生活情境在小學數學教學中的運用分析

◎張開茂

(甘肅省武威市涼州區永昌鎮南溝小學,甘肅 武威 733000)

引 言

隨著改革開放的不斷深入，教育行業的發展也更加完善，在小學階段，教師在進行教學的過程中，教學模式更加多樣化，其中生活情境是一種創新性質的教學模式，在數學學科的教學之中，融合生活情境有助于提升教學質量與教學效率，同時也可以將課堂知識與生活實際相結合.在小學階段，數學是除了語文之外最為重要的一門基礎學科，學習數學不僅可以獲得理論知識，也可以將其巧妙地運用在實際生活之中，因此融合生活情境是目前數學重要的教學方法.

一、生活情境概述

在具體的小學數學教學活動當中，需要積極地將生活化的教學方式融入其中，增強學生參與的積極性，生活情境，實際含義為從生活的角度出發進行相應的教學活動，將生活實際與理論知識相結合.在實際教學的過程中運用生活情境時，教師需要摒棄傳統的教學觀念，不需要對學生進行嚴格的約束，應突出學生的主體地位，同時也不應該過度重視學生的考試成績與考試重點內容，應該將教學活動與生活實踐和情感觀念結合在一起，這樣可以在很大程度上提升學生學習數學的積極性，同時也可以提升課堂教學的“人情味”和“生活氣息”.新課改教學目標的進一步發展，在很大的層面上改變了小學數學知識的具體教學方式，教師也應該在這樣的背景下積極地轉變自身傳統的教學觀念，積極應用生活情境模式，全面提升教學的實際價值.在小學階段，教師進行數學教學的過程中運用生活情境，有助于提升教學質量和教學效率.教師在課堂中應該充分利用生活情境的價值和優勢，對傳統教學模式進行改革和完善，創設輕松、愉快的課堂環境，這樣可以提升學生的學習能力，同時也可以培養學生的數學學科素養[1].

二、生活情境在小學數學教學中運用的意義

(一)有助于拉近師生距離，提升教學質量

拋開學前教育，小學階段的數學學科學習是初高中數學學習的基礎，到目前為止，我國教育事業的改革迎來了一個全新的發展階段，小學數學課堂教學開始更重視學生的主體地位，教師在課堂上以引導者的角色出現，因此教師在實際教學的過程中需要注意教學觀念的轉變，同時也需要將實際生活與數學知識相結合，這樣可以將抽象的數學知識轉變為具象的生活情境，更好地為提高學生學習數學的積極性與主動性提供幫助，最大限度地保證了數學課堂的參與度，同時也可以使學生更加專注.為了貫徹落實新課改的要求，數學教師在進行教學的過程中應該積極應用生活情境這種教學模式，有效地將實際生活與數學知識融合在一起，并且發揮出其最大的價值和作用.其實在實際生活的過程中，到處都存在數學的影子，比如說購物時對價格的計算會應用到簡單的加減乘除，因此教師在設置教學活動時，可以積極應用數學生活情境，這樣可以拉近教師與學生之間的距離，同時也可以營造輕松的學習環境，并且保證了教學質量以及教學效率.

(二)有助于培養學生的思維能力

首先，小學數學教學應用生活情境，可以將理論知識與生產生活實際結合在一起.小學生在具體的數學知識學習活動中，應該主動地參與到課程內容當中，因此必須加強與生活實際的結合，這樣才能提升學生對數學知識的理解程度，將生活與理論知識結合在一起，也可以培養學生的思維能力，幫助學生進行相應的思考，同時也保證了教學效果.將生活情境應用在小學數學教學中，學生在學習理論知識時可以與實際生活建立聯系，可以加深學生的印象，并且有利于對知識的鞏固和復習.其次，應用生活情境可以在一定程度上提升學生的專注度，并且激發學生的好奇心，使其進行相應的探索和思考.在設計教學活動時，教師可以加入與教學內容相關的實踐性教學活動，并在具體的教學活動中引導學生主動參與其中，為其提高對數學知識學習的積極性提供良好的幫助.相對于其他學科而言，小學數學大部分知識與實際生活之間存在更多的關聯性.在小學階段，學生的年齡比較小，好奇心比較重，因此營造良好的課堂氛圍，可以提升學生的興趣，提高學生的學習效率，因此教師一定要充分利用生活情境的優勢和作用，開展各項教學活動，完成教學內容和教學目標[2].

