探討核心素養視角下如何開展小學數學教學

◎王范武 張金霞

(1.甘肅省武威市涼州區清水鎮菖盛小學;2.甘肅省武威市涼州區發展街小學,甘肅 武威 733000)

前 言

核心素養這一概念最早是由OECD(經濟合作與發展組織)所提出的，該理念研究的核心是如何在21世紀讓學生掌握核心知識、能力與情感態度，從而更好地融入未來社會.我國也根據相關內容制訂出了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》等教育政策，以期通過加快核心素養教育體系建設，推動社會發展.本文則以小學階段數學科目的教學為例展開相關研究.

一、核心素養內涵主旨

(一)基本內容

核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養.從人文底蘊的角度而言，學生應掌握一定的人文知識與技能，這樣才能形成良好的價值取向和審美情趣，這也是核心素養發展的基礎.科學精神是指學生必須要學會運用其所掌握的知識和技能，并擁有理性思維，能對知識和各類實際問題進行批判質疑和積極探索.學會學習是指學生不用在家長和教師的督促之下開展學習，其自身具備良好的學習意識，能夠選擇正確的學習方法對學習進程進行調控，勤于反思，樂學善學[1].健康生活是指學生能夠正確地認識自我，并能在學習的過程中不斷健全人格，實現自我管理，對未來的生活與學習方向有所規劃.責任擔當是指要求學生不僅要擁有能夠獨立處理情感態度與公共關系的能力，還要具有一定的社會責任感，認同國家，具備一定的家國情懷.實踐創新是指學生要能夠獨自應對生活中所出現的實際問題，并具備一定的勞動意識，通過親身實踐的方式解決問題，實現創新與發展.

(二)實施條件

基于現代社會背景，培養學生的核心素養需要通過三方的支持才能完成，分別為教師培育(文化基礎)、自主發展(人格發育)和社會參與(社會意識).教師負責起到培養學生人文底蘊和科學精神的作用，引導學生在實際生活中學會學習并愛上學習，讓學生擁有積極向上的人生觀、價值觀以及社會觀，通過勞動實踐，提高社會參與意識，從而實現創新與發展.

二、小學數學教學開展核心素養培育的動因

(一)改變傳統小學數學教學模式

數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門形式科學，是現代科學技術研究必不可少的基礎工具，其對解決現實問題起到了決定性的作用，也是基礎教育的重要內容.但就以往的教學研究來看，我國小學數學教學主要存在以下幾點問題：

第一，小學教學主要面向的是6-12周歲的兒童，其思維和心智正處于發育階段，對于部分事物的認知較為模糊，而數學學習又需要學生有較強的邏輯性，那么，在教學過程中部分教師“填鴨式”的教學方法就使學生很難較好地掌握數學知識，并在日常生活中靈活應用.所謂“填鴨式教學”是指教學內容多以記憶公式和理解理論知識為主，再通過“題海戰術”布置作業，其導致學生的動手實踐能力較差，缺乏自主學習的意識，不能對考試與生活中出現的問題深度反思，發展緩慢.

第二，我國部分教師在很長一段時間里都秉承著“應試教育”的思想，在教學過程中缺乏新意，無法依照學生的實際需求創新教案，這也導致了基礎教育缺乏能動性、校本性以及差異性，從而不利于學生個性化的培養.教學模式的單一性也使部分學生在學習過程中很容易產生厭倦心理，從而影響教學質量和學生自身的發展.

基于上述問題和現代化教育背景，教師則要在教學過程中注重核心素養的培育，秉承陶行知思想教育理念，增加基礎知識與日常生活之間的聯系，從而解決傳統應試教育中所存在的教學模式單一、作業內容繁多且重復、學生缺乏自主學習意識和獨立思考能力等問題[2].

(二)滿足現代化社會建設的需求

進入21世紀后社會環境發生了極大的變化，一是社會形態主要以知識經濟和信息為主，知識變更的速度極快，若不想被社會淘汰，學生就必須要在基礎教育階段就具備樂學善學的思想.二是我國高素質復合型技術人才缺口較大，因此，我們要通過深化教育改革、全面推進素質教育，建立符合21世紀需求的基礎教育課程.所以，教師必須轉變教育思想，將原有的教師一味地“教”轉變為學生主動地“學”，改變死記硬背和機械訓練的教學模式，讓學生擁有搜集與處理信息的能力，增強交流與合作，提高自身的適應性.

除此之外，教師還要依照新一輪教育改革內容，根據《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《中國教育現代化2035》等政策指導意見，做好教學模式的改革，以學生的實際需求為出發點，提高數學科目教學的趣味性、內涵性和人文性.

