求的人數(shù)還不到10%，工程翻譯和商貿(mào)談判人員缺口巨大。而多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生為“基礎(chǔ)型”，缺少相應(yīng)的工程或商貿(mào)實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生必須接受2 至3 年的實(shí)踐知識(shí)培訓(xùn)才能上崗，因此，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才，是英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)趨勢(shì)。

理工院校英語(yǔ)專業(yè)在專業(yè)融合方面比綜合性院校及外語(yǔ)院校在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才方面會(huì)有更多空間和更大優(yōu)勢(shì)，教育主管部門關(guān)于開(kāi)展學(xué)分制試點(diǎn)的要求也提供了良好契機(jī)，為學(xué)生選課提供了制度保障。

（一）堅(jiān)持特色發(fā)展思路：“三三三”外語(yǔ)專業(yè)課程體系

充分考慮遼寧省區(qū)域特點(diǎn)和理工院校的校本特點(diǎn)，發(fā)揮理工院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科在培養(yǎng)多元化外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面的作用，使理工院校的外語(yǔ)畢業(yè)生在促進(jìn)我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮其特色和優(yōu)勢(shì)。采用“三化”“三層”“三方向”的“三三三”外語(yǔ)專業(yè)本科教育培養(yǎng)新體系（圖1）。

圖1 “三三三”外語(yǔ)專業(yè)課程體系

三化：設(shè)立“層次化、技能化、專業(yè)化”人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)指導(dǎo)原則，外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“分層次培養(yǎng)、按方向拓展、技能+專業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的模塊化專業(yè)課程。

三層：實(shí)施“校、院、生”特色型本科教育。特色型的外語(yǔ)教育體現(xiàn)3 個(gè)層次。首先是校本特色，體現(xiàn)辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)的傳承；其次是學(xué)院特色，考慮各專業(yè)辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，應(yīng)體現(xiàn)不同特色；最后是學(xué)生個(gè)體的特色，在達(dá)到學(xué)校、學(xué)院統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。

三方向：根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，設(shè)置3 大模塊方向課程，即語(yǔ)言文化、商務(wù)貿(mào)易、工業(yè)科技。構(gòu)建以學(xué)科內(nèi)容為依托的新型外語(yǔ)教學(xué)體系，滿足學(xué)生“全面化、個(gè)性化、最大化”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

（二）完善課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容

通過(guò)課程改革，做到語(yǔ)言能力和專業(yè)能力并重，以內(nèi)容型教學(xué)法（Content-based Instruction，CBI）理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)應(yīng)用能力的同步發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、信息獲取能力和自主學(xué)習(xí)能力等職業(yè)能力。通過(guò)案例教學(xué)和模擬場(chǎng)景教學(xué)，幫助學(xué)生掌握與行業(yè)相關(guān)的實(shí)用外語(yǔ)技能；通過(guò)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐，熟悉行業(yè)涉外活動(dòng)，了解和掌握工作場(chǎng)所外語(yǔ)實(shí)踐技能，如不同類型文本外文翻譯技巧、技術(shù)報(bào)告寫(xiě)作、個(gè)人簡(jiǎn)歷制作和會(huì)議陳述演示等，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。

（三）建立“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)全程指導(dǎo)

利用本專業(yè)生師比優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課、選課后學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)，優(yōu)秀學(xué)生可進(jìn)入導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)。從學(xué)生入校起，即分配專任老師跟蹤服務(wù)到學(xué)生畢業(yè)離校。成長(zhǎng)導(dǎo)師與所帶學(xué)生定期聯(lián)系，跟蹤了解學(xué)生考試過(guò)級(jí)情況，有計(jì)劃地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生的就業(yè)情況與成長(zhǎng)導(dǎo)師的績(jī)效直接掛鉤。

（四）建設(shè)與信息化技術(shù)融合的“泛在化+自主性”第二課堂

作為工科背景的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，依托學(xué)校工、管、經(jīng)、法的多元專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“外語(yǔ)＋方向”或“外語(yǔ)＋專業(yè)”的復(fù)合（圖2）。

