高校輔導員理論思維強化策略研究*

郭 旗

（1.吉林財經大學 亞泰工商管理學院，吉林 長春 130117；2.東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024）

輔導員在大學生思想政治教育“主陣地”場域中發揮著不可替代的重要作用。為做好學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友，更好地提升日常思想政治教育成效，輔導員不僅要有扎實的育人實踐，還要有豐富的思想政治理論知識，深諳思想政治教育規律，這需要輔導員在思想政治教育中對理論思維的深刻把握和科學運用。

思想政治工作作為一切工作的生命線，是黨的政治工作的重要組成部分，具有突出的政治性特征。作為思想政治教育的重要陣地，高校開展思想政治教育面對的是思想活躍且可塑性強的青年群體，因此被賦予了更高的要求和更強的教育意義。中國特色社會主義進入新時代以來，高校思想政治教育工作也隨之站在了新的歷史節點上，擔負起“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的歷史使命。作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員應立足新時代、聚焦新使命，從紛繁復雜的思想政治教育實踐中提煉出規律性的學理知識，用科學的理論指導新實踐、解決新問題，而這都需要輔導員在思想政治教育中不斷強化理論思維。

一、輔導員理論思維強化的必要性

對任何規律的精準歸納，一定是訴諸理論思維的高度強化。恩格斯在《自然辯證法》一書中指出：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”[1]習近平總書記強調：“中華民族要實現偉大復興，也同樣一刻不能沒有理論思維。”[2]作為馬克思主義認識論范疇的理論思維，“本意為理論化的辯證思維，是理論化形式和唯物辯證法內容的有機融合，具有內在性、批判性、發展性和時代性”。[3]思想政治教育中輔導員的理論思維能夠幫助其透過學生所面臨的具體問題或困惑等表層現象，運用理論分析、抽象、概括等方法，揭示問題背后的深層邏輯和育人過程的內在規律，從而達到更好地幫助學生解決問題和思想引導的目的。強化理論思維是高校輔導員有效開展日常思想政治教育的內在要求。

（一）把握思想政治教育規律的內在需要

認識和把握規律是做好各項工作的前提。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表講話強調：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高能力和水平。”[4]作為一種有目的的實踐活動，開展大學生思想政治教育帶有明顯的規律性特點。認識規律、把握規律進而自覺運用規律，有助于高校輔導員轉變觀念，避免工作中出現“急剎車”“猛加速”等現象，更加有條不紊地開展思想政治教育工作，提高育人成效。強化高校輔導員理論思維是抓住思想政治教育過程規律性的必要前提。對高校輔導員而言，從事務性、經驗性思維到理論思維的轉變，深化對思想政治教育規律的認識和把握，無論是對于從事思想政治教育科學研究，還是對于從事思想政治教育具體工作，都具有顯著的積極意義。

（二）提升專業化水平的必然要求

輔導員專業化是一個包含輔導員專業意識、專業精神、專業知識、專業能力和專業倫理等，是一個不斷發展、深化的過程。運用理論思維解決大學生思想問題和實際問題是高校輔導員培養專業意識、提升專業能力的有效手段。一方面，就高校輔導員開展大學生思想政治教育而言，從經驗思維到理論思維的躍遷，是輔導員提升思想政治教育能力的內在要求。隨著工作內容邊界的不斷拓展，輔導員亟須通過理論思維的強化進而深化對思想政治教育過程中現實問題的思考，用高階思維方式開展日常思想政治教育和事務性工作，進而提升思想政治教育的成效。另一方面，理論思維的強化是輔導員提升個人理論涵養和個人魅力的現實需要。大學生思想政治教育內容相關理論的縱深發展及教育實踐的日益豐富，對輔導員的理論思維提出了迫切而高位的要求。持續推進輔導員理論思維的強化，鼓勵輔導員走專業化、專家化發展道路，既是高校思想政治教育工作的現實需要，也是輔導員自身專業化發展的需要。

