新形勢下高校心理健康教育與思想政治教育融合的研究*

李嫚嫚

（蘇州高博軟件技術職業學院,江蘇蘇州 215000）

我國高校心理健康教育在近些年受到格外關注，其內涵維度也在強烈的應用需求下被不斷擴展?！叭诵曰苯逃恢倍际俏覈咝Ｖ匾獙嵺`課題之一，其在心理健康領域中的意義和價值主要體現在學生心理機能發揮等內容上。心理機能的培育和觸發，以心理學專業為基礎，但不完全局限于此。思想政治教育在宏觀層面為健全學生心理機能提供了可靠路徑。因此，如何對二者進行有效融合，便成為高校教師需要認真思考的問題。

一、心理健康教育與思想政治教育融合的基本內涵

高校是高素質人才培養和成長的搖籃，心理健康教育在人才培養和育人方面發揮著重要作用。以人本主義心理學理論和認知行為主義心理學理論為基礎的心理健康教育，更多關注個體（學生）在成長過程中心理、精神、思想等方面的變化，也包括情緒、情感、思維、認知等[1]。但對于高校心理健康教育來說，心理健康教育原本所具有的功能，以及目標和任務，均發生了一定程度的變化，不僅僅要關注個體（每一位學生）心理、精神、思想等方面的變化，也要關注這些變化的趨同性，即基于某個時期下的某種核心訴求或目的，站在宏觀立場，或更高維度去審視它/它們是否正當、合理。即便完全從心理學角度出發去看待這種“關注”行為，也是具有很強合理性的。榮格的集體潛意識理論認為，所謂的“無意識”，并不是“遺忘”，而是“意識不到”[2]。大學生在成長過程中會遇到很多挑戰和機遇，也會面對很多誘惑，過分看重時下的感受，沉迷于情緒發泄后的快感，將會使自己變得越來越不堪一擊，久而久之，精神和思想也會發生意想不到的變化。而作為教育者或學校，當把這一問題或這種現象無限放大后會發現，心理健康教育所涉及的內容已遠遠超出個體心理健康的范疇，開始更多與價值觀、道德、信仰、信念等抽象元素聯系在一起。

曾幾何時，心理健康教育還只是教育系統里的一個附屬品，其所具有的價值并未受到重視。但隨著我們把更多專業心理學理論融入心理健康教育之后才發現，心理健康教育所涵蓋的內容和所輻射出去的維度其實是可以不斷增加和擴大的。在不同發展時期下，心理健康教育所具有的功能，及其在高校教育中所具有的地位會有一定差異，但培養健康人才這一根本目的，始終未曾改變[3]。

心理健康教育與思想政治教育看似是兩個相互獨立的系統，各自都有專業理論做支持，所解決的核心問題也大不相同，但站在更高角度去審視它們時會發現，二者都具有能夠影響對方的能力。這就像學生和老師，職位、職責、角色均不相同，但在具體場景下，他們確能在發揮自身作用和價值前提下彼此影響著。而對于心理健康教育和思想政治教育來說，所謂的“場景”，其實就是能夠聚集大量學生的地方，并且這個地方又具有某種職能，對于學生成長有著積極幫助。在這一前提之下，心理健康教育與思想政治教育便很自然融合在一起。具體到課堂教學，還需要從內容體系優化，經驗借鑒，載體整合、目標協同等多方面出發來進行[4]。

二、高校心理健康教育與思想政治教育融合的內在要素與外在條件闡述

（一）高校心理健康教育與思想政治教育融合的內在要素

首先，二者理論具有一定交叉性。在本質上，心理健康教育與思想政治教育同屬大思想政治教育體系。這種體系包涵思想、道德、心理健康教育、法律、政治，其中心理健康教育是區分傳統思想政治教育。傳統思想政治教育主要內容是塑造優良的行為規范，以及提升人的認知能力，而心理健康教育則更關注個人的情感、意志、行為、需求等方面內容，當然也包括認知[5]。二者均以立德樹人為最終目標，但各自從不同角度和維度出發來培育人才。

