基于“雙減”背景的小學數學課后服務提升策略研究

◎史福天

(甘肅省武威市涼州區九墩鎮九年制學校,甘肅 武威 733000)

引 言

隨著“雙減”政策的不斷推進和發展，如何有效提升小學階段數學課程的教學成效，實現素質教育的預期目標已成為教育工作者面臨的關鍵性挑戰.小學教師應當及時轉變教育教學思路和策略，進一步增強對課后服務工作的重視程度，實現課堂教學與課后服務之間的良性銜接，從而進一步提高小學數學課程的教育教學質量，促進學生學科素養的發展.

一、小學數學課后服務工作的重要性

(一)有效增加教學資源的利用率

受“雙減”政策影響，各地小學均對上課時間進行了一定的調整，而一些學生由于尚未形成較為明確的學習和發展目標，缺乏學習的源動力，可能會造成課余時間的浪費，因此，我們需要積極強化小學數學課后服務工作，一方面能夠使學生在課余時間也得到相應的指導和幫助，另一方面還能有效增加閑置教學資源的利用率，實現小學階段數學課程教學效率的顯著提升.

(二)解決學生在學習過程中遇到的問題

作為一門邏輯性較強的學科，數學科目對于學生的自主學習能力以及邏輯思維模式都提出了較高的要求.但在小學階段，很多學生由于未能養成良好的自主學習習慣，缺乏對困難問題的鉆研精神，導致其對于數學科目的學習積極性不斷下降.通過小學數學課后服務工作的開展，能夠讓學生把自己在學習過程當中遇到的問題及時反饋給教師，再由教師進行有針對性地指導和幫助，從而有效拉近師生之間的距離，充分調動學生的學習興趣與學習熱情[1].

(三)減輕家長的教育負擔

一些家長的工作較為繁忙，往往難以抽出時間和精力陪伴和教導學生，這時家長往往會尋求課外輔導與培訓機構的幫助，導致教育負擔以及教育成本不斷增加.另外，在“雙減”政策的背景下，很多家長出現了焦慮和困惑的心理，這樣的心理也影響了家庭教育的正常開展.依托課后服務工作，能夠在校園中有針對性地滿足學生的學習需求，盡可能減輕家長的教育負擔以及教育成本，實現教育工作的持續健康發展.

(四)實現學生綜合素質的全面發展

數學科目的學習離不開日常生活當中的積累和觀察，通過“雙減”政策背景下課余時間的合理化安排，教師能夠帶領學生開闊視野，在日常的學習和生活中不斷積累相關數學知識和數學觀念，逐步引導學生形成框架內容較為豐富的數學思維體系，實現學生綜合素質的全面發展.

二、現階段小學數學課后服務存在的問題

(一)課后服務與課程規劃相脫節

隨著“雙減”政策的逐步推進和落實，課后服務已逐步成為小學階段課程學習的重要一環，但一些教師未能及時轉變教育教學思路，在預先進行課程規劃以及教學設計的過程中未能將數學課后服務內容納入其中，二者之間出現了嚴重的脫節現象，這不僅影響了課后服務工作的開展水平，還對數學課堂教學的正常開展造成了一定的制約和阻礙[2].

(二)對課后服務內容的研究不夠深入

很多教師認為小學數學課后服務研究并不屬于自己的工作職責，因此未能結合學生的實際情況與相關學習需求對數學科目課后服務內容進行更加深入立體的研究，導致課后服務工作解決問題與帶動發展的作用未能得到更加有效的發揮，給進一步提升小學數學課后服務水平和質量帶來了一定的挑戰和困難.

(三)課后練習的設計與布置不科學

作為小學數學課后服務內容當中的重要組成部分，科學合理的課后練習與作業設計對進一步調動學生的學習積極性，促進學生的健康發展具有關鍵性作用.但很多教師未能遵循因地制宜、與時俱進的課后練習設計原則以及設計要求，仍采用傳統的機械式練習法引導學生對知識進行鞏固和練習，導致“雙減”政策未能得到有效落實，學生對于數學課程的學習熱情以及學習積極性未能得到有效調動，不利于小學階段數學科目課后服務工作的發展[3].

(四)課后服務質量難以得到有效監管與保障

在“雙減”政策的背景下，課后服務已經逐漸成為小學數學教育體系當中的重要部分，因此，如何提升對課后服務質量的監管與保障水平已成為教師需要解決的重點問題.然而在現階段一些學校還未將課后服務質量納入教師工作績效總評當中，對于課后服務的水平也沒能進行合理準確的評估，缺乏對于課后服務質量的相關調研和監管，部分教師缺乏責任感，忽視了小學階段數學科目課后服務工作開展的重要性，從而難以有效實現課后服務工作的預期目標.

