“劇本殺”推理游戲創新黨史學習教育的理論邏輯與實踐路徑*

蒲清平 雷洪鳴

（重慶大學 馬克思主義學院，重慶 400044）

“劇本殺”是一種基于主題劇本，以案情推理為特色的“類角色扮演”游戲。它集知識屬性、心理博弈屬性、強社交屬性于一體，成為近年來年輕人娛樂消費的新潮流。在中國消費者線下潮流娛樂方式中，“超過70%的‘劇本殺’玩家年齡在30歲以下”。[1]以“劇本殺”為代表的推理游戲正在塑造著年輕人的生活方式、審美情趣、價值理念。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要“推進文化自信自強”，要“持續抓好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育”。[2]百年黨史是最好的“教科書”“營養劑”“清醒劑”，有助于大學生明理、增信、崇德、力行。遵循思想政治教育規律、教書育人規律和學生成長規律，創新黨史學習教育方式，將“劇本殺”推理游戲與黨史學習教育相結合，開發寓教于樂的紅色主題“劇本殺”，是提升黨史學習教育實效性的可行路徑。

一、“劇本殺”推理游戲及其在黨史學習教育中的應用現狀

有吸引力的劇本、有代入感的角色、有體驗感的場景是優質“劇本殺”的三要素，也是“劇本殺”游戲與黨史學習教育相結合的三個著力點。

（一）“劇本殺”推理游戲的三大核心要素

劇本是“劇本殺”推理游戲的推進要素。優質的劇本有三大特征。一是話題性故事?！皠”練ⅰ比〔挠诩彝惱怼⑴筝吤艿冉裹c話題，校園暴力、未成年心理健康等熱點話題。二是戲劇性情節。“劇本殺”通常以藝術手法巧妙設計情節、埋設伏筆、形成轉折，催發劇情上的燃點、情感上的爆點。三是兩難性選擇?！皠”練ⅰ睍O置電車悖論等道德難題，使玩家在義與利、善與惡、生與死的選擇中感知道德良心。情境是“劇本殺”推理游戲的沉浸要素，沉浸式體驗是“劇本殺”的重要特征，運用視覺、聽覺、觸覺等要素創設情境是“劇本殺”的必要環節。通過道具陳列、場景設計，設置與故事背景相適應的真實場景，給予玩家身臨其境的沉浸感；根據游戲節奏的變化，切換音樂燈光，烘托游戲氛圍，給予玩家具身參與的體驗感。角色是“劇本殺”推理游戲的吸引要素?！皠”練ⅰ庇螒虻耐七M、信息的交換都依賴于玩家的發言、盤問、質詢?！皠”練ⅰ蓖ㄟ^“破冰暖場”，緩解玩家與游戲環境間的陌生感，消除玩家的緊張感，消弭玩家與游戲組織者間的距離感。

（二）推理游戲在黨史學習教育中的應用現狀

近年來，一些高校應用“劇本殺”“密室逃脫”等推理游戲開展黨史學習教育，受到青年群體的歡迎，但尚有諸多理論與實踐問題亟待深入研究。一是融合程度不足。目前諸多創新實踐只是將“劇本殺”游戲“嵌入”到黨史學習教育中，尚未把“劇本殺”游戲的內在機理與黨史學習教育的作用機制相耦合，難以克服娛樂性與育人性之間的張力問題。二是高質量主題劇本短缺。高質量、原創性、具有地域特色的紅色故事劇本稀缺，現有的部分紅色劇本存在娛樂庸俗化的問題。三是整體性的育人效果欠佳。當前的紅色主題“劇本殺”場域情境創設相對簡單，不善于應用現代信息技術和人工智能技術構建沉浸式場域，難以對參與者施加整體性影響。

探究“劇本殺”游戲模式創新黨史學習教育的理論邏輯，優化“劇本殺”游戲模式創新黨史學習教育的實踐進路，把“劇本殺”推理游戲與黨史學習教育深度結合，才能推動黨史學習教育提質增效。

二、“劇本殺”推理游戲創新黨史學習教育的理論邏輯

系統分析“劇本殺”推理游戲的機理，發現其內在的吸引機制與具身認知、情境教育、心流體驗等教育教學理論高度契合。

（一）從離身到具身：增進黨史學習教育代入感

具身認知理論認為：“認知是通過身體的體驗及其活動方式而形成的?！盵3]身體不僅是認知的載體，同時也是認知的生產者。黨史學習教育的過程既是教育者施加影響的過程，更是教育對象心、腦、身全面感知、領悟、理解、吸收教育內容的過程。身體的“真實在場”可以促進思想內化。