三、生活情境在小學數學教學中的運用策略

(一)加強生活案例的應用，簡化數學知識

調查研究顯示，現階段大部分小學教材的內容在編寫的過程中通常會結合實際生活，并在理論知識與實際生活之間建立聯系.但是從目前小學數學學科的教學情況來看，大部分教師通常會忽略這一點，在進行數學教學的過程中，運用“填鴨式”以及“傳輸式”教學法，使學生被動地進行數學知識的學習.而這種情況往往導致學生無法理解數學知識的含義以及教師講解的內容，本身數學知識就具有抽象化的特點，如果依然沿用傳統的教學方式，那么會導致學生無法產生自己的觀念和想法.為了能夠徹底改善這種現狀，小學數學教師應該在教學活動中，積極地將生活化教學模式融入其中，建立數學知識與實際生活之間的關聯性，引導學生進行思考和研究，感受數學知識與實際生活之間的內在聯系，并結合自己的生活經驗學習數學知識.也可以對知識進行鞏固和復習，加深對知識的理解.這種教學方法在一定程度上簡化了數學知識，使其更加具象化，提升了學生的學習積極性.

例如，在講解“認識人民幣”這一節課程之前，學生已經觀察過實物，但是沒有將人民幣作為一種具體數學學科知識進行學習.因此教師在實際教學的過程中，將人民幣的功能與實際生活中的場景有效地結合在一起，在這種良好的學習情境當中，可以很好地引導學生學習更為具體的數學知識.例如，以搭建虛擬的超市為主題進行教學，此時，以實際超市的場景作為構建基礎，可以讓小組內的組員分別扮演售貨員和顧客，分成這樣幾個小組，但是售賣不同的商品，然后顧客可以對購買的物品進行再次交易.教師需要對這個情境進行簡單的說明并進行簡單的演示，然后學生自由選擇擔任售貨員還是顧客，并在此基礎上制訂相對具體的分工計劃，進而完成課程教學.

(二)加強生活化情境的應用，提高知識的運用

在小學階段，受到傳統教學思想的影響，教師過度重視理論知識的教學，認為這樣可以幫助學生打好基礎，而這種情況導致學生對數學知識的理解過于表面化，僅僅理解了理論知識，并不能進一步理解其深層次的含義，同時也無法與實際生活之間建立聯系，這在很大程度上阻礙了學生的發展，同時也對學習質量和學習效果造成不良的影響.針對這一情況，教師可以根據教材的實際內容，設計教學活動，加強生活化情境的應用，結合教材內容設置適合的情境，使小學生能夠更進一步地了解到具體的數學知識，最大限度地為學生學習能力的提升，提供最為基礎的引導與幫助.小學的數學教師在具體的備課工作當中，也應該將更多的生活化內容融入其中，為學生數學知識的運用與學習效能的提升提供基本的幫助.與此同時，巧妙地將數學知識應用到生活當中，能夠很好地引導學生解決生活中存在的一些難題[3].

比如說在“認識人民幣”一節中，教師需要在教學時，將人民幣的功能與實際生活中的場景有效地結合在一起，可以設置超市購買商品的活動，提供教學道具，保證情境的真實性，并對學生進行分組，一組作為顧客，一組作為售貨員，售貨員需要利用簡單的加減法計算商品總和，并利用元、角、分的換算，進行“找零”.通過此過程，幫助學生進一步了解人民幣的面值、基本換算，為小學生在具體情境中，提升自身的學習與理解能力提供幫助，并且可以將理論知識與實際生活聯系在一起.

(三)結合生活資源，設置開放性的問題

目前我國正在進一步進行新課程改革，在此背景下，教師除了要帶領學生學習理論知識，也需要培養學生建立學科素養，在具體的生活情境當中，引導學生將數學知識與生活情境結合，全面提升自身的綜合素質.數學教師可以充分利用生活情境進行教學，在此過程中，結合實際的生活資源，設置較為開放性的問題，并引導學生回答問題.這類問題往往沒有統一的標準答案，具有較強的開放性，但是學生給出的答案需要合理，并且可以解釋清楚.這種良好的教學方式，能夠極大地提升小學生的思維創造能力，以及主動學習數學的積極性.小學生在回答教師的問題時，通常會從多角度對問題進行思考，這樣能夠最大限度地為小學生對數學知識內容的理解提供有效的幫助[4].