三、優化小學數學課后服務水平與質量的措施

針對目前各地區小學數學科目課后服務工作存在的各項問題，學校和教師應當采取針對性手段和措施予以解決，盡可能減少由課后服務當中存在的問題給學生造成的負面影響，使小學數學課后服務水平與質量得到全面飛躍.具體來說，學校和教師可以采取以下幾方面措施.

(一)確保服務內容與課程規劃有效銜接

教師應對小學數學課后服務內容進行全面梳理，并將其納入數學課程的宏觀規劃與設計，使課后服務的相關內容與教學設計乃至課程規劃之間形成更加良好的銜接，為培養和提升學生的學科素養提供相應的保障與支持.在構建銜接的過程當中，教師可以采取以下措施.

首先，從學生的興趣入手，使數學課后服務內容能夠成為課堂教學內容的拓展與延伸.例如，在教學《比例尺的認識》一課時，由于受到課時限制以及教學設計的制約，導致課堂當中所講授的內容不夠完善，基于此教師可以利用課后服務引導學生對相關地圖素材進行深層次的分析，盡可能加深學生對于地圖比例尺的理解，從而更加有效地激發學生對于地圖認讀的興趣和熱情，為小學階段數學教學水平的進一步提升做出更加卓越的貢獻與支持.

其次，在基于小學數學課后服務進行內容構建的過程中，教師還應考慮到學生的身心發展狀態與階段，盡可能提升服務內容與學生之間的契合度與適應性，使小學數學課后服務成效得到質的飛躍.例如，在三年級下冊《除法》的課后服務內容設計與規劃過程中，教師應在課上做好學情的分析和摸底工作，及時了解學生對于除法理念和形態的理解程度，并在課后服務過程中予以針對性強化，讓他們對除法學習的重點和難點有更加深刻的認識，提升學生解決實際問題的能力.

最后，教師還應做好小學數學知識內容與其他學科知識之間的有機融合工作，使課后服務成為數學知識融會貫通的重要節點，有效提升學生對數學重、難點知識的領悟程度與認知程度.例如，在學習五年級下冊《長方體和正方體》一課的過程中，數學課程會涉及長方體與正方體的體積，而這一知識內容恰好能夠與小學科學當中的《認識量筒》相關內容契合，教師可以在課后服務的過程中，鼓勵并引導學生對三年級科學《認識量筒》一課的相關內容進行回憶，并將其與物體的體積相關知識聯系起來，讓學生們逐漸掌握容積單位與體積單位之間的關系，實現學科之間的有機融合，同時也能夠推動學生邏輯思維模式的進一步發展.

(二)重視對教師的培訓和指導

作為“雙減”政策背景下小學階段數學學科教學的重要組成部分，課后服務工作對于教師的能力和素質同樣也提出了更高的要求，因此，學校應有針對性地做好對于數學教師的培訓和指導工作，力求培養出一支經驗與專業并重的教師團隊，為滿足學生的課后學習需求提供更加良性的服務，使學生的數學素養以及數學思維得到充分發展[4].

首先，學校應做好教師的責任意識的培養工作.受到課后服務工作形態以及工作特征等方面的影響，課后服務工作與傳統課程教學之間存在著較為顯著的差異，這就導致一些教師缺乏責任意識，忽視了課后服務工作的重要性，給學生的發展和進步造成了一定的負面影響.因此，相關學校應將數學科目課后服務工作作為重點工作來抓，盡可能提升教師的責任意識，增強數學課程教師對于課后服務工作的投入程度，為提升小學階段數學科目課后服務工作的水平和質量提供動力.

其次，學校應做好幫助教師提高自身專業素養的工作.部分教師將自己的工作重心全部放在了提高課堂教學能力與教學質量上，缺乏對課后服務工作的深入研究，因此，學校應從“雙減”政策的相關規定出發，結合本校數學課程課后服務的開展情況以及學生對于課后服務內容的接受情況對教師進行培養，使教師的專業素養和解決實際問題的能力得到更加顯著的提升.

最后，為積極落實小學階段數學課程課后服務的相關工作，學校還應組織校內數學教師定期召開教學研討會，針對課后服務過程中出現的各項難題進行探究，找到解決的辦法，進而使課后服務的功能與價值得到更加良性的發揮，實現課后服務的最終目標.