長期以來，傳統的教育理念認為知識的習得、價值的養成、道德的內化僅僅是大腦運作的過程和結果。由于缺乏對學生角色的關照，學生被視作獨立于黨史故事之外的原子化“他者”，黨史知識被視為個體的、抽象的概念，黨史知識的內化過程被看成抽象的符號加工過程，導致學生參與感不夠。運用“劇本殺”開展黨史學習教育，可以通過角色扮演機制調動學生身心腦的全面參與，塑造“私人化”的游戲情節，促進黨史學習教育“走心入腦”。

（二）從局部到整體：增進黨史學習教育沉浸感

情境教學原理認為：“知識是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態，是一種人類協調一系列行為，去適應動態變化發展的環境的能力”。[4]教學情境具有真實性、可感性、交互性，即情境素材應源于真實的歷史事件，情境內容應被學生的感官直接把握，情境要素應與學生的“認知圖式”高度契合。學生在眾多可視、可感、可觸的教學要素所構成的場景中交流互動，可以獲得沉浸式體驗。

傳統的黨史學習教育側重以語言或文字對學生視聽感官進行刺激，較忽視對各類育人資源的系統整合。運用“劇本殺”開展黨史學習教育，借助場景布置、服裝道具，輔以現代信息技術建構立體性場景，將學生置身于多要素耦合的立體環境中，通過顯隱結合感染學生情緒、觸動學生內心、塑造學生信念，消弭黨史故事與學生之間的時空距離，可大大增強學生的學習沉浸感。

（三）從給予到探究：增進黨史學習教育獲得感

黨史學習教育的沉浸感既受到情境的影響，又源于學生在學習任務中的獲得感。心流理論認為有效的教育要激活學生的“心流體驗”，即“指在全身心投入某項事務時，伴隨而生的一種心理活動或狀態”。[5]“挑戰”與“能力”是影響“心流體驗”的主要因素。若挑戰難度過高，則會令人深感挫敗；若挑戰太過于容易，則會使人感到無趣；若挑戰難度低，個人能力也不足，參與者的態度會過于淡漠。只有高難度的挑戰與卓越能力相融合，“心流體驗”才有可能發生。學校教師只有通過創設有難度梯度的項目或者任務，引導學生探索、表達、反思，在挑戰中提升技能，才能逐步增強學生的學習獲得感。

傳統黨史學習教育實踐強調教師對學生單方面的給予、灌輸，多聚焦于“是什么”的陳述性問題闡釋，而對“為什么”“怎么辦”等探究性問題關注不夠，難以回應學生的思想疑惑?！皠”練ⅰ庇螒虻墓适聞”究梢詾閷W生獲得“心流體驗”搭建平臺，使黨史學習成為高度認知資源投入的活動。同時，可以通過設置逐層深入的任務，將黨史故事轉化為與學生認知能力水平相匹配的任務系統。有階梯性的、難度適當的任務可以幫助學生逐步深化對黨史知識的理解，使學生產生“思想知識的汲取感”“政治覺悟的通透感”“道德滋養的溫潤感”“文化稟賦的認同感”。[6]

三、“劇本殺”推理游戲創新黨史學習教育的實踐路徑

學校將黨史學習教育與“劇本殺”推理游戲融合，開發新時代黨史學習教育的紅色“劇本殺”，要以內容開發為基石、情境構建為抓手、運行機制為框架，既以“劇本殺”游戲模式的具身性、沉浸性、探究性為黨史學習教育“賦能”，又以黨史學習教育的價值性、育人性、理論性為“劇本殺”游戲“賦魂”。

（一）聚焦內容開發，打造高品質主題劇本

主題劇本是“劇本殺”游戲的核心。學校不但要對當前已有的紅色劇本進行政治把關，還要基于英雄人物、典型故事、歷史事件，開發一批有政治高度、思想深度、情感溫度、生活熱度的高品質紅色主題劇本。

一是要提升“劇本殺”故事內容的話題性。話題性是指通過事件、人物、思想觀念等要素產生了討論效應的一種屬性與特質。學校應聚焦當代青年學生所心系的社會熱點、思想困點、成長難點，圍繞黨史事件、歷史人物、精神品格，開發有溫度的劇本故事。以紅巖精神打造劇本故事為例，既要靈活應用周恩來、鄧穎超等革命家的政治智慧，引導學生以黨史為“教科書”，理性剖析熱點問題所蘊含的要害關系，做到明辨是非，又要凸顯革命先輩“出淤泥而不染”的政治品格，引導學生以黨史為“清醒劑”，正確認識個人發展同民族命運的辯證關系、個體修養與環境影響的交互關系，助力學生化解思想困點，還要著重刻畫江竹筠、張學云等英雄人物的人格特質與成長軌跡，引導學生以黨史為“營養劑”，樹立正確的愛情觀、職業觀、家庭觀，助力學生破解成長中的價值難題。

