如何在音樂律動中培養幼兒節奏感

■文/趙靜靜

節奏是律動活動的靈魂與命脈。幼兒期是培養幼兒節奏感的最佳時期，教師使用正確的引導方式，可激發幼兒的音樂天賦，為其未來學習與發展奠定基礎。音樂律動課程能夠讓幼兒動起來，增添課程的趣味性，培養幼兒的節奏感，幫助他們打好音樂學習的根基。筆者結合多年教學經驗，對音樂律動中培養幼兒節奏感的方法展開了簡要探討，以供參考。

一、感官調動——激活節奏學習興趣

（一）強化幼兒的感官體驗

幼兒年齡小，受能力和經驗的限制，他們在活動中會出現注意力不夠集中的情況。尤其是在面對自身不感興趣的活動時，幼兒處于被動的學習狀態。因此，教師要構建趣味性的音樂活動，強化幼兒的感官體驗，在多感官協調與調動下，激活其對音樂節奏學習的興趣。

律動要求幼兒跟隨音樂節奏動起來，教師通過對節奏、旋律節拍的感知與分析，能夠調動幼兒的感官認知讓幼兒體驗到節奏訓練的樂趣，使其以更加積極的心態感知音樂節奏，并具有更多表現自我的機會。

（二）開展律動節奏活動 “布谷鳥”

歌曲《布谷鳥》節奏明快、簡單，幼兒能快速找到節奏的起伏與變換，其層層遞進的節奏感適用于幼兒節奏訓練。在使用律動教學時，教師可以從聽覺和視覺兩個角度出發，為幼兒營造一個愉快、輕松的學習氛圍，調動幼兒的狀態，讓其積極加入音樂活動。教師可提出問題：“小朋友們，班級來了個新朋友，它的名字叫作布谷鳥。請你們仔細聽一聽它的聲音，說說布谷鳥是怎樣叫的？并試著模仿一下。”教師利用音頻作為導入，讓幼兒仔細聆聽布谷鳥的叫聲，帶給其聽覺上的沖擊，并與他們一起模仿。隨后，教師出示兩張布谷鳥的卡通圖片，引導幼兒觀看鳥脖子上的小圖標，使用圖片將聽覺與視覺巧妙融合。“請小朋友們仔細觀察兩只布谷鳥，看看它們都是什么顏色的，有哪些不同？它們身上都有哪些圖標？猜一猜圖標都代表什么含義呢？”教師再次引導幼兒展開探討，讓他們說出“藍色與紅色”“手和腿”等元素。在此基礎上，教師進行總結并帶領幼兒初步感知律動，培養他們的節奏感：“大家觀察得很仔細，藍色的布谷鳥代表‘拍手’；紅色的布谷鳥代表‘拍腿’。接下來請小朋友們跟著布谷鳥，一起來律動吧！”

教師播放第一段音樂，讓幼兒跟隨節奏拍手。在第一段節奏中，教師帶領幼兒間隔一拍拍一次手，而后逐漸提升難度，如“拍手—拍腿—拍手—拍腿”；在幼兒熟練掌握這一部分音樂后，教師播放第二段音樂，在原有的律動基礎上，帶領幼兒“拍兩次手—拍腿—拍兩次手—拍腿”，一直到最后“拍兩次手—拍兩次腿”。教師在律動中逐漸提高幼兒對節奏的感知能力，通過聽覺、視覺的結合，給予他們充分的自由活動空間與展示自我的舞臺，讓幼兒自然而然地“動”起來。

二、游戲情境——培養節奏感知能力

（一）游戲情境與節奏感知關系

游戲是幼兒獲得生活經驗與知識技能的重要途徑，幼兒對未知的事物具有極強的好奇心與求知欲。在音樂節奏訓練中，教師可以使用律動游戲的方式，通過構建虛擬情境，為幼兒創造別樣的學習氛圍，使幼兒主動參與節奏訓練，以達成課程教育目標。

