戶外自主游戲活動中低結構材料的應用

■文/陳 歡

低結構材料在生活中較為常見，此類材料沒有具體的使用方法和固定的玩法，具有較強的靈活性與開放性。戶外自主游戲考察幼兒對游戲活動的規(guī)劃能力，教師在活動中使用低結構材料，能有效激活幼兒想象力，在對材料的應用與開發(fā)中培養(yǎng)幼兒動手能力，從而提高其創(chuàng)造力。

一、應用低結構材料的原因

（一）契合教育需求

低結構材料的應用能完美契合教師的教學目標。在幼兒園教育中，游戲是幼兒的基本活動，也是展開教育活動的基本途徑。低結構材料的應用能完美契合幼兒在戶外自主游戲中的需求，打破傳統(tǒng)活動的局限性，比如，幼兒能隨時隨地自主收集素材；材料較強的靈活性與開放性能調(diào)動幼兒游戲的興趣；在幼兒循環(huán)使用材料的過程中，還能促使其形成深度的學習目標；等等。

（二）可以輕松獲取，活動成本低

戶外自主游戲活動與室內(nèi)區(qū)域活動不同，它能讓幼兒在游戲的過程中與室外環(huán)境、自然因素展開互動，從而獲取全新的經(jīng)驗。低結構材料簡單、易操作，并且能多次使用，這極大程度上降低了活動成本。此外，低結構材料在戶外活動中十分常見，如花壇中的樹枝、掉落在地上的松果、路邊的石子等。

二、應用低結構材料的基本原則

（一）安全原則

幼兒年齡小，自我保護意識不強，教師在應用低結構材料構建戶外自主游戲活動時，要將幼兒的安全放在首位。如在應用材料時，教師要對低結構材料仔細排查與篩選，根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需求，及時處理活動中具有安全隱患的材料， 將幼兒身心安全放在首位。對于經(jīng)常用到的低結構材料，教師要定期消毒，保證材料安全無污染，避免對幼兒健康造成不必要的傷害。

（二）逐步遞增原則

幼兒的學習是一個不斷成長、不斷進步的過程。教師在投放低結構材料時，要根據(jù)幼兒的操作情況來把握材料的投放。如在幼兒第一次接觸低結構材料時，教師投放材料的數(shù)量可以少一點，隨著幼兒經(jīng)驗的累積，教師可以逐漸投放種類更豐富的材料，形成循序漸進的學習模式，逐步強化幼兒的技能，保證材料應用的有效性。

（三）適用性原則

在不同情境、不同環(huán)境下，應用低結構材料需要教師的分析與考量。比如，在沙水區(qū)，教師可選擇一些防水、安全、衛(wèi)生的材料，避免出現(xiàn)材料損壞的情況；在操場中展開自主游戲時，教師要保證材料的適用性，可選擇一些體積較大的低結構材料，滿足幼兒的需求，保證活動的有序開展。由此可見，在應用低結構材料時，教師要根據(jù)活動場景及時調(diào)整，避免出現(xiàn)適得其反的教育效果。

（四）生活性原則

選擇幼兒熟悉且感興趣的低結構材料，能對戶外自主游戲質(zhì)量的提高有促進作用。在材料的選擇上，教師要盡量保證從日常生活中選取，確保幼兒對此類物品比較熟悉，進而幫助幼兒重組知識框架，構建全新的學習經(jīng)驗。此外，生活中的低結構材料容易激活幼兒的求知欲，在應用的過程中還能培養(yǎng)幼兒觀察生活、探究現(xiàn)象的意識。

（五）預測性原則

教師作為幼兒游戲活動的發(fā)起者、組織者、引導者，在帶領幼兒應用低結構材料時，要率先預測多種可能發(fā)生的情況和現(xiàn)象。如在應用材料時，教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點、性格特征、能力天賦預測出多種可能發(fā)生的情況，提前做好相應的解決方案，以保證發(fā)生突發(fā)狀況時能第一時間解決問題，確保戶外自主游戲活動的有序進行。