其次，二者體系具有一定互補性。一直以來，心理健康教育與思想政治教育并未被緊密聯系在一起，甚至在某些時期被刻意割裂開，導致它們之間的聯系未被充分挖掘。從學科性質上看，思想政治屬于綜合性學科，而心理健康則屬于自然學科，前者主要探索思想政治起因和發展，后者揭露人的心理發展規律[6]。在內容上，品德發展規律與心理發展規律存在較大差異，但并不完全分離。心理健康教育理論以專業心理學理論為基礎而形成，但如果人為賦予它更加豐富的內涵和責任，專業心理學理論便不能成為心理健康教育理論的唯一基礎，而是需要思想政治理論來做補充[7]。同樣，思想政治教育理論以傳統思想政治理論為基礎，但隨著時代發展腳步不斷向前邁進，分析學生心理活動規律逐漸成為高校思想政治教育的一項重要內容，這便需要更多心理健康理論介入。

第三，殊途同歸的教育目標。無論是心理健康教育，還是思想政治教育，即便刻意彼此割裂，即便有意分離彼此，即便在內容和體系上存在較大差異，但始終具有相同的教育目標，作用對象也是一致的[8]。那就是，以大學生當前心理狀態、思想狀態、精神狀態、品德修養、道德操守、認知、思維、價值觀為基礎，有意識、有計劃地引導他們一步步地去正確看待自己，樹立正確的發展觀念，深刻感悟人生的意義和真諦。從專業角度看，心理健康教育的核心目標是優化大學生的心理品質，找到他們人格缺失的部分，并努力去影響它；而思想政治教育核心目標是幫助大學生樹立正確“三觀”，并解決他們的社會傾向性問題。對比之下發現，高校心理健康教育，更像是一種微觀狀態下的育人，而思想政治教育則是基于宏觀立場去培養人和塑造人，最終目的仍然是提高學生個人素養[9]。

最后，相輔相成的教育內容。如前面所述，傳統的思想政治教育涵蓋了思想道德教育和政治教育，而心理健康教育就比較簡單、單一。二者合并后，便有了現代思想政治教育。之所以能“合二為一”，是因為它們各自所包含的內容，以及所具有的功能和價值，在多維度視角下是具有融合潛力的，某些內容具有一定相似性和相關性。比如，思想政治教育中的“意志”，同樣屬于心理健康教育范疇，“理想”和“信念”，在人本主義心理學理論中也具有很強現實意義，甚至與“人類需求層次理論”直接關聯，而健康心理的塑造與形成，又恰恰需要建立在良好思想品德之上。這些均說明心理健康教育和思想政治教育在核心內容上是相輔相成的。

（二）高校思想政治教育與心理健康教育融合的外在條件

首先，環境的促進。在這里，“環境”分為微觀環境和宏觀環境，前者是指大學生成長的內在需求，后者是指國家和大學教育的相關政策。新形勢下，我國政治和經濟發展正面臨著巨大變化，國家對人才培養的要求也越來越高，對人才內在品質和修養尤為看重。另一個方面，隨著學業壓力和就業壓力不斷增大，當代大學生心理健康問題也被進一步凸顯，因此國家對大學生心理健康教育是特別重視的，并且出臺了許多文件和指導意見。當前在校大學生全部為00后，他們大多是獨生子女，過強的個性化欲望和利己主義思想所帶來的弊端，正通過情緒、行為體現出來。他們對公德與私德、個性發展與社會適應間關系的認識已不再清晰和深刻，價值觀也逐漸變得扭曲，這些都和健康的人生觀、價值觀相反的。高校思想政治教育和心理健康教育重要作用就是引導、幫助大學生健康成長，所以在內因、外因的雙重影響下，高校思想政治教育與高校心理健康教育融合需求將越顯迫切和重要。

其次，思想政治教育實效性提升需求。傳統思想政治教育理念下，提升大學生品質和價值信仰層次，是教育教學的根本目的，一些教學活動的開展都圍繞此來進行。但不可否認的是，無論是品質、價值觀念，還是信仰和信念，它們都過于抽象，抽象的難以在不同內容表達下呈現出相同意義和價值，盡管某些事例能夠將其核心內涵清楚地表達出來，但卻不具有普遍性，應用起來會非常困難。但將心理健康教育融入其中后，問題便會得到解決。原因在于，二者具有殊途同歸的教育目標，相輔相成的教育內容，一個是從宏觀立場出發來教育和培養人，一個是從微觀立場出發教育和培養人，當更多心理健康教育理論和心理學理論融入進來后，學生對抽象概念的理解便更加深刻和明了，思想政治教育的實踐效果立馬就能體現出來。