（三）提升思想政治教育成效的必由之路

“理論只要說服人，就能掌握群眾。”[5]習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“思政課要用科學理論培養人，遵循不同學段學生的認知規律，把馬克思主義基本原理講清楚、講透徹。”[6]這也是對輔導員開展思想政治教育工作的要求。輔導員開展日常思想政治教育就是用正確的價值觀去說服和影響學生的過程，輔導員理論思維水平既決定著自身的專業化水平，也很大程度上決定了大學生接受思想政治教育的成效。充足的思想政治理論知識儲備和與時俱進、不斷優化的知識結構是輔導員做好大學生思想政治教育的前提，屬于思政工作的硬實力，掌握并靈活運用大學生思想政治教育的方式方法則是輔導員思政工作的軟實力，而這都有賴于理論思維的不斷強化。一方面，輔導員強化理論思維有助于更好地拓展思想政治教育渠道。在理論思維的指導下，輔導員能更加積極有效地參與協同育人、課程思政等教育實踐，主動將思想政治教育與各類課程固有的知識有機融合，協同專業課程與思想政治理論課同向同行、同頻共振，將“教書+育人”的教育成效最大化。另一方面，強化理論思維是輔導員堅守思想政治教育主陣地的有效途徑。輔導員通過強化理論思維，能夠更好地把握新時代大學生的思想和行為特點，處理好大學生學習、生活中的思想問題和實際問題。此外，輔導員強化理論思維有助于其站在理論高位審視現實問題，更易于從事務性工作中凝練思想政治教育理論，進而再將思想政治教育理論用于指導事務性工作，寓德于教、寓教于行、寓行于思，潛移默化作用于大學生的思想意識、價值取向和行為選擇。

二、輔導員理論思維強化的現實困境

當前，部分輔導員理論思維能力不足已成為其有效開展思想政治教育工作的瓶頸和職業縱深化發展的現實梗阻。在缺乏理論思維的情況下，經驗思維往往大行其道。不可否認的是，經驗思維對于輔導員開展思想政治教育不可或缺，但當開展思想政治教育的周遭環境發生變化時，經驗思維的局限性隨之凸顯。而理論思維很好地抓住了思想政治教育的規律和問題的本質，使得輔導員開展思想政治教育對理論思維的需求呼之欲出。但現實中，從輔導員工作全流程來看，高校輔導員理論思維強化面臨著諸多困境，主要表現為如下三個方面。

（一）專業泛化，思想政治理論知識薄弱

充足的思想政治理論知識儲備是輔導員理論思維強化的前提和基礎。盡管《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（以下簡稱《規定》）要求輔導員需具有從事思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備，如輔導員需掌握思想政治教育工作相關學科的基本原理和基礎知識，掌握思想政治教育專業基本理論、知識和方法等。[7]《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》）也對高等學校輔導員職業應具備的專業知識，包括思想政治教育專業基本理論、基本知識、基本方法等做了明確要求。[8]但目前來看專業泛化的選拔要求成為輔導員思想政治理論知識薄弱的重要誘因。教育部等部門出臺的正式文件中并未對輔導員的專業背景做明確要求，在現行的輔導員招聘工作中，大部分高校對專業背景也未做硬性限制性要求。

筆者對黑龍江、吉林、遼寧、河北、山東、寧夏、陜西、甘肅、浙江和四川等十省份近3年（2019年-2021年11月份）總計1086條省屬高校發布的輔導員招聘信息分析發現，在專業要求方面，高校輔導員招聘信息分為四個類別，即專業不限、二級用人單位相關專業、5個及以上一級學科專業、馬克思主義理論或思想政治教育專業。統計發現有545條高校輔導員招聘信息沒有專業限制，占比50.18%；235條招聘信息要求與二級用人單位所開設專業相關，占比21.64%；270條招聘信息要求5個及以上一級學科專業（多為管理學、教育學等人文社會學科），雖對應聘者有限制專業要求，但條件設置極為寬泛，此類招聘信息占比24.86%；在所有高校輔導員招聘信息中，僅有36條要求“僅限馬克思主義理論或思想政治教育專業”報考，占比3.3%。輔導員招聘中的專業要求類別（專業不限、二級用人單位相關專業、5個及以上一級學科專業）都無法保證招聘到的輔導員具有相當的思想政治理論知識水平。高校輔導員思想政治教育理論知識相對欠缺的現狀，又囿于“事務繁忙”的實然，難以從后期的培訓中獲得快速、有效補給，從而限制了其思想政治教育理論知識水平提升，“知識與技能基礎的缺失是輔導員職業多種‘非職業性’特征產生的源泉”。[9]思想政治理論知識薄弱成為強化輔導員理論思維的短板，也在很大程度上限制了高校輔導員對學生學習生活中的困難、疑惑給予深入解答、現實關切和理論回應的能力。

