中國兒童圖書館空間設計的研究綜述*

魯 墨

(揚州大學，江蘇 揚州 225000)

1 背景

21世紀以來，在國家文化事業大發展、大繁榮的背景下，我國兒童圖書館越來越注重提升兒童服務的內涵和品質，助推了兒童圖書館空間設計的發展。相關的統計結果顯示，我國學者針對兒童圖書館空間設計的研究始于2009年，研究成果呈逐年上升趨勢，主要集中在理論研究和實踐研究兩大領域。

2 中國兒童圖書館空間設計理論研究

從兒童圖書館服務開展的趨勢看，除兒童圖書館提供兒童服務外，其他公共圖書館、市縣總館、街鎮社區分館也提供兒童服務；服務內容包括信息服務、閱讀推廣及廣義的文化服務。范并思認為，兒童權利原則是支撐兒童圖書館服務的基本理論之一，即平等應用權、優先使用權和安全權[1]。當代圖書館既是兒童的閱讀空間，也是兒童的學習、交流空間?？臻g環境是兒童服務的重要部分，兒童圖書館要以兒童為主體，充分考慮兒童在不同年齡段的發展需要，為兒童打造多功能活動空間。由于早期的兒童圖書館存在設施陳舊、服務功能落后等問題，空間再造能夠完善兒童圖書館的功能，保障服務的高效開展。因此，兒童圖書館空間設計理論研究集中在探索兒童優先、體驗式閱讀和再造與發展三個方面。

2.1 兒童優先

兒童優先原則以兒童的最大利益為首要考慮，主張一切為了兒童[2]。圖書館貫徹兒童優先原則包括以下內容：服務政策、館內空間布局、場所及設施建設、文獻資源配置、服務人員安排等。目前，我國兒童圖書館數量還遠遠不能滿足兒童的需求，專業兒童圖書館的分布不均衡，65%的兒童圖書館位于東部經濟發達地區，20%的兒童圖書館位于中部地區，廣大西部地區擁有的兒童圖書館數量最少[3]。2012年，全國公共圖書館進行的一項“少兒服務情況”調查結果顯示，要求進行讀物推薦的人數占94.12%，要求對讀者年齡不設限制的人數占74.02%，要求提供多媒體閱覽室的人數占67.16%，要求提供1,000平方米以上的服務場地的人數占59.81%[4]。由此可見，兒童圖書館的設計與服務還有很長的革新道路。

兒童優先原則還主張向所有兒童的生存和正常發展提供基本保護[2]。所有兒童既包括城市兒童，也包括特殊兒童、留守兒童、鄉村兒童等公共資源缺乏的兒童。我國兒童圖書館開展特殊兒童服務的時間較晚，與城市兒童相比，鄉村兒童的閱讀資源匱乏，鄉村圖書館存在閱讀空間面積較小、設施設備簡單、藏書量少、陳設設計不符合兒童審美趣味等問題。鄉村小學圖書館的閱讀空間也存在同樣的問題，且一般由普通教室改造而成。由此看來，我國兒童圖書館應保障所有兒童的閱讀權利。

2.2 體驗式閱讀

近年來，“第三空間”建設理念在兒童圖書館得到應用，從本質上說就是圖書館由“書”的空間轉變為“人”的空間，通過打造舒適的空間，為兒童提供交流和閱讀平臺。2019年出臺實施的《公共圖書館少年兒童服務規范》從服務資源、服務政策、服務內容和要求、服務宣傳、合作共享等方面提出了相關要求[5]。目前，一些學者對此展開了研究討論。萬宇等人建議基于多元理論維度構建符合兒童生理、心理和社會需求的多層次閱讀空間[6]。趙文萱、馮川玉提出具身認知理論，建議兒童圖書館構建兒童閱讀體驗空間，為兒童營造良好的閱讀氛圍[7]。唐玉認為，兒童自主學習空間的構建是當下乃至未來圖書館建設的重要內容，兒童圖書館自主學習空間包括功能式自主學習空間、引導式自主學習空間和沉浸式自主學習空間[8]。張麗娟、高麗杰等人從人與物、人與人的交互模式出發，結合心理學、環境行為學、教育學等理論，研究了空間中兒童與成人之間的交互特征及交互模式與空間設計的關聯，試圖創設一個有趣、互動，能給兒童帶來啟發的精神場所[9]。

2.3 再造與發展

目前，我國有兒童圖書館上百家、兒童閱覽室上千個，但大多數閱讀空間設施陳舊，服務功能落后，已不能滿足現代兒童的需求。劉亞旭提出可持續發展和可利用原則，即兒童圖書館在改建時以保存、修繕和加建結合的方式，保留具有文化價值的部分，加建新的方向性空間[10]。王棟參與了沈陽市少年兒童圖書館的改造設計，該項目的建成既解決了重復建設帶來的浪費問題，也加快了沈陽兒童圖書館事業建設的步伐[11]。