三、在戶外自主游戲中應用低結構性材料的方法

（一）因材施教：有針對性地投放，照顧幼兒的年齡差異

處于不同年齡階段的幼兒在能力和行為上具有較大的差異。在戶外自主游戲中使用低結構性材料時，教師要突出因材施教的教育原則，根據(jù)幼兒的年齡特點針對性地投放材料，滿足不同幼兒自主游戲的需求。

1.小班幼兒。3～4歲幼兒年齡較小，戶外自主游戲經(jīng)驗不夠豐富，幼兒不知道在游戲中應該做哪些事情。此階段的幼兒活動行為以興趣為主，因此，在應用低結構材料開展活動時，教師要盡可能選擇顏色鮮艷、形象突出的物品，在視覺上有沖擊力，這符合小班幼兒的審美特點，能讓其對材料產(chǎn)生探究興趣，從而在活動中感受到低結構性材料的獨特魅力。

2.中班幼兒。4～5歲幼兒的綜合能力有所提升，具備基本的活動經(jīng)驗，能熟練應用簡單的材料展開游戲。在材料的選擇與投放中，教師要考慮到中班幼兒的能力，有針對性地選擇，從而激活幼兒的想象力和邏輯思維意識，讓其在開發(fā)、利用 材料的過程中能獲得學習帶來的成就感。

3.大班幼兒。5～6歲幼兒能力較強，具有豐富的活動經(jīng)驗和游戲思維，在展開戶外自主游戲時有明確的活動目標、方向、想法，能與同伴主動溝通并自主確定游戲內(nèi)容。基于此，教師要選擇一些具有挑戰(zhàn)性的材料，以滿足大班幼兒的心理需求。適時提高游戲難度，能讓幼兒以更加積極的心態(tài)投入自主游戲中，在挑戰(zhàn)中不斷提高自身的游戲技能，從而幫助幼兒獲取全新的學習 經(jīng)驗。

（二）按需投放：保證材料的豐富性，與活動主題相吻合

1.按需投放的目的。在幼兒戶外自主游戲活動中，教師選擇低結構材料時要做到按需投放，選擇與主題活動相接近的素材，做到根據(jù)游戲內(nèi)容選擇材料，而非根據(jù)材料決定做什么游戲。

2.戶外活動實探。在戶外自主游戲中，幼兒對自然界的花花草草產(chǎn)生了極強的探索興趣，并與同伴一拍即合，就地取材，在花園中搭建了“花園模型”。自主游戲具有隨機生成的特點，在此次戶外活動中，幼兒的活動主題為“花園”，因此，在應用低結構材料時，教師要選擇符合活動主題的素材，既要保證幼兒創(chuàng)作過程的豐富性，還要確保材料與活動主題相吻合。

教師：“老師看到大家對花園中的植物十分感興趣，還有一些小朋友嘗試著用泥巴搭建一個微型花園。請問大家需要哪些材料呢？老師可以給你們提供 哪些幫助呢？請你們說一說、講一講吧！”

幼兒A：“我想要一把小鏟子，這樣挖土比較方便。”

幼兒B：“我想收集一些石子，鋪好看的路面。”

幼兒C：“我想要一些硬紙箱，在花園中搭建一個漂亮的 城堡。”

幼兒紛紛說出自己在活動中需要的素材，教師根據(jù)幼兒的想法為其提供了所需要的物品。在后續(xù)的活動中，教師根據(jù)幼兒的需求，還為其提供了木板、麻繩、塑料瓶、水桶等物品，并引導幼兒嘗試制作柵欄、秋千、小船等。在本次活動中，教師先詢問了幼兒的想法，并圍繞本次活動主題為幼兒投放了不同的物品，豐富了游戲內(nèi)容，讓幼兒獲得了更加豐富的游戲體驗。

（三）一物多玩：突出材料的創(chuàng)新性，嘗試多種趣味玩法

低結構材料具有極強的靈活性與開放性，能在不同的游戲情景中發(fā)揮不同的作用。幼兒思維開闊，在構建戶外自主游戲時，教師可以采取一物多玩的形式，讓幼兒圍繞低結構材料大膽創(chuàng)新，嘗試多種全新的、趣味性的玩法，在游戲中發(fā)展創(chuàng)新能力和動手能力。

