小小一隅現生活 十年護幼促發展
——談談幼兒園自然角的創設實踐

■文/張 瑜

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或某幾方面的發展?！庇變航逃龖P注幼兒學習與發展的整體性，理解幼兒的學習方式和特點，從幼兒實際生活出發。對幼兒園來說，自然角是開展幼兒生活教育的一個重要平臺。自然角的創設與幼兒的生活息息相關，幼兒參與自然角創設活動，可以有效地觀察自然、認識自然和體驗自然，提高動手能力和創造能力，這與《指南》所倡導的教育理念和教育途徑不謀而合。下面，筆者根據自身的實踐經驗，談談如何創設好這小小一隅，讓自然角融于教育、體現生活，最大限度地發揮自然角的教育價值。

一、創設豐富環境，合理規劃布局，激發幼兒興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”在自然角中，環境就是幼兒觀察和探究的內容之一，是激發幼兒樂于欣賞、樂于觀察和探究、堅持管理照顧自然角的重要因素之一。創設豐富靈動的自然角環境，應整合兼顧以下幾個原 則，有效激發幼兒的探索與學習興趣。

（一）布局規劃合理性

要想讓自然角這小小一隅最大程度地發揮其教育價值，幼兒園應合理規劃布局，可以將各類植物按照特性分類擺放，設置觀賞區、種養區、飼養區和對比實驗區等多種功能區域，便于幼兒觀察比較，了解和認識植物特性。另外幼兒園應充分利用各類空間，不僅可以在臺面上擺放一些植物，還可以利用窗臺養護一些爬藤類觀賞性植物如綠蘿、常春藤等以及一些爬藤類果 蔬如黃瓜、絲瓜等，同時可以懸掛一些小盆栽、種子瓶等小物件，達到錯落有致、豐富靈動的環創效果。

（二）主題課程整合性

《指南》科學領域中提出：“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。”班級自然角的創設應結合當下主題，根據課程需要和幼兒興趣，將自然角與課程及生活有機整合。例如在《美麗的春天》主題活動中，幼兒結合“春天的動物——蝸?！币约啊膀蝌脚c青蛙”等主題線索，通過在自然角中自主觀察小蝸牛和蝌蚪變成青蛙的生長過程，在交流討論中分享自己的發現，積累了許多前期活動經驗，為主題活動的有效開展奠定了良好基礎。

（三）結合季節特點

陶行知認為：“生活教育即以社會為學校，自然教室的范圍不是在房子里，而是在天地間。”大自然和社會為自然角中的生活教育課程提供了充足的“養料”，結合當下季節特點，能夠讓幼兒從自然角這個小小窗口中展望自然，感知生活。例如：在春季，幼兒可以在實驗區進行種子發芽對比實驗；在夏季，幼兒可以在飼養中觀察蠶寶寶的生長變化過程；在秋季，幼兒可以觀察秋天的落葉，體驗種植和收獲的樂趣；在冬季，幼兒可以感知植物的四季變化，感受小動物冬眠的奇妙。

（四）真實性和可操作性

自然角作為幼兒生活教育的重要載體，必須具有真實性和可操作性，而不僅僅是一種“擺設”。教師要在自然角中提供各種實用工具，讓幼兒在自然角中不僅能夠解放雙眼，還能夠獲得雙手的解放，在親身實踐中切實體驗自然角的樂趣，提高生活實踐能力。

二、教育融于自然，重視材料收集，凸顯幼兒表征

受認知發展水平和原有經驗的限制，不同年齡段幼兒探究與觀察的內容和深度都有著各自不同的特點和方向。教師在創設自然角的過程中，應重視材料的收集，支持幼兒的自主探索，凸顯幼兒的獨特表征，讓生活教育融于自然。例如，在《我們在秋天里》主題活動中，可以通過收集各種類型的秋天的農作物果實來豐富自然角環境，同時也能吸引幼兒在視覺、觸覺等多感官刺激下自主探索與自由表征，豐富幼兒的生活與認知經驗。

《指南》指出：“要支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。”自然角中材料的收集可以根據地域條件和其他因素來靈活選擇。教師要著重收集與幼兒生活息息相關，能讓幼兒產生興趣且容易操作的材料。例如，可以在種植區選擇在日常生活中比較常見、容易生長且較好管理的植物，如土豆、蘿卜、莧菜等，可以請幼兒投票選出幾種最感興趣的植物進行種植或對比實驗；可以在飼養區中選擇并悉心飼養一些好照料、存活率高的小動物，如蝌蚪、烏龜、蝸牛、蠶寶寶等，讓幼兒觀察、記錄下動物們的生長變化。此外，教師還可以收集一些自然類材料投放在自然角中，如樹枝、樹葉、羽毛、花朵、各類瓜果蔬菜等。這些在生活中隨處可得的材料便于幼兒觀察、探索或實驗，從而體現出教育的自然性特征。