二是要增強“劇本殺”故事情節的戲劇性。沒有沖突就沒有戲劇，學校要注重以高超的敘事手法，開發情節緊張、沖突激烈的劇本故事。其一，人物刻畫以及線索安排要邏輯嚴密。學校要參照革命先輩生活工作的具體細節，設計故事人物的行事邏輯，要保證線索的連貫性與自洽性，推動情節層層遞進。其二，敘事手法要布置懸疑、巧設轉折。學校要通過人物與人物、人物與環境間的矛盾渲染緊張氣氛，促進故事劇情的發展。其三，故事結局要在情理之中。故事的結局要沖擊學生固化的“認知圖式”，給予學生震撼體驗，要符合故事線索，使學生可以自主復盤。

三是要設置“劇本殺”決策選擇的兩難性。自古以來，道德兩難推理都是訓練道德思維模式的重要方式。紅巖精神等紅色精神的高貴品質亦是在英雄人物面對義利之辯、家國之爭的抉擇中得到彰顯。紅色“劇本殺”的創作要善于設置兩難議題，將陣營機制、任務機制同私利與公義間的取舍、忍辱偷生與慷慨赴死間的抉擇、小我和大我間的抵牾等道德兩難議題耦合，打造有深度的劇本故事。學生在兩難議題中所產生的思想沖突、行為踟躕與先烈面對威逼利誘的堅定信念和舍生取義的從容態度產生鮮明對比，學生對革命先烈的崇敬感會油然而生，進而得到思想升華，更能深入體會革命先輩杰出的智慧、高尚的人格、頑強的意志，更能深刻理解紅色政權來之不易、新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易。

（二）優化場景設計，打造高質量情境場域

有代入感的情境場域是“劇本殺”游戲的鮮明特色。以“劇本殺”游戲展開黨史學習教育，要從生活情境、虛擬場景入手，打造真實可感的“劇本殺”游戲情境，增強黨史“劇本殺”游戲的境域性與具身性。

一是巧用生活情境，提升“劇本殺”游戲的境域性。黨史“劇本殺”游戲的情境只有貼近真實的歷史背景、人文風情、生活境遇，學生才能迅速“入戲”。其一，學校要設計符合故事風格以及玩家身份的服裝道具，展現歷史背景；其二，學校要在“劇本殺”中融入具有地方特色的風俗習慣，刻畫人文風情；其三，學校要在“劇本殺”中增添故事人物工作學習、生活娛樂的細節，描繪生活情況。學生置身于時空交錯的真實生活境域中，可增進對紅色故事、紅色文化的思想認同和情感認同。

二是善用虛擬情境，增進“劇本殺”游戲的具身性。黨史“劇本殺”情境的構建需要綜合利用虛擬現實技術、增強現實技術、混合現實技術創設可感情境。學校要利用虛擬現實技術創設與黨史“劇本殺”游戲相適應的場景、情節，利用體感技術調動學生多項感官，從而產生更真實的體驗感。學校要利用增強現實技術在現實的基礎上疊加或合成虛擬對象，要利用混合現實技術將真實世界與虛擬世界混合在一起，生成新的可視世界，再現革命圣地、紅色舊址、珍貴文物。學生在虛擬仿真技術建構的虛擬場域中具身參與，身心腦在道具、場景、情感的感染和沖擊下，會產生對黨史的認同。

（三）完善運行機制，鍛造高效能學習體驗

高品質主題劇本、高質量情境場域是黨史“劇本殺”的基礎，而只有實現角色互動、任務設置等機制的有效運作，才能生成高效能的學習體驗。

一是增進角色互動的有效性。黨史“劇本殺”游戲的高效運行，依賴于“主持人”與“參與者”的相互支持、有效互動。教師要扮演好“劇本殺”主持人角色，遵守游戲基本規則，交代必要背景、打破游戲僵局、實時反饋疑問、營造游戲氛圍。學生扮演好“劇本殺”參與者，主動參與游戲進程，代入角色、參與質詢、自主決策、復盤全局?！爸鞒秩恕薄皡⑴c者”在游戲規則的框架下全身心投入，形成“合力”，實現劇情順利推進，產生有效度的學習體驗感。

二是注重任務設置的科學性。學校在黨史“劇本殺”的劇本故事中要設置系列有梯度的挑戰任務，通過挑戰生成“心流體驗”。學校要結合學生發展訴求，設置認知與描述、判斷與決策、組織與執行三個任務類型。其中，認知與描述任務回答“是什么”的問題，判斷與決策任務回答“為什么”的問題，組織與執行任務回答“怎么辦”的問題。高校要根據游戲節奏，有梯度地提升任務難度。游戲初期任務應以認知描述類任務為主，旨在引導學生了解故事背景，代入角色；中期任務應以涉及多個游戲角色的判斷決策類任務為主，通過道德沖突深化道德情感；結局任務應為以執行為主的復合型任務，強化角色代入，使學生在具身參與中產生“心流體驗”，內化黨史精神、堅定文化認同。