(三)著力引進更加豐富的課后服務形式與知識探究策略

受小學階段學生身心發展特點的影響，開展數學課程課后服務工作可能會對學生的學習積極性造成一定的打擊，這是因為部分教師將課堂中的教學方法和策略直接帶入課后服務工作當中，導致學生難以進行有效區分，產生一定的疲憊和厭倦情緒，阻礙了小學數學科目課后服務工作的正常開展.因此，教師應當著力引進更加豐富的課后服務形式以及知識探究策略，盡可能保障課后服務與課堂教學之間的差異，使學生的學習熱情以及學習興趣得到更加充分的調動與提升.

例如，教師可以帶領學生在校園內展開觀察活動，要求學生針對校園內與數學相關的知識進行搜集、分析和調研，并形成相關調查報告，讓學生能夠帶著問題對自身周邊的事物和生活進行觀察和分析，有效提高學生的觀察能力與思考能力，還能進一步激發學生對于數學知識的學習興趣，從而為數學科目教學工作的有效開展提供支持和幫助[5].

此外，教師還可以在課后服務的過程中，帶領學生動手實踐，讓學生在動手創作的過程中潛移默化地強化自己對相關數學知識與內容的認知，為進一步增強學生對數學重點和難點內容的理解奠定相應的基礎.

(四)優化課后作業與練習設計

在小學階段的課后服務工作組成中，課后作業與練習設計扮演著至關重要的角色.一些教師對課后作業與練習設計的重視程度不夠，導致在實際服務過程當中出現教學效果不佳的現象，同時還可能會對學生參與數學課程學習的積極性造成一定的打擊和影響.因此，教師應認真遵循層次化作業的設計原則以及設計要求，再結合課前摸底的結果以及課上學生的吸收成效來更加科學、合理地布置作業，使學生的自主思考能力能夠在課后服務環節當中得到更加有效的鍛煉，同時還能夠促進其數學學科素養以及數學學習能力的全面提升.具體來說，數學課程教師在設計課后作業以及練習時，應當參考以下幾方面內容采取措施.

首先，課后作業及練習要符合學生的層次和定位.受到性格、生活環境、學習習慣等客觀因素的影響，學生對于數學知識的接受和領悟能力存在一定的差異，這一差異也同樣表現在完成作業練習的過程當中.因此，教師應當站在更加宏觀的角度對課后作業與練習的內容進行優化設計，采取分層理念和手段來布置作業，盡可能確保作業與練習內容符合學生的層次和定位，從而進一步提升小學階段課后服務效率，促進學生綜合素質的不斷發展.

其次，課后作業需要有合理的形式設計.機械枯燥的習題練習不僅會嚴重阻礙學生的進一步發展，還有可能會打擊學生對數學課程的學習積極性，因此，教師應當做好課后習題的形式設計，使其形式與內容能夠受到學生群體的歡迎，為實現預期課后服務目標提供相應的基礎和支持.

最后，在設計作業難度時，教師還應當預留出一定的思考空間.一些教師在進行習題設計以及作業設計的過程當中，沒能有效體現出習題內容的難度和梯度，導致學生缺乏持續練習的動力，因此，教師在設計習題內容時應留出一定的思考空間，引導學生進行自主思考和分析，從而進一步鍛煉學生解決問題的能力，促進學生數學學科素養的進一步發展.

(五)強化對服務質量的監督與管理

目前，學校的數學科目課后服務質量很難得到有效的監督和管控，因此，學校應當將學生的意見以及課后服務的開展效果作為教師評價的關鍵性依據，將其與教師的工作績效掛鉤，從而實現小學階段數學科目課后服務質量的針對性管理，促進課后服務水平與質量的全方位提升.

(六)定期與家長聯系并進行反饋

單獨依賴教師進行的數學課程課后服務缺乏持續性與長效性，因此，教師應定期與家長進行交流與互動，針對學生在課后服務當中的表現向家長進行反饋，并針對家長的相關要求及其實際情況進行匯總和分析，使課后服務體系的構建能夠參考到更加全面的信息，同時還能夠保障數學科目課后服務的長效化健康發展.

總而言之，在“雙減”政策推出的宏觀背景下，有針對性地構建完備的小學數學課程課后服務體系具有至關重要的作用.相關教師應結合實際針對現階段小學數學課程課后服務工作存在的問題進行詳細梳理和分析，進而采取措施對其進行優化，推動小學數學課程課后服務工作的進一步發展.