三、基于核心素養背景實施小學數學教學的對策

(一)優化教學內容，整合教育資源

目前，小學數學的教學內容多以教材內容為主，擴展內容較少，雖習題內容較多，但無法真正起到育人的效果，還停留在表面的基礎知識練習上，因此，就需要我們整合不同的教育資源，來豐富教學內容、優化教學體系，從而滿足學生對于知識的需求，進一步滿足小學數學教學的校本化、差異化和個性化要求.

第一，基于教育信息化2.0背景，教學要以轉變學生的技術素養觀、課程的教育技術觀為主，教師要充分重視信息技術的引入，備課環節可通過引入網絡資源來優化與整合備課內容，以教材內容為主線積極擴充教學內容，從而開闊學生的視野，彌補傳統數學教學中所存在的局限性[3].

第二，強化電子課件的制作與研究.小學低年級段的學生由于心智和思維還未發育健全，因此在部分事物的認知上較為模糊，而在課堂中應用多媒體技術能夠幫助學生更好地理解知識.例如，在進行加減法的教學過程中，教師可通過在電子課件中演示小棒，生成動態圖，幫助學生更好地理解知識.

(二)利用課前導入，增加人文底蘊

數學科目的研究對象主要是圖形與數字，在實際教學過程中很難在課堂中滲透人文底蘊內容，這也導致小學數學教學核心素養培育的難度有所增加，因此，教師可以通過課前導入的方式，提升數學課堂的人文性與內涵性，此舉不僅可以激起學生的學習興趣，還可以幫助學生建立良好的價值觀念.

例如，在課前導入時采用故事導入法.小學高年級階段需要學習體積和容積等相關內容，為能夠幫助學生探究空間所存在的內部規律，為后期的體積計算等學習打下良好的基礎，教師可以在課程開始之前導入《烏鴉喝水》的故事，帶領學生一起探究.介紹完以后，可以讓學生通過動手實驗來深入理解空間關系.

在實驗以及應用探究的過程中，小學階段的學生缺乏耐心，教師則可以利用我國著名數學家華羅庚的故事做課前導入，雖然華羅庚的家境貧寒，且在新中國成立初期我國的科學研究環境較差，但華羅庚還是以自主探究的模式，最終完成了解析數論、向量幾何學、典型群等研究，并毅然決然地放棄了國外就職的機會和優渥的生活環境，留在祖國，推動了我國數學事業的發展.通過這種勵志的數學故事，既能為學生樹立學習數學的信心，又可以激起其自主探究的意識，建立一定的家國情懷.

(三)創設教學情景，提高實踐能力

針對傳統小學數學教學內容與實際生活聯系較少，學生實踐能力差的現狀，在此環節建議融合陶行知教育思想，通過創設教學情景，增加學生對于知識的認知深度，使其能在日后的生活中靈活應用所學知識.

第一，增加實物的運用.例如，在教學一年級上冊《認識鐘表》一課時，教師可以將鐘表搬進課堂，在講授時撥動時針、分針、秒針，讓學生明白時鐘的變化規律.同時可以通過撥弄表針來探究各單位之間的轉換關系.

第二，增加情景的設置.例如，在教學一年級下冊《認識人民幣》一課時，教師可以以“文具店”為主題，讓學生帶自己想要售賣的學習用品，將桌子當作柜臺，并做好每一件物品的標價，自主售賣、選購并用人民幣進行交易，在教學環境中讓學生認識各類貨幣并學會組合運用與換算[4].

(四)數形結合教學，培育自主思維

針對小學學生自主思考能力不高，部分數學知識較為抽象的現狀，建議在小學階段的教學中引入數形結合思想，讓學生建立一定的數學思維，保證在日常的學習過程中，能夠靈活應用所學到的知識，減少對家長和教師的依賴.

第一，“以形助數”.例如，教師在進行應用題的推算以及講解時，可以利用圖形表示出題目內的數量關系，所謂的圖形表示有兩種形式：一是通過實物來表示.具體是將題目中的物體轉換為生活中的實物，讓學生通過觀察和數數的方式了解題目的實際考查目的，再移動實物解出題目，從而加深對知識的理解.二是通過線段圖等抽象的圖形表示數量關系，來輔助題目的計算.

第二，“以數解形”.小學階段涉及大量的幾何圖形學習，在教學的過程中教師可以利用數字對圖形進行賦值，為學生后期的運算學習打下良好的基礎.通過此類教學方式，能夠增強學生的審題意識，利用順向和逆向兩種思維方式進行數學問題的運算與解答[5].