在構建音樂游戲情境時，教師可以圍繞音樂元素，選擇與之相關的素材，通過口述、繪畫等方式創設相應的情境。教師還可以利用課件為幼兒創造身臨其境的感覺，讓他們直觀體驗音樂活動的樂趣，激發幼兒的興趣，促使其全身心地融入音樂律動活動，在活動中掌握音樂節奏。

（二）開展律動節奏活動 “小白兔”

歌曲《小白兔》節奏清晰、歡快，內容具有趣味性，講述了小白兔的特征。在構建虛擬情境時，教師可以利用多媒體設備播放視頻，在電子屏幕上投放音樂動畫，讓幼兒直觀地觀察小白兔的形象與動作。“小朋友們，今天我們要去森林中的小白兔家做客，讓我們跟隨著音樂，一起走進小白兔的家中吧！”隨著語音落下，教師播放音樂伴奏，帶領幼兒自由活動。隨后，教師繼續展開引導：“小白兔最愛唱歌了，它的聲音十分動聽，請小朋友們仔細地聽小白兔的歌聲，搖搖頭、擺擺手，一起跟著節奏動起來，為小白兔伴舞吧！”接著，教師引導幼兒自主開展律動游戲活動，將活動的主導權交給幼兒，鼓勵他們自主地動起來，讓其在虛擬情境中與環境、人物、同伴展開互動，不斷強化他們的音樂感受與心理體驗，讓幼兒初步感受節奏和旋律的變化。

在自主游戲結束后，教師要再次強化幼兒的節奏感，創設全新的游戲情境。

“小白兔告訴老師，它想請小朋友們拍手、跺腳、打響指、拍肩膀，一同參與演唱。接下來請小朋友們自主分成四個小組，使用抽簽的方式確定你們的動作，跟隨老師和小白兔的指示，一起和小白兔演唱吧！”在幼兒有基本的音樂經驗后，教師構建了全新的游戲情境，并邀請幼兒加入游戲，引導他們使用“拍手、跺腳、打響指、拍肩膀”的方式強化節奏感。

三、跨區融合——提高節奏感知水平

（一）跨區融合的教育優勢

除了常規的歌曲學習外，教師還可以利用語言展開教學，給予幼兒別樣的學習體驗。如順口溜、童謠、兒歌、繞口令等，都能夠讓幼兒在說唱的過程中產生較強的律動感，從而創造節奏訓練的機會。基于此，教師在音樂律動活動中，要充分挖掘音樂學習的特點，結合幼兒熟知的元素擴大節奏感的訓練范圍，讓他們在趣味學習中強化自身的節奏素養，提高律動感。

（二）語言和音樂的融合

語言和音樂都是幼兒熟知的元素，教師將兩種元素融合到一起，引導幼兒“用音樂說話”，通過固定的主題活動，發展幼兒對音樂節奏的感知力。比如，《小手拍拍》《捉泥鰍》《讀書郎》等歌曲具有說唱的特點，教師可引導幼兒根據歌曲節奏與歌詞內容，讓幼兒一邊說唱，一邊跳舞，在律動中掌握歌曲的節奏，達成課程教育目標。

以《小手拍拍》為例，這首歌曲的歌詞為：“小手拍拍、小手拍拍，手指伸出來，手指伸出來，眼睛在哪里，眼睛在這里，用手指出來，用手指出來；小手拍拍、小手拍拍，手指伸出來，手指伸出來，鼻子在哪里，鼻子在這里，用手指出來，用手指出來……”這首歌以說唱為主，和以往的律動節奏不同，幼兒可以使用語言進行表達。教師可以讓幼兒運用搖頭、拍手、擊掌、轉圈等多種動作展開訓練，通過跨區融合的方式，給予幼兒別樣的訓練體驗，達成教育目標。再以歌曲《新學堂歌》為例，它以古詩詞內容為主，教師可引導幼兒先朗誦古詩，通過語言朗誦感受七言古詩的節奏感。隨后，教師為幼兒出示伴奏，引導幼兒跟隨古詩節奏與音樂旋律隨機創編律動，讓幼兒通過多種形式參與節奏訓練，調動其對節奏訓練的積極性，從而提高幼兒節奏訓練的效果。