（二）事務繁雜，理論思維強化被忽視

作為一種復雜的思維活動，思想政治教育中理論思維的強化需要輔導員積極調動各種思維工具和知識儲備進行創造性的理論升華。在具備一定思想政治理論知識積累的前提下，輔導員理論思維轉化和強化，還需要充足的時間和精力作保障。根據《規定》要求，輔導員的工作職責涵蓋了思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理等九大類內容，涉及學生學習生活的方方面面。事務性工作本應成為輔導員開展思想政治教育、強化理論思維的實用素材，但現實中，繁雜的事務性工作占據了輔導員大量的時間和精力。一方面，當輔導員陷于無休止的事務性工作時，很容易忽視理論思維的強化，表現出無暇顧及、困于自覺、乏于思考、倦于轉變等思維慣性，導致輔導員對事務性工作與思想政治教育相互嵌入缺乏主動深入的思考，這也正是不斷消解大學生日常思想政治教育成效的直接原因。另一方面，繁雜的事務性工作極易助長輔導員工作中的經驗性思維，并形成以完成短期任務為主的被動工作傾向，進而影響輔導員理論思維的強化。

（三）動力不足，理論思維強化缺乏有效刺激

科學合理的考核評價機制是輔導員各方面發展的“指揮棒”，不僅為輔導員的入職、晉升、聘任和獎懲等提供了基本依據，還有助于激發輔導員的工作積極性、創造性，推動輔導員隊伍建設。《規定》要求高校根據輔導員職業能力標準制定輔導員工作考核具體辦法，健全輔導員隊伍的考核評價體系，并要求將考核結果與輔導員職務聘任、獎懲、晉級掛鉤。[10]2020年4月，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》進一步明確了輔導員考核、獎勵、晉升的辦法。高校有針對性地設置、部署科學的考核評價機制是有效推進輔導員專業化、提升輔導員思想政治教育成效、促進輔導員思想政治教育理論思維強化的關鍵。當前，高校輔導員評價體系尚不健全，高校對輔導員思想政治教育工作的考核評價更多側重于事務性、實踐性工作，加之輔導員長期囿于事務性工作而形成的經驗思維慣性，導致部分輔導員未能形成理論思維的自覺。這也是導致輔導員工作中“重實踐、輕科研”“重事務、輕理論”的重要原因。

三、輔導員理論思維強化策略

高校濃厚的學術理論氛圍和豐富的思想政治教育實踐為輔導員理論思維的強化提供了土壤和養分。輔導員理論思維的強化過程也是其知識結構改進、理論研究開展以及解決學生思想問題與實際問題相結合的過程，由此，輔導員應圍繞著知識積累、重理慎思以及在解決學生思想問題與實際問題相結合的螺旋傳動中提升思想政治教育的理論素養，強化理論思維。

（一）知識積累：提升思想政治理論儲備

思想政治理論知識的厚度很大程度上決定著其思想政治理論思維的高度。思想政治教育理論思維的強化需要輔導員具備一定的思想政治理論水平，這也是其理論思維形成和強化的前提。思想政治理論知識是輔導員隊伍工作中最實用的知識，也是眾多輔導員知識結構中相對薄弱的知識領域。輔導員思想政治理論知識學習應堅持“底線+彈性”的原則。首先，面向學科進行系統性學習。輔導員要結合思想政治教育學科及《標準》要求，把系統、全面地掌握思想政治教育相關基礎知識、專業知識和法律法規知識作為“學習底線”。其次，結合實際進行針對性學習。輔導員要針對學生學習、生活中遇到的思想問題、實際問題，有針對性地學習相關學科、理論知識，并有效轉化為思想政治教育的知識工具。再次，基于學生發展進行廣譜式學習。輔導員要以學生全面發展為出發點，廣譜式學習形勢與政策、當代世界經濟與政治及學生所修專業等多學科知識，針對性學習、廣譜式學習是輔導員進一步提升思想政治理論知識的“高階要求”。同時，在學習過程中，輔導員要注重學習與思考互促進，理論與實踐相結合。

