幼兒園戶外活動(dòng)實(shí)施策略
——基于“魚塘游戲”戶外活動(dòng)實(shí)踐

胡慧麗

（衡水高新區(qū)第一幼兒園，河北 衡水 053000）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外活動(dòng)和體育活動(dòng)，必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。“魚塘游戲”是幼兒園游戲和戶外活動(dòng)組織的重要形式之一，其探索和實(shí)踐既是游戲精神核心價(jià)值的體現(xiàn)，也是遵循教育規(guī)律、尊重幼兒天性的有效途徑。“魚塘游戲”的開展與實(shí)施在很大程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前幼兒園戶外活動(dòng)的不足，有利于幼兒身心健康發(fā)展，科學(xué)提高保教質(zhì)量。

一、“魚塘游戲”的概念界定

“魚塘游戲”，即幼兒戶外區(qū)域大混齡活動(dòng)。幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)所變身為養(yǎng)分充足的“大魚塘”，幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)聽從教師的指揮跟隨音樂(lè)從室內(nèi)魚貫而出自主進(jìn)入到活動(dòng)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域的教師給予幼兒“蜂鳥式”引導(dǎo)，幼兒如同池中的“小魚”，在“養(yǎng)分充足”的“魚塘”中自由選擇、自主探索、自在活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理、自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)。

二、“魚塘游戲”的特點(diǎn)

（一）兒童視角

“魚塘游戲”是以“幼兒為本”的真游戲，把玩什么、怎么玩、和誰(shuí)一起玩的權(quán)利還給了幼兒。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、情緒狀態(tài)和價(jià)值取向等自主游戲，在不同的區(qū)域活動(dòng)空間里，通過(guò)和多元、多層、多類、多樣、多量的活動(dòng)材料互動(dòng)，滿足自身學(xué)習(xí)、觀察、探索、冒險(xiǎn)、交往和發(fā)展的需要，真正成為了游戲的主人、游戲的主導(dǎo)者。

（二）區(qū)域設(shè)置

“魚塘游戲”是一種把戶外場(chǎng)地區(qū)域化并以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)開展的多元活動(dòng)，是為每個(gè)幼兒開出的一份個(gè)性處方。區(qū)域設(shè)置開放、交互和創(chuàng)新：一是體現(xiàn)全面性，與領(lǐng)域教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同領(lǐng)域得到發(fā)展；二是體現(xiàn)功能性，同類型區(qū)域設(shè)置不同功能，如運(yùn)動(dòng)區(qū)域包含走跑、平衡、鉆爬、跳躍、投擲等不同體能的探索和學(xué)習(xí)；三是體現(xiàn)自主性，幼兒自選內(nèi)容、自主活動(dòng)，在與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)中得到全面發(fā)展。

（三）混齡模式

“魚塘游戲”打破班級(jí)界限，全園混齡，面對(duì)共同的任務(wù)和目標(biāo)，自由結(jié)合，自然互動(dòng)，在行動(dòng)中配合默契，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)互動(dòng)和溫暖陪伴。在混齡活動(dòng)中，既有“大帶小”，年齡大的幼兒培養(yǎng)責(zé)任感，年齡小的幼兒找到榜樣示范；也有“小融大”