(五)設計分層教學，實現小組合作

為能夠進一步提高學生的社會參與意識，在班級中建立良好的公共關系，教師可以通過分層教學來建立不同類型的學習小組，讓學生在學習的過程中，加大合作力度，樹立團結意識.首先，教師應依照學生的學習成績、能力水平、興趣導向、潛在發展方向等對學生進行綜合評價，將同一類學生組合到一起，并針對不同組別的學生制定差異化教學計劃，這樣既能滿足不同學生的需求，又能解決部分學生所存在的學習弱勢問題.其次，設立小組研究課題，讓學生以小組的形式進行自主探究.在設置課題的同時，讓學生自行在組內推舉一名組長，由組長負責分配組內各成員所要執行的任務，起到梳理內容與領導組員的作用，并記錄好課題完成過程的詳細內容.最后，設定綜合展示環節.教師根據學生所遞交的小組課題完成記錄情況，讓學生在課堂上進行展示，這樣既能培養學生的邏輯思維能力，又能掌握不同學生的思想動向，有利于個性化教案的生成.

(六)注重課后復習，傳授學習方法

要想進一步鞏固學生所學習到的內容，并培養學生的科學探究精神，提高自主學習意識，教師則不能忽略對課后復習環節的把控，教師要針對當前學生在學習過程中所出現的既有與潛在問題進行分析，給學生傳授合適的學習方法，提高其學習效率.教師在既往教學過程中發現，部分學生的學習態度與上課紀律表現均良好，但其綜合素養與成績始終無法提升，其主要原因是學生對于家長和教師的依賴性較高，并且學習方法使用不得當.為解決此類問題，教師可以讓學生通過畫思維導圖的方式，對課堂所學內容進行梳理，在課后復習環節，不能僅限于個別課程內容的復習，而應與單元復習相結合，并通過思維導圖將內容歸類分析，利用文字、圖形、符號加強記憶.這樣既能解決學生在課堂中還未聽懂教師所講內容就開始長篇大論記筆記的問題，又可以提高其自主復習能力.此外，教師還可以增加對網絡教育平臺的運用，將部分擴充知識點和重點內容編制成電子課件或視頻，上傳到網絡學習平臺，讓學生能夠隨時隨地學習、隨時隨地復習，在查漏補缺的過程中，進一步提升其核心素養.

(七)改變作業形式，提高教學實效

目前，傳統的作業形式已無法滿足現代教育需求，教師要改變傳統“題海戰術”的作業形式，讓學生有更多休閑、娛樂、鍛煉身體的時間，從而在掌握知識的同時，也能夠實現身心健康的同步發展.第一，減少重復的作業項目，教師可以針對分層教學過程中的組別類型，有針對性地制定作業內容.例如，對于基礎較好、學習水平較高的學生，在基礎練習方面可以減少作業量，將重心放在應用題型和更深層次的挑戰題型中；對于基礎較差，學習水平較低的學生，則要增加對基礎知識的練習，結合鼓勵機制，為學生提供更多發展自我、突破自我的空間.第二，豐富作業內容形式，添加動手實踐操作類和游戲類作業，寓教于樂，讓學生在輕松的氛圍中便可掌握學習內容.

(八)加強教學管理，落實多樣評價

依照現代化教育標準，制定多元化教學形式，為能夠檢驗諸類教學形式是否具備實效性，進一步挖掘學生的內在潛力，教師則要加強教學管理，通過多樣的評價方式，全方位地了解學生，并為后期的教案編制提供良好的參考依據.第一，從評價內容入手.對教學過程中的重難點把控以及各項素養培育活動進行有機評價，最終的綜合評價建議要依照實際學情科學設計占比，從而提高評價結果的真實性、客觀性和全面性.第二，豐富評價形式，采取教師評、學生評、自主評多維評價.一是能夠為學生提出更專業、更合理化的建議；二是能夠通過其他學生的評價，側面了解學生的情感態度和團隊意識；三是通過學生自評的方式，學生能夠發現自身在學習過程中存在的缺點，并有針對性地進行改進.

結 語

綜上所述，在基礎教育工作中開展對學生核心素養的培育工作，是現代社會發展的必然要求.數學作為義務教育階段的主要科目，應明確自身的教育地位.在教學過程中教師要秉承立德樹人的思想，根據學生的實際需求，制訂出符合其終身發展和社會發展的教育方案，從而提高學生的核心素養，為社會主義現代化建設做出應有貢獻.