21世紀以來，設計審美和設計理念正在不斷發生變化，如：兒童圖書館的數字化、文化中心功能的合并及可持續性綠色圖書館的發展。隨著大數據、“互聯網+”、人工智能等技術的發展，許多新媒介在兒童圖書館空間設計中得到應用。張洪銘探討了公共圖書館依托新技術構建兒童閱讀空間的情況[12]，彭雷探討了兒童圖書館的發展趨勢[13]。

3 我國兒童圖書館空間設計實踐研究

3.1 我國兒童圖書館設計存在的問題

3.1.1 空間設計成人化。鄭君平、林欽認為，很多兒童圖書館工作人員的觀念與理念落后，外觀設計、館藏布局、書架形態等不符合兒童的審美，無法激發兒童的閱讀熱情[14]；姜進認為，兒童圖書館室內設計缺乏趣味性[15]；白萬東認為，兒童圖書館家具在兒童家具產業中所占比例幾乎為零，關注度低，設計理論研究較少[16]。

3.1.2 缺少對低齡兒童的關注。馮莉在對廣州圖書館的調查發現，兒童年齡越小，其家長對圖書館服務的滿意度越低，尤其體現在館藏資源和空間設計方面，如缺少親子閱讀室。低齡兒童大多不能獨立完成書籍的閱讀，需要父母陪護，因此親子閱讀室成為這部分兒童的主要活動空間之一。

3.1.3 兒童服務效能受空間限制。馮莉在實踐中發現兩個問題：一是讀者數量大幅增長帶來的空間受限問題，二是空間未能滿足閱讀推廣的需求，導致讀者對兒童圖書館閱讀空間、設備設施的滿意度普遍較低[17]。

3.1.4 總館、分館資源不均衡。目前，兒童圖書館的分館形式多樣，包括社區圖書館、兒童繪本館、城市書房等?？偡逐^的資源不均衡主要體現在空間資源、館藏資源和服務資源不均衡等方面。謝舒婷、李萬騫認為，我國社區圖書館建設相對落后，存在選址欠佳、空間不足、設備不齊全、服務方式單一、忽略兒童群體的需求、缺乏專業的兒童服務人員等問題[18]。

3.2 我國兒童圖書館設計策略研究

3.2.1 室內設計兒童化。莫丹萍認為，兒童圖書館應設置母嬰室和兒童衛生間，滿足兒童及其家長的多元化需求[19]。趙文萱認為，兒童圖書館可將室外的閱讀花園與兒童區連接起來，在花園中擺放桌椅等設施，為兒童提供閱讀與交流平臺。劉亞旭從人體工程學的角度分析了圖書館6—12歲兒童使用的桌、椅和書架的對應尺寸。徐欣怡認為兒童閱讀空間既要色彩明亮鮮艷，又要色調一致[20]。

3.2.2 基于年齡段劃分多個區域。萬宇建議把兒童閱讀區分為主要閱讀區、分散閱讀區、視聽閱讀區、閱讀表演區等；任東升、劉紫丹認為，兒童圖書館應為學齡前兒童設立繪本館、玩具區、活動區等，創設童話般意境，激發他們的閱讀熱情；為小學生設立國學館、手工區、表演區等，創造動與靜、玩與讀結合的場景；為中學生設立創客空間，激發他們的創造創新熱情[21]。莫丹萍認為，兒童圖書館應注重空間設計的私密性，設立專門的親子閱讀區、親子閱讀室或小組討論區等特色空間。

3.2.3 區域設計模塊化。朱蕓認為，兒童圖書館應創新空間改造模式，打造新型的閱讀空間，提高空間資源利用率[22]。王會娟、丁立偉認為，兒童圖書館應注重空間設計的靈活性和舒適性，利用落地玻璃或軟隔斷進行功能分區，打造通透、靈活、自由的空間[23]。

3.2.4 拓寬合作渠道。孟廣菊認為，兒童圖書館應加強與學校、社區、鄉鎮、幼兒園的合作，創辦分館、閱讀基地及圖書流動站，擴大服務范圍；構建以總館為中心，以區縣分館為骨干，以學校圖書館及各類兒童圖書館(室)為基點的三級服務網絡，依托網絡群體服務力量，拓展兒童閱讀推廣服務的內容[24]。樓劍鋒建議，兒童圖書館可運用TMLS的閱讀推廣模式，通過與社會力量的聚合，優化資源配置，構建兒童教育的社會化服務網絡，為兒童提供早教服務和創客服務[25]。

3.2.5 應用信息技術。兒童圖書館應引入智能化的設備和現代科學技術，如基于RFID的智能書架管理系統，對館藏資源進行實時定位，為兒童借閱提供便利，提高圖書流通率[26]。

4 結語

近年來，針對兒童圖書館空間設計的研究成果較多，但這些研究多為理論性研究，缺少針對具體問題的解決方案，對特殊兒童、鄉村兒童、留守兒童等群體的關注度較低。隨著國家對兒童閱讀的重視，圖書館界應加強與學校、社區、企業等社會力量的合作，促進兒童圖書館空間設計的改進與發展，為兒童營造良好的閱讀氛圍。