幼兒園與家庭如何協同育人

■文/麻衛紅

幼兒教育的責任不僅在幼兒園，更在于家庭。協同教育需要幼兒園和家庭的有機結合，通過二者合作形成強大的教育合力，為幼兒的發展提供強有力的支撐。筆者通過對定西市幾所幼兒園的園長、教師和家長進行訪談，基于家園協同育人現狀，探討如何提高幼兒園和家庭協同育人的效果，以供參考。

一、重新審視協同育人，明確家庭和幼兒園的作用

（一）對家長的訪談

訪談者：“您認為家園合作有必要嗎？在家園合作中，您認為家長的作用是什么？”

A家長：“當然有必要，這是家長了解孩子的重要途徑。只要是幼兒園的組織和號召，我就一定會參加。在整個過程中，幼兒園要家長做什么，我就做什么。我會聽從幼兒園的安排，積極配合教師安排的各項家庭工作，比如監督孩子少玩電子產品，參加家長會、座談會等。在家園合作的過程中，我覺得幼兒園起到領導、組織作用，家長多處于被動配合的狀態，二者的地位是不平等的。”

訪談者：“幼兒園開展的主題活動您有參加嗎？您認為效果如何？”

A家長：“我會參加，很多活動可以豐富幼兒的課余生活，這個是值得肯定的，而且這些主題活動也是幼兒園開展素質教育的途徑之一。但凡是幼兒園組織的活動，我都會參加。但是也有的家長忙于工作，無法參與一些活動。我擔心自己不參加會影響孩子在老師心目中的形象，怕老師對孩子不好，所以一般情況下都會參加。”

（二）對教師的訪談

訪談者：“您認為貴園在家園協同育人的活動中還有沒有要完善的地方？您覺得背后的影響因素是什么？”

D教師：“雖然現在很多家長都很重視幼兒園和家庭的協同育人，但是在實際中依然存在很多問題，比如部分家長合作意識不強，他們認為教育的主要責任在幼兒園，家長要忙于生計，沒有太多時間與老師溝通。有的年輕家長一學期甚至一學年，我都從沒見過他們的面，都是老人接送孩子。另外，很多家長在合作中比較被動，他們不會主動和老師聯系，都是老師主動聯系他們進行溝通的。”

（三）訪談分析

筆者通過對幼兒園教師和家長的訪談發現，在幼兒園教育過程中，不管是家長還是幼兒園都存在不少的問題，其中最突出的問題是二者在協同教育中的地位不平等。幼兒園或者教師處于主導地位，而家長大多處于被動狀態。因此，在協同教育工作中，教師和家長應重新審視家園共育的合作觀念，進一步明確幼兒園和家庭的作用，以提高家園協同育人的效用。

教師和家長應從以下三個方面更新教育觀念：第一，達成合作的共同目標；第二，相互尊重，打造平等的合作交流關系；第三，正視幼兒園教育和家庭教育的不同職責。具體來說，首先，幼兒園和家庭進行協同育人的前提是擁有共同的教育目標，達成教育共識。幼兒園和家庭應以“將幼兒培養成具有自由思想、獨立思維、健康人格、德智體美勞全面發展的人”為教育目標，通過合力教育培養幼兒適應復雜社會生活的能力，為其將來的成長和發展奠定堅實的基礎。其次，尊重、平等和理解是開展家園協同育人的重要保障。作為家園協同育人的雙方，教師和家長應該正視自己的身份。教師不能輕視家長，不能因為自己是從事教育的專職人員，而覺得自己在教育幼兒方面高家長一等。教師應該理解家長的處境，歡迎家長積極參觀幼兒園，并保障家長平等的話語權，鼓勵家長就幼兒園的管理、保育教育等提出個人的意見和建議。同樣，家長也要尊重教師，做到與教師平等交流、坦誠相待。最后，在協同教育的過程中，幼兒園和家庭應發揮不同的作用。幼兒園要發揮主導作用，積極主動接納不同的家長，制定有助于家園合作的活動方案、計劃，引導家長參與家園合作的相關活動。家長也應配合幼兒園的號召，牢記教育孩子的責任感，在協同育人中找到歸屬感，從而實現幼兒園教育與家庭教育的優勢互補，努力發揮教育合力。

二、創新內容和形式，建立雙向的溝通機制

（一）問卷調查

為了進一步了解家長和幼兒園在合作中的溝通內容，筆者設計了調查問卷。問卷內容包括家長和教師在溝通內容上的選擇（可多選）：一是幼兒在園的學習情況；二是幼兒的習慣和德育表現；三是幼兒的身體和心理健康狀況；四是幼兒的人際交往情況；五是幼兒的特長。

調查結果顯示，在實際的家長和教師溝通內容選擇上，絕大多數家長比較關心孩子在幼兒園的學習情況，他們更加關注孩子的知識獲得情況；超過八成的家長選擇了幼兒的習慣和德育表現，這可以看出大部分家長已經意識到培養幼兒習慣和道德品質的重要性。與家長不同的是，教師對幼兒的關注較為全面，他們希望家長也能夠關注幼兒的全面發展。

（二）對家長、園長的訪談

訪談者：“您通過哪些方式和老師溝通？您覺得溝通方式存在哪些問題？”

