高校綜合自然地理學課程思政教學改革探索

李秀美，宋旭峰，牛繼強，劉明華，張辰光，李宗盟

（信陽師范學院 地理科學學院，河南 信陽 464000）

2016 年12 月7 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。要加強高校思想政治建設，就必須從高校課堂“立德樹人”的要求出發，發揮好課堂在育人中的重要作用，不應為了思政而談思政，而是要做到挖掘各個課程中的思政元素，將思想政治理論的精髓融入到專業知識中去。

專業課是使學生掌握專業知識技能的課程，也是學生在高校學習中接觸最多的課程，因而將思政元素融入專業課的學習，將會是實現“立德樹人”教育目標的重要途徑。綜合自然地理學作為高校地理科學專業的核心課程，課程系統講授自然地理學的基本概念、基本理論、綜合自然地理學的應用研究和分析方法，主要內容包括：自然地理環境的整體性、自然地理環境的時間演化規律、自然地理環境的地域分異規律和自然區劃的理論與方法，土地分類與結構、土地評價與土地變化、人類與自然環境的關系和綜合自然地理學的應用研究。其社會功能是摸清人類的自然家底，為人與自然協調提供理論依據與科學支撐，為謀求人類福利和環境安全奠定科學基礎，在龐大的科學體系中扮演著既綜合又有特定研究對象和特色的學科角色[2]。因此，對綜合自然地理學課程思政元素的探索與開發無疑是對高校地理科學專業課程思政建設的有益嘗試。

一、綜合自然地理學課程思政的教學原則

課程思政體系的開發與探索，就是要挖掘其課程本身所蘊含的課程思政元素與資源，并將其與專業課講授有機結合起來。思政教育資源，是指在思想政治教育活動中，能夠被教育者開發利用的、有利于實現思想政治教育目的的各種要素的綜合[3]。思政元素是普遍存在的，但如何將其與不同的專業課有機結合的方式又是特殊的。針對綜合自然地理學的學科特點，其應遵循的課程思政教學原則如下。

（一）教學內容緊跟學科前沿

時效性既是地理學科的學科特點，也是課程思政教學的重要要求。課程思政化要求教師在備課時注意結合時政熱點、了解學科前沿的科研動態，做到課程授課內容與時俱進。另一方面，教師應積極了解學科前沿的科研動態?，F有的高校綜合自然地理教材往往配圖少、文字多，缺少客觀吸引力，同時教材本身的局限性決定了其不能一直走在科研的前列，這就要求教師做好課本以外的知識拓展，引導學生了解最新的科研動態，這樣既能更好地吸引學生，也能真正做到教有用的地理。

（二）教學過程注重師生交流

當前我國本科教育、研究生教育均不斷擴招，但高校的教育資源仍相對有限。加強師生交流，構建和諧的師生交流氛圍既是課程思政的要求，也是在這一背景下教師所要做出的必然選擇。綜合自然地理學作為本科階段地理學專業的核心課程，是在部門自然地理學的基礎上進行綜合研究，同時也為高層次的綜合地理學提供基礎[4]。因此，教學過程中要做好師生的互動交流，讓學生在這樣一門綜合性強且重要的專業課中體會到地理學專業的特色與精髓。在課堂教學之中，要合理設置討論環節，尤其注重對于人地關系、自然環境演化等知識的遷移應用，引導學生對相關典例發表看法，在積極的課堂討論中融入思政教育。

（三）教學原則堅持學生主體

課程思政的核心任務是“育人”。同一高校的學生雖然高中階段的文化成績相差無幾，但綜合素質往往參差不齊，要達到良好的育人效果就必須要認識到學生的差異性，并在教學過程中堅持“教師為主導，學生為主體”。在綜合自然地理學課程中，尊重學生的主體地位，就是要強調學生自主學習。如，教師可以讓學生以小組的形式自行查閱資料，針對我國或世界面臨的人地關系問題或環境污染問題進行分析，將分析成果進行課堂展示與講解。以此鍛煉學生的自主學習能力，并切實提高學生的課堂參與度。同時，教師也需要發揮其主導作用，對于不同的學生采取因材施教的策略，對于性格外向，表現欲望強烈的學生，可引導其登上講臺，在演講中加強自己的專業知識。對于生性內斂的學生，要及時給予關心，確認其完成了課堂任務。通過這種學生主體，教師引導，小組合作的形式，既培養了學生的自主學習能力，又通過在小組合作中扮演不同的角色來保證不同的學生以適合其的方式參與到了課堂教學中。