最后本土化需求是心理健康教育未來的重點。近年來，國家出臺了一系列相關的文件，大力發展高校思想政治教育和促進與心理健康教育的融合，全力提升大學生全面健康的發展。這固然有來自人才培養和育人層面的需求，但更重要的是，當代心理健康教育以現代心理學為基礎來實施，以專業心理學理論為基礎，而現代心理學是由西方人建立的，當前最具影響力的心理學流派也都由外國人創建，當中的部分內容并不一定符合我國國情，也不一定適用于解決中國人的心理問題，如果單純以現代心理學為基礎開展心理健康教育，很難獲得理想效果。思想政治教育則不同，它雖然也會涉及西方政治，但卻始終以我國政治為背景和基礎來實施教學，將二者恰如其分地結合在一起，會使教育者和心理健康咨詢工作者更加正確的去看待我國當代大學生的心理問題，更加準確地找到理論和實踐的契合點，讓心理健康教育理論更加符合我國國情。

三、高校心理健康教育與思想政治教育融合的方法

（一）借助“大眾化”“公開化”等思想政治教育方法開展心理健康教育

高校思想政治教育和心理健康教育相融合能夠幫助新一代大學生樹立正確人生觀和價值觀，這也是我國高校思想政治教育的歷史使命和重要目標。高校思想政治教育有其特殊性和重要性，所以在開展教學活動時通常會以最直接、開放、公開、透明的方式去表達和闡述核心概念、內容，這便在無形中增強了它大眾化、公開化特征。心理健康教育則不同，雖然在表達同一問題內容時會更為具體，但因為會涉及個人隱私，往往以隱蔽的方式來呈現。相比之下，高校心理健康教育往往比較被輕視和疏忽[10]。依靠“公開化”“大眾化”等思想政治教育方式來推動心理健康教育發展，就是要增強其公開性、大眾性、普遍性，讓問題以最直接的方式暴露出來，這也有助于學生理性面對和看待自我問題與他人問題。教學中，老師可以借鑒思想政治教育方法，有意識地將思想政治教育和心理健康教育聯系在一起，通過團體活動來讓“問題”一般化、具體化，通過不斷灌輸心理健康觀念，來使學生心理素質逐步得到提高。

（二）借助“傾聽”“暗示”等心理咨詢方法推動高校思想政治教育

心理健康教育的基礎就是心理學理論，也是高校心理健康教育相關工作的有力保障。作為心理學理論應用的一個分支，心理咨詢在幫助患者解決心理問題、緩解心理壓力等方面有著較好效果，過程中，暗示和傾聽等咨詢技術發揮了重要作用。基于課堂教學，暗示和傾聽都可被看成是師生交流互動的要素，在這一過程中，學會共情和移情，將有助于進一步提高成功概率。教師在組織學生進行團體活動時，可將“移情”和“共情”等心理咨詢方法融入進來，嘗試站在學生和角度去思考和分析問題，直至發現癥結所在，然后有針對性地制定問題解決措施，幫助他們樹立正確三觀，提升他們的道德情操[11]。值得注意的是，在采用暗示、傾聽、共情、移情等心理咨詢技術和方法時，教師必須改變原有單向的教學機制，建立帶有互動和反饋功能的新教學機制，以內容和問題為基礎，創造氛圍和場景，引起學生的共鳴，做到對癥下藥。

（三）用“情感教育”關聯心理健康教育和思想政治教育

在心理學上，情感以認知為基礎形成，認知能力越強，情感越會以一種穩定的形態存在，并成為行動的重要動力。當代心理學研究表明，個體對外部世界的探索（包括學習和模仿），具有很強選擇性，而具體的行為則是在情感參與下來完成的。結合教育實踐，學生在學習、吸收新知識和新技能時，往往也會伴隨著比較強烈的情感波動，其結果在某種程度上直接決定了他們的學習效果。因此，情感教育在心理健康教育中始終占據著極其關鍵的作用。思想政治教育同樣也需要情感教育的補充，并且在教學實踐中發揮著明顯作用。最典型的是，在對學生進行愛國主義教育時，將抗日戰爭與中美貿易戰聯系在一起時，學生內在情感便會瞬間被激發，平日里那些不合理的信念頓時灰飛煙滅。這便為堅定理想、奮發圖強、積極進取奠定了基礎。

結語

綜上所述，高校思想政治教育與心理健康教育在本質上是存在關聯的，二者理論具有一定交叉性，體系具有一定互補性，由殊途同歸的教育目標，相輔相成的教育內容，這些內在要素為彼此充分融合奠定了堅實基礎。除此之外，極具現實意義的外在條件因素，也進一步推動了二者融合。在具體實踐中，教育者需要結合學生實際情況和學校教育情況，恰當合理的選擇融合方法。