（二）重理慎思：在理論研究中強化理論思維

理論的重要價值在于對實踐的指導。愛因斯坦認為：“你無法在制造出問題的同一思維層次上解決這個問題。”[11]學生面對的具體思想問題需要輔導員訴諸理論思維才能更好地加以引導、教育，而理論研究是輔導員淬煉理論、強化理論思維的關鍵。一是基于輔導員九項工作職責開展理論研究。實踐是認識的源泉和動力。《規定》明確的輔導員九項工作職責所對應的育人實踐是其開展理論研究、強化理論思維的重要素材。輔導員應主動將學生日常管理工作中的問題轉化為思想政治教育理論中的課題，強化理論思維。二是基于輔導員個體的專業背景及知識結構開展思政理論研究。交叉學科的思維模式對于解決復雜問題、前沿性問題及工作創新大有裨益，基于輔導員泛化的專業背景現狀，結合其自身專業背景與思政學科特點，開展交叉學科理論研究，強化理論思維。三是精深掌握思想政治學科研究方法。“具體學科方法通常是由學科的性質決定的。”[12]著眼于研究問題的適切性，根據思想政治教育學科特點，輔導員應精深掌握以哲學思辨為特征的傳統研究方法、以實證主義為特征的量化研究方法、以詮釋主義為特征的質性研究方法和綜合運用多種研究方法的混合研究方法等，并結合具體育人案例，在推進應用型研究中強化理論思維。四是搭建平臺、打造團隊，集體攻關。深入推進思想政治教育理論研究，僅靠個別優秀輔導員單打獨斗難以深入，亟須搭建輔導員科研平臺。高校要通過輔導員內部合作、輔導員與專業教師協同、輔導員與思政課教師協同等多種形式，打造知識結構合理、綜合素質優良的師資團隊，在集體公關項目研究的過程中提升輔導員理論研究能力，強化理論思維。

（三）螺旋傳動：在解決學生思想問題與實際問題相結合中提升理論思維

堅持解決思想問題與實際問題相結合是中國共產黨思想政治教育的鮮明特點，也是高校開展思想政治教育工作的重要方法。輔導員開展思想政治教育絕不是簡單而枯燥的理論說教，而是把思想政治教育與解決學生實際問題相結合、把思想引導與學生管理服務相結合的過程。2017年，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出：“要在服務引導中加強思想教育，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，做到既講道理又辦實事。”[13]進入新時代，高校輔導員在育人過程中，以立德樹人為根本目標，著眼于學生的全面發展，既要解決學生的實際問題，又要凸顯思想政治教育成效。

思想政治教育的價值統一于個體價值與社會價值的有機融合。輔導員要在解決學生思想問題和實際問題的過程中切實感受到思想政治理論的價值和意義，進而激發其強化理論思維的動力。首先，解決學生現實問題應突出思政育人導向。輔導員以學生學習、生活中遇到的具體問題為載體，輔之以思想政治理論，引導其從源頭上思考問題，從本質上解決問題。其次，解決學生現實問題應關注背后的思想問題。學生的學習、生活中遇到的實際問題往往是其思想問題的外化，訴諸理論思維，通過從問題到理論的升華，直指問題根本，有助于解決學生學習、生活實際問題的前置性思想問題。再次，解決學生現實問題應注意在反思中提升理論思維。反思是輔導員必備的素質之一，也是提高個人專業能力促進專業深度發展的重要手段。輔導員運用相關理論對育人實踐中的具體問題進行反思和剖析，可以在不斷的自我反思、懷疑和否定中提升自身的育人能力、強化理論思維，形成理論思維的強化與學生思想問題和實際問題的解決螺旋傳動、層層遞進的良性互動。