圖2 英語(yǔ)專業(yè)外語(yǔ)能力培養(yǎng)路徑

一是實(shí)現(xiàn)MOOCs 課程與英語(yǔ)教學(xué)融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。選拔優(yōu)秀學(xué)生組建“英語(yǔ)應(yīng)用能力精英訓(xùn)練班”（簡(jiǎn)稱“精英班”），該培訓(xùn)班每年從報(bào)名選拔到參加比賽全過(guò)程堅(jiān)持公開(kāi)透明，通過(guò)校園網(wǎng)主頁(yè)及時(shí)發(fā)布通知和新聞，在學(xué)生中反響良好。精英班結(jié)合“美國(guó)國(guó)家地理”和“TED 演講”等網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行演講、辯論、寫(xiě)作、閱讀和口譯等方面的語(yǔ)言訓(xùn)練和技巧訓(xùn)練，通過(guò)參加多項(xiàng)賽事為優(yōu)秀學(xué)生提供發(fā)揮水平和實(shí)戰(zhàn)演練的廣闊空間，促進(jìn)學(xué)生“語(yǔ)言應(yīng)用+創(chuàng)新思維”的全面提升。

二是打造移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式。上線“工大英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)”和“口語(yǔ)競(jìng)賽交流”兩個(gè)微信公眾號(hào)。學(xué)院指定專門教師負(fù)責(zé)平臺(tái)的維護(hù)和資源更新，為學(xué)生搭建空中學(xué)習(xí)橋梁。學(xué)習(xí)平臺(tái)是對(duì)課程的輔助和完善，同時(shí)助推課程的趣味性和時(shí)效性。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè)

面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)（翻譯方向）、日語(yǔ)、德語(yǔ)輔修專業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力或雙外語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生輔修金融、管理等其他專業(yè)，促進(jìn)外語(yǔ)類專業(yè)與非外語(yǔ)類專業(yè)之間的知識(shí)融合，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)+外語(yǔ)”，“外語(yǔ)+專業(yè)”的跨專業(yè)人才培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)遼寧重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才的需求，所需外向型人才主要為“善于把握國(guó)內(nèi)外發(fā)展大勢(shì)、政策水平高、服務(wù)能力強(qiáng)和工作效率高的行政管理隊(duì)伍；敢于探索、勇于創(chuàng)新和奮發(fā)圖強(qiáng)的企業(yè)家隊(duì)伍；懂得世貿(mào)規(guī)則和國(guó)際慣例，熟悉各國(guó)法律、熟悉操作流程的專業(yè)人才隊(duì)伍”[1]。為適應(yīng)遼寧外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)需求和學(xué)生的自身需求，依托我校機(jī)械、電氣和經(jīng)濟(jì)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科，充分利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科的師資力量，以培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型人才為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)能夠從事工程、經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域工作的復(fù)合型外語(yǔ)人才。一方面，堅(jiān)守英語(yǔ)專業(yè)本色，保留傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言功底和文化素養(yǎng)；另一方面，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，建設(shè)專業(yè)內(nèi)模塊化課程體系，設(shè)置語(yǔ)言文化、商務(wù)貿(mào)易和工業(yè)科技3 個(gè)模塊課程，鼓勵(lì)專業(yè)內(nèi)互補(bǔ)型選課和跨專業(yè)主輔修交叉復(fù)合型選課，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、善于學(xué)習(xí)的多元化英語(yǔ)人才。

通過(guò)探索適合一般理工類院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)、能有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程體系，我們希望學(xué)生走向工作崗位后不僅具有扎實(shí)的語(yǔ)言能力和開(kāi)闊的國(guó)際視野，還能應(yīng)用所學(xué)的跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)較為熟練地從事其崗位工作，以英語(yǔ)為工具解決對(duì)外貿(mào)易、涉外事務(wù)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，成為兼具語(yǔ)言能力、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的滿足區(qū)域發(fā)展需求的外向型人才，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本，促進(jìn)企業(yè)的對(duì)外發(fā)展。