三、優化管理行為，尊重自然生命，鼓勵幼兒探究

《指南》中提出，應鼓勵幼兒親近大自然，探索大自然，了解人與自然的關系，關注生活環境，珍惜自然資源。在自然角管理中，我們常常會發現“只創設不管理”的現象，個別幼兒園的師幼對自然角疏于管理，導致花草凋零、動物致死，這不僅未能充分發揮自然角的教育價值，也與《指南》引領下的教育理念背道而馳。因此，教師需要優化幼兒對自然角的管理，鼓勵幼兒尊重自然生命，學會自主探究、記錄與交流。

（一）引導幼兒尊重自然，參與管理

陶行知說：“我們要解放孩子的空間，讓他們接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水?！薄吨改稀芬裁鞔_指出，要引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探索的欲望。在創設和管理自然角的各個環節中，教師應當充分發揮幼兒的主觀能動性，鼓勵幼兒以主人翁心態參與其中，并動手實踐自身力所能及的相關工作。例如，教師可以設置班級自然角管理員，將動植物的管理與照料工作交給幼兒，讓幼兒在這一過程中體驗到勞動的辛苦，感受動植物生長的新奇以及自然的魅力。

要讓幼兒真正對自然角產生興趣，親近自然并熱愛自然，就需要幼兒在自然角活動中能夠長時間觀察、比較動植物的生長變化，全過程動手實踐參與管理。當然，需要注意的是幼兒好奇好動，可能無意中對動植物造成損害，為此，教師應當加強對幼兒參與自然角活動的指導，幫助幼兒更好地進行科學管理。

（二）鼓勵幼兒追蹤記錄、探索交流

《指南》中的科學領域目標就提出：“親近自然，喜歡探究”這一可信目標凸顯了幼兒好奇、好問、好探究的天性。教師要引導幼兒通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。教師要引導幼兒在自然角中觀察、操作與記錄，讓自然角不僅可以作為一個供幼兒培養興趣、探索科學的載體，還能夠為幼兒提供追蹤記錄、分享交流的機會。幼兒在持續觀察和追蹤記錄過程中能夠獲得新經驗，動手能力和探索能力能夠得到發展；在收集、表達和交流信息的過程中，語言表達能力也能進一步提升。在《指南》理念的指導下，教師努力創設能夠讓幼兒自主探索與交流的時間和空間，這或許正是自然角存在的獨特魅力之一。

四、整合區域活動，發揮最大價值，促進幼兒發展

自然角作為一個偏向于生活化的小小一隅，蘊藏著許多偶發性和自然性的教育契機。要想充分發揮自然角的最大教育價值，促進幼兒多元全面發展，教師應有機整合自然角與各區域之間的活動內容，靈活開展各區域活動，從而真正促進幼兒整體性 發展。

（一）閱讀融于自然角，可彰顯繪本新價值

《指南》大班語言領域閱讀與書寫準備目標中指出：“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義?！贬槍Υ蟀嘤變旱哪挲g特點與能力發展水平，幼兒的閱讀能力較中小班顯著提高，因此，教師可以在自然角中投入相關繪本，如《蝸?！贰恫虏挛沂钦l》《小聰仔自然—花》等，這能夠幫助幼兒在閱讀中積累相關知識經驗，使幼兒養成通過查閱的方式增長知識的習慣。教師要鼓勵幼兒通過多種方式和途徑觀察學習，從而實現多領域經驗的有效融合，為自然角的創設增添一份書香之氣。

（二）美工結合自然角，可表現創造美感

春暖花開的季節，幼兒對自然角中盛開的花朵十分感興趣，有幼兒提出：“我們能不能也做這樣一朵美麗的花呢？”《指南》科學領域指出：“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。”在該教育精神引領下，教師讓幼兒將自然角中的花朵搬進教室，自主選擇喜歡的材料和制作方式，對照著鮮花進行美工活動。他們有的用顏料繪畫，有的用超輕黏土揉捏，還有的用皺紋紙進行手工制作……隨后幼兒將自己的作品紛紛自主布置在了班級環境中，讓班級中的“花朵”與自然角中的花朵一起爭奇斗艷，美不勝收。在幼兒積極主動開展的美工活動中，他們通過仔細觀察，收獲了與自然角中不一樣的美與感受。

（三）科學聯系自然角，促多種經驗共發展

《指南》科學領域“在探究中認識周圍事物和現象”目標中提出：“引導幼兒關注和了解自然、科技產品與人們生活的密切關系，逐漸懂得熱愛、尊重、保護自然?！币虼耍谧匀唤腔顒娱_展過程中，教師應當基于幼兒興趣和探索實踐情況，將科學活動與自然角緊密聯系，有效結合幼兒的生活需要，對幼兒的發展水平進行科學評價，引導幼兒體會人與自然、動植物的依賴關系，讓幼兒帶著問題去進行科學探究。教師可以指導幼兒通過觀察、查找資料、請教他人等方式尋找答案、解決問題，從而培養幼兒正確的科學探究態度，促進幼兒多種經驗全面發展。

總體來講，幼兒園自然角創設是一項長期工作、系統工程，是幼兒園教學課程以外生活教育的重要平臺和補充方式。在《指南》指導下，教師應充分尊重幼兒的興趣和需要，以自然角這小小一隅作為生活教育的平臺，創 設豐富靈動的自然環境，鼓勵幼兒積極參與其中，促進幼兒全面發展。