（三）多種元素跨界融合

除了語言領域，教師還可以跨界融合其他領域的內容，如科學領域中的按規律排序，健康領域中的體育訓練韻律活動，社會領域中自然界的雨滴、鳥啼、蟲鳴等。這些領域中都蘊藏豐富的節奏元素，教師加以融合和調整，能夠為律動節奏訓練注入全新的活力，讓幼兒更直接地感知節奏的變化。

四、律動游戲——強化節奏表現能力

（一）如何用律動表現節奏

喜愛游戲是幼兒的天性，游戲活動對幼兒具有極強的吸引力。教師可以將節奏訓練融入相關的游戲中，將律動教學更直觀、生動、形象地呈現在幼兒眼前。以游戲為幼兒的基本活動是幼兒園教育的基本特點，在律動游戲中強化幼兒的節奏表現力，能真正達成在玩中學、學中玩的教育模式。基于此，教師可以將律動游戲作為活動主題， 根據幼兒的狀態和能力，開展多種多樣的趣味游戲活動，做到寓教于樂。

（二）開展“我是一名粉刷匠”音樂律動活動

《我是一名粉刷匠》是一首趣味十足的兒歌，歌曲中調皮的粉刷匠給歌曲增添了無限樂趣。在開展教學活動時，教師可以根據音樂節奏，引導幼兒通過拍手舞、拍皮球等游戲方式感受節奏變化，在動作學習中表現節拍。如歌詞：“我是一個粉刷匠，粉刷本領強。我要把那新房子，刷得更漂亮。刷了房頂又刷墻，刷子飛舞忙。哎呀我的小鼻子，變呀變了樣……”

教師可以讓幼兒隨機展開律動，如在拍手舞中，讓幼兒跟著音樂節拍進行拍手，鼓勵幼兒感受節奏的變化。在幼兒自主探索的基礎上，教師可以選擇“阿卡貝拉”音樂游戲展開引導，讓幼兒使用敲打桌面、拍擊身體、打響指、晃動肩膀等多種方式 感知音樂節奏，使幼兒更加深刻地體驗到不同律動節奏的表現形式，在游戲中強化幼兒的節奏表現能力。

五、打擊感知——挖掘節奏創造能力

（一）打擊樂中的節奏元素

在強化幼兒音樂節奏感的時候，教師不僅可以使用擊掌、拍打身體等方法，還可以在律動中融入一些簡單的樂器，讓幼兒通過打擊樂器感知節奏變化，進一步強化節奏感。此外，打擊樂教學能讓幼兒在活動中“動”起來，讓律動活動更具趣味性，對培養幼兒的節奏感具有積極作用。

在選擇打擊樂器時，教師可以從多個方面入手，如常見的三角鐵、響鈴、沙錘、小鼓、雙響筒等，都能夠實現節奏訓練的目標，保證律動活動的質量。除此之外，在一些設備不夠齊全的幼兒園，教師可以就地取材，使用盤子、杯子、桌面、塑料瓶、盆等物品，也能夠達成打擊樂 的效果。

（二）學習音樂《左手右手》

音樂《左手右手》節奏清晰、簡單，在開展節奏訓練活動時，教師可以先讓幼兒自主展開律動創編，讓幼兒感受音樂節奏的變化。隨后，教師可以投入不同音樂材料，引導幼兒利用區域中的道具或身邊物品，將律動、操作、打擊有效融合，使音樂課堂更具開放性和自由性，促使幼兒在活動中強化對音樂節奏的掌控能力。教師還可以讓 幼兒與同伴合作，在彼此打擊中銜接節拍，在合作學習中訓練幼兒的節奏感，培養幼兒的音樂創作能力，進一步提高節奏訓練的質量。

良好的節奏感并非一朝一夕可以達成的，需要教師、幼兒的積極配合與長期訓練。教師要充分意識到節奏感對幼兒成長的重要性，利用律動活動的教育優勢，促使幼兒在節奏訓練中動起來，不斷強化其節奏感，構建在玩中學、學中玩的學習模式，讓幼兒收獲更多音樂學習樂趣，強化節奏感知能力和音樂素養，掌握更加豐富的音樂知識。