小學數學教師在實際的教育教學活動中，需要積極利用生活資源，發揮出其作用和價值，將數學知識內容與實際生活有機結合，并根據實際的教學內容設計科學、合理的開放性問題，這樣在很大程度上可以讓學生主動地進行思考，為解決生活與數學中的難題提供幫助.數學教師在具體的教學活動中，也應該注重學生之間的差異，詳細地掌握小學生的思想感情、學習生活等情況，并積極利用這方面的資源，引導學生自主思考，并根據自身的生活經驗解決問題.除此之外，教師也需要引導學生對實際生活進行體驗和感悟，而這一過程主要依靠實踐活動.讓學生通過親身感受，來獲取生活經驗以及生活感悟.這樣學生在實際回答問題時，能夠更進一步地將自身的思想感情融入其中，豐富自身的思維能力.

(四)作業設計與生活相結合，提升作業的趣味性和功能性

小學數學知識的學習，需要學生具備更為完善的思維、邏輯能力和較高的計算水平，在學習的過程中存在一定的難度，同時數學理論知識一般都比較枯燥乏味.其實，真正的數學知識與實際生活密不可分，具有一定的關聯性，內容也比較生動有趣、多姿多彩.而且新課程標準中也提出“在教學的過程中，教師可以結合學生的日常生活和所熟知的童話世界，尤其是在教學活動當中，教師應巧妙地調動學生學習積極性，提升他們對于數學知識的學習興趣”，所以教師在進行作業設計的時候，如果還是沿用傳統的方式，那么就不會很好地發揮作業的功能，而且如果課后作業難度較大，那么學生無法按時完成，或者出現無法獨立完成的情況，會加深學生的恐懼感，進而從心理上厭煩和排斥課后作業.但是如果課后作業布置得過于簡單，那么就無法發揮出課后作業的實際意義和價值，無法進一步對知識點進行鞏固和復習.因此教師在設計作業的時候，需要保證作業的趣味性和功能性，可以以身邊的實際事件為基礎，將理論知識與實際相結合，讓學生做到學以致用，進一步充實數學知識，調動學生的學習積極性和學習熱情，從而保證作業的實效性[5].

(五)結合實際生活，激發學生的探索意識

在小學階段，學生的年齡比較小，因此其生活經驗也比較少，但是這并不意味著小學生沒有自己對生活的感悟和理解.所以教師在教學的過程中要更加注重學生細微的變化，增強與學生之間的溝通，這可以讓學生對生活有獨特的見解和感悟，同時也可以發現學生對待周圍事物的不同的表達方式和情感處理方式.結合教學內容建立與實際生活的關聯性，拓寬學生的視野，豐富學生的知識面，進而引導學生進行進一步的思考.因此教師不要因為學生的年齡比較小，就忽視了學生的情感世界，需要關注學生的日常生活，同時也需要將教學內容與實際生活相結合，這樣才能加深學生的認同感，進一步激發學生的情感共鳴，加深對知識點的理解.而且生活化教學模式，也可以拉近教師與學生以及學生與學生之間的距離，同時也可以在一定程度上降低知識的學習難度，讓學生更容易理解知識內容，同時也減少了學生對數學學習的恐懼感，激發學生的主觀能動性，自主進行學習和探究.這樣才能進一步發揮生活情境的作用和價值，而且積極利用生活化資源開展教學，使教學內容更貼近實際生活，也激發了學生的學習興趣和學習熱情.除此之外，小學階段學生年齡較小，好奇心更強，因此更富有探索精神，教師可積極利用影音資料，進一步調動學生的積極性，同時也可以提升學生的參與度，進而提升教學質量和教學效率.

結 語

綜上所述，小學階段的學習相當于建筑學中的“打地基”，一般教師在實際教學的過程中主要是幫助學生夯實基礎，同時也更加重視學生理論知識的掌握情況，但是隨著時代的進步和發展，現階段教師在實際進行數學教學的過程中，不能依然沿用傳統的教學觀念以及教學方法，需要對其進行創新和改革，積極利用生活情境進行教學，更符合素質教育的要求，同時也可以提升教學質量以及教學效率，強化了數學知識的實際應用，也調動了學生的積極性.