（四）教學評價做到雙向并舉

傳統的教學評價往往側重知識能力而忽略情感態度價值觀的考察，側重期末考試而忽視平時考核。在綜合自然地理學的課程思政建設中，要建設新型的考核評價機制。一方面應當在期末試卷中增加相關課程思政題目，特別是思政內容與本專業結合的論述題；另一方面要重視平時考核，在課堂教學中采取混合式教學法，讓學生能夠及時地反饋自己的學習情況，幫助教師對自身思政教育的效果有所了解。除理論知識的考核外，對于實習實踐的考核也非常重要，在實習實踐結束后，教師可安排學生對實習實踐的感想與收獲進行匯報，并將這一環節納入期末考核評價之中。

二、綜合自然地理學的課程思政體系建設

（一）綜合自然地理學課程思政育人目標

課程目標是指導整個課程體系建設的關鍵準則和首要任務。為達成育人目的，課程將通過實驗育人、科研育人和文化育人的形式，在培養學生綜合自然地理學的基本理論、基本方法與技能的同時，深化其對于人地關系矛盾的認識，深入理解人類所生存的自然地理環境面臨的問題，在認識與深化中培養學生的科學發展觀、人地協調觀和愛國情懷與全球視野。實現思政教育和專業教育的有機統一，其具體育人目標如下：憂國奉公，了解中國國情，堅定“四個自信”；敬畏自然，崇尚科學發展，堅持人地和合；精益求精，不懈追求真理，勇攀科學高峰；視野開闊，立足人類命運，追求天下大同；學以致用，結合實習實踐，提高綜合素質。

（二）綜合自然地理學課程思政元素挖掘

課程團隊堅持立德樹人，深挖課程蘊含的思政元素（表1），形成思政案例庫，并將其有效融入教學全過程，充分發揮課程思政的感染力，培養學生的情感、價值觀。

表1 綜合自然地理學課程部分思政體系展示

1.綜合自然地理學課程中的科學精神

科學精神是國家富強、民族進步所必不可少的精神。其內涵包括求真務實、追求真理、尊重實踐等，是人類文明中寶貴的精神財富。綜合自然地理學這一課程要求學生尊重自然規律，遵循客觀真理，敢于探索未知。其重要任務是研究地球表層各組成要素之間的相互作用、相互制約的機制、地球表層區域分異規律和地域分異規律[5]。這些內容都蘊含著豐富的科學精神。

2.綜合自然地理學課程中的可持續發展觀

可持續發展觀是指經濟、社會、資源和環境保護協調發展，其是一個密不可分的系統，既要達到發展經濟的目的，又要保護好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環境，使子孫后代能夠永續發展和安居樂業。其是當代中國的發展理念，也是解決人類與自然地理環境直接矛盾的根本出路。綜合自然地理學研究的核心內容之一就是人與自然的關系。伍光和《綜合自然地理學（第二版）》的第八章用了一個完整的章節用于講述人與自然環境的關系，詳細闡述了人類對生物圈、土壤、水圈、大氣圈、氣候和地貌等自然地理要素的影響，及地理環境對人類活動的反饋。通過兩個方面的介紹使學生深刻認識到人與自然地理環境是緊密聯系的。針對本章節的學習，教師應采用理論聯系實際的方式，對我國現行的“綠色發展、循環發展、低碳發展”“綠水青山就是金山銀山”及“尊重自然、順應自然、保護自然”等發展理念的內容進行重點講解，以培養學生的生態保護意識、道德觀與責任感。

3.綜合自然地理學課程中的全球觀念

綜合自然地理學課堂是幫助學生樹立全球意識的重要平臺。課程土地利用章節研究全球土地利用和土地覆被變化的動態過程和全球變化的人類驅動機制。對這一內容的學習可培養學生全球觀念和人類命運共同體意識，使學生意識到生態環境失衡、地理環境的空間分異規律、土地資源利用等種種問題不僅僅是某一個國家或地區面臨的問題，而是全球全人類所共同面對的困難與挑戰。

4.綜合自然地理學課程中的家國情懷

家國情懷從來都是“思政教育之中”不可或缺的一部分，其本質上是一種個體對共同體的認同。家國情懷的培育對培養正確的社會價值觀，應對社會變遷起著重要作用。綜合自然地理學中有大量涉及自然地理環境的內容，在課程講授時可以以我國的自然地理環境為例，如自然環境的地域分異這一章中，可以以我國為例，介紹我國的地域差異，幫助學生進一步了解我國的地域差異，深刻感受我國的地大物博以此培養民族自豪感。