B家長：“我和老師主要是通過微信或者電話溝通的，雖然溝通起來很方便，但有的時候不能及時解決孩子在園的問題。這種非面對面的溝通交流方式，也沒法知道自己是否打擾了老師的工作，所以溝通時間一般較短，不能全面地了解孩子在園的所有情況。”

訪談者：“貴園在與家長合作方面都做了哪些工作？”

F園長：“最常見的活動就是家長會，當然幼兒園也開展了其他的活動。但是由于教師的時間、精力有限，這些活動不是經常開展。我園在與家長合作方面，還是存在不少的問題。”

訪談者：“您覺得幼兒園的家長會是否達到了您的預期，通過家長會您是否獲得了自己想知道的信息？”

C家長：“幼兒園的家長會一般都是班主任在上面講，家長坐在下面聽，也有其他兩名帶班老師參加，和家長匯報幼兒在園表現，提出接送要求等。其實這種形式的家長會真的參加很多次了，我希望幼兒園能夠創新家長會的形式，讓家長和教師積極進行互動，真正了解孩子在各方面的表現情況。雖然家長會持續的時間很長，但是內容大多為幼兒的共性問題，家長無法了解幼兒在園的全部情況。平時教師忙于工作，我也怕打擾老師休息，所以和老師聯系得很少。”

（三）訪談和調查結果分析

筆者總結以上的調查和訪談結果發現，在幼兒園與家長溝通、合作的過程中，教師比較關注幼兒的全面表現，而家長關注更多的是幼兒的知識獲得情況，其次是孩子的品德和行為習慣，對于幼兒其他方面的表現關注較少。家長和教師合作的主要形式是家長會，這種合作形式較為單一，無法讓家長獲得需要的信息，導致家長逐漸失去對家長會的期待，給家園協同育人帶來了一定的困難。

良好的協同育人能夠幫助幼兒增長知識和經驗，但這不是教育的唯一目的。從調查和訪談中可以看出，依然有部分家長過分關注孩子的知識獲得情況。因此，教師應豐富家園溝通合作的形式，注重引導家長關注幼兒的心理發展和人格教育，讓幼兒在學習、生活中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

首先，教師和家長應該關注幼兒的心理健康，為他們營造輕松、愉悅的生活和學習環境，關注他們的心理，培養其對學習的興趣，讓他們養成主動學習的習慣，避免給予幼兒過大的學習壓力。其次，教師和家長要關注幼兒的價值觀和人格教育，通過協同育人讓他們從小學會分辨是與非、善與惡、好與壞。在生活中，父母和教師應樹立榜樣作用，讓幼兒從力所能及的事情做起，養成良好的學習、生活和行為習慣，逐步形成健全的人格。再次，教師和家長應注重幼兒生活觀的培養，讓幼兒明白學習不是生活的全部，在生活和學習中應該勇于承擔自己的責任，引領他們成為心中有愛、胸懷夢想和希望的人。最后，教師和家長要創新溝通、合作的方式，讓家長獲得自己需要的信息，達到自己的預期目標。除了家長會以外，教師和家長可發揮家委會、家訪等合作形式的作用，以實現協同育人的目的。

三、注重把握時間和頻率，以實現教育資源的共享

（一）對家長和教師的訪談

訪談者：“您和幼兒園合作的時間和頻率如何？”

D家長：“作為家長，我會隨時關注幼兒園老師在群里發的消息，并會在第一時間回復‘收到’。基本上，每天都會按照老師的要求回復群消息，這算不算是每天都在和老師聯系？但是那種和老師一對一的聯系比較 少，一般情況下，會在老師通知去幼兒園后，主動去幼兒園與教師面談。”

訪談者：“您和家長合作的時間和頻率如何？”

A教師：“和家長的溝通一般都是群聊，如果有家長想要單獨溝通的，一般是進行私聊，對話較為簡短。通常情況下，如果家長沒什么特別的事情，他們不會主動打電話或者發微信。”

（二）訪談分析

從以上教師和家長的訪談中可以看出，教師和家長之間雖然會進行溝通，但是溝通的內容較為簡單且溝通的時間較短，不能很好地起到合作共育的效果。另外，家長和教師之間的溝通都不是主動的，大多以幼兒的問題為溝通話題，教師和家長很少主動聯系對方。

教師和家長應該提高溝通頻率，進行主動溝通，在條件允許的情況下盡量使用面對面的溝通方式。家長應經常向教師了解幼兒在園的表現及最新的教育理念，教師也應主動和家長進行溝通，通過舉辦家長聯誼會等形式，讓家長走進幼兒園；或是舉辦“家長課堂”等活動，讓家長走進課堂。讓各行各業的家長為幼兒講解一些行業知識，讓幼兒了解不同的職業，增長知識經驗。另一方面，在班級群里，家長和教師應該多溝通、多交流。教師應鼓勵家長勇敢表達對幼兒園、對活動、對教師的真實想法，提出相應的意見和建議。同時，雙方可以在班級群中分享一些關于家園協同育人的文章，以供共同學習、閱讀。

綜上所述，家庭和幼兒園可以從協同教育的方式、內容、時間和頻率等各個方面出發，確定共同的育人目標，完善協同育人的教育機制，以不斷提高協同育人的效果。