以筆者所在班級為例。在戶外自主游戲中，幼兒利用奶粉罐走“梅花樁”。教師在觀察了幼兒的游戲后，發(fā)現(xiàn)幼兒沒有對游戲進行創(chuàng)新，便上前鼓勵幼 兒放飛思維、大膽想象。在師幼討論下，幼兒開發(fā)了全新的游戲內(nèi)容。

“奶粉罐圓圓的、高高的，小朋友可以在奶粉罐上跳來跳去。請你們動腦想一想，還能利用奶粉罐玩哪些游戲呢？”教師拋出問題激活幼兒的想象力，引導幼兒結合已有經(jīng)驗大膽構建游戲活動，隨著幼兒七嘴八舌地討論，幼兒的想法也越來越豐富。

幼兒A：“奶粉罐圓滾滾的，在上面粘一個把手就可以推著它向前走了。”

幼兒B：“可以用奶粉罐玩踩高蹺游戲，看誰走得又遠又快。”

幼兒C：“奶粉罐是空的，可以裝很多東西，我們可以將它做成花盆，用來栽花。”

……

在討論結束后，教師根據(jù)幼兒的想法為其投放了相應的材料，幼兒興高采烈地展開了實踐創(chuàng)新活動，根據(jù)自己的想法對奶粉罐進行了改造，貫徹了一物多玩的教育理念，嘗試了更多具有趣味性的游戲玩法。

（四）凸顯價值：發(fā)揮材料趣味性，體現(xiàn)低結構材料價值

1.凸顯價值。在構建戶外自主游戲時，教師不僅要根據(jù)游戲內(nèi)容及活動主題選擇合適的低結構材料，還要從材料的特征和性質(zhì)出發(fā)，巧妙利用材料，開發(fā)出全新的游戲方式，為幼兒自主游戲注入全新的活力。

2.戶外活動實探。在某一日的戶外自主游戲中，幼兒開展了“尋寶”游戲，拿著“藏寶圖”，在游戲中樂此不疲。為保證低結構材料在活動中的有效應用，教師在沙水區(qū)放了防水牛皮紙、塑料瓶等“寶藏”，引導幼兒利用物品防水的特性，做一艘小船；在花園中準備了小鏟子、水桶，讓幼兒挖掘地下的“寶藏”，以鍛煉幼兒的動手能力；在益智區(qū)投放了紙盒、繩子、輪胎等“寶藏”，引導幼兒將其找到并完成拼接組裝；等等。由此可見，教師要合理開發(fā)、利用低結構材料，凸顯出不同材料的價值，體現(xiàn)出低結構材料的獨特應用價值。

（五）分階按層：注重材料層次性，實現(xiàn)主題與材料的融合

戶外游戲具有連續(xù)性的建構過程，在展開游戲活動時，教師應做到“按階段劃分、按層次投放”原則。教師既要考慮幼兒在活動中的需求，還要結合幼兒已有的經(jīng)驗，投放合適的材料。教師要根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的經(jīng)驗合理投放材料，保證材料投放的層次性，循序漸進地增強幼兒的游戲水平與認知能力。

仍以“尋寶”游戲為例。教師可以將所有低結構材料都劃分到同一個區(qū)域，讓幼兒在“尋寶”活動中自主分析并找到所需要的素材，根據(jù)關卡難度自主解決問題。在幼兒熟悉了所有低結構材料后，教師可以根據(jù)幼兒能力的不同進行分組，讓幼兒以小組為單位，自主選擇與其能力相近的同伴。在“尋寶”游戲的基礎上，教師可以鼓勵幼兒自主選擇活動內(nèi)容和所需要的 素材，促使幼兒在自主選擇與創(chuàng)作下，實現(xiàn)游戲主題與低結構材料的相互呼應，保證戶外自主游戲的質(zhì)量，促使幼兒更好地成長與發(fā)展。

總而言之，低結構材料具有極強的開放性與靈活性，教師合理將其開發(fā)并應用在幼兒戶外自主游戲中，不僅能為幼兒帶來全新的游戲靈感，還能在活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力與動手能力。教師要合理地投放低結構材料，豐富游戲內(nèi)容，促使幼兒在戶外自主游戲中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。