5.綜合自然地理學課程中的“四個自信”

中國特色社會主義的“四個自信”包括道路自信、理論自信、制度自信、文化自信四個方面。堅定中國特色社會主義“四個自信”，首要的便是加強文化自信。在專業課教學中應當注意培養學生對馬克思主義的認同感。綜合自然地理學中對人地協調觀、可持續發展理念及人與自然的關系的描述非常貼合馬克思主義、唯物主義的世界觀與方法論。其中，人與自然環境關系的基礎這一章節中更是詳細敘述了馬克思對人與自然關系的論述。對這些知識的學習可以使學生直觀地接觸到馬克思主義世界觀和方法論，增強其文化認同感，并以馬克思主義文化延伸到馬克思主義道路、理論、制度等，以此培養學生堅定中國特色社會主義“四個自信”。

6.綜合自然地理學課程中的科學倫理

綜合自然地理學是在部門自然地理學的基礎上進行綜合研究，同時也為高層次的綜合地理學研究提供基礎[6]。綜合自然地理學的學習是地理學學生邁入自然地理學研究大門的第一步，因而在課程的講授中不應只傳授知識，也要傳遞給學生正確的科學倫理，以幫助學生在日后的學習生涯中保持規范的科研規范與道德。在介紹各種理論的發展歷史時，可以結合相關科學家的故事，培養學生高尚的道德品質與道德責任；教導學生在從事科學工作的過程中應時刻保持正確的社會價值觀與善惡觀，引導學生理性正確地看待科學技術的進步以及其對人類和自然帶來的危害。

7.綜合自然地理學課程中的偉大復興中國夢

我國綜合自然地理學的發展歷程充分體現了我國地理學學者根植傳統兼收并蓄的理念，及對實現中華民族偉大復興的中國夢的堅持[7]。進入21 世紀以來，面臨全球綜合思潮愈演愈烈，綜合自然地理學研究呈現出前所未有的機遇和挑戰，這就更需要培養學生“我將無我，不負人民”的精神，積極獻身于我國綜合自然地理學的發展，為實現中華民族偉大復興的中國夢添磚加瓦。

三、綜合自然地理學課程思政教學案例設計

設計一節融入思政元素的課程，應按照以下幾個步驟：挖掘思政元素—尋找思政素材—設計教學環節—進行教學評價。通過此步驟并結合本文所提的教學原則，形成思政元素與專業知識有機融合的課堂。下面以“人與自然環境關系的基礎”為例進行闡述。

專業知識：人地關系的基礎、人地關系的發展歷史。

思政元素：科學發展觀、唯物主義歷史觀。

思政素材：“八大公害事件”、馬克思對人與自然關系的論述。

教學過程：教師設置疑問：“倫敦為何又被稱為霧都”并展示上世紀的“八大公害事件”引導學生反思是什么導致了這些事件？讓學生思考教師提出的問題，直接感受環境危害。教師講解人是自然地理環境的產物，人的生存和發展都與自然環境密切相關。組織通過具體事例，探究分析人以怎樣的途徑作用于自然界，并嘗試歸納總結人通過生產勞動實現對自然環境的作用，使學生對人地關系的相互作用有所反思。教師進一步講解馬克思對人與自然關系的論述，強調勞動是一個歷史發展的過程，培養學生的唯物主義歷史觀并增強其對馬克思主義的信念，通過圖文展示人地關系發展的歷史階段，引導學生思考這一時期人類活動的哪些形式對自然環境造成了怎樣的影響？回顧歷史的同時，引導學生思考科技進步對人類與自然分別帶來了怎樣的影響，引導學生正確認識科學技術，培養正確的發展觀。

教師針對學生課上的回答進行評價引導，布置課后作業“了解中國十大環境污染事件”說出其中人與環境的相互作用，并為以后避免此類事件建言獻策，從而加強學生對知識點的理解，培養學生的科學發展觀與愛國情懷。

四、結束語

本文立足于課程思政“立德樹人”的育人本質和綜合自然地理學的課程特點，從課程思政的實施理念，思政育人目標的優化，思政元素的深入挖掘，以及課程思政的教學案例設計出發，對高校綜合自然地理學課程思政體系建設進行了開發與探索，推進了地理學科與課程思政相結合。事實證明，專業課與思政教育相結合是必要的，也是可行的。在今后的課程建設中，還將進一步挖掘綜合自然地理學課程的思政元素，進一步拓展思政元素融入專業課的路徑及模式，進一步對課堂教學模式進行評估及調整，以形成實驗育人、科研育人、文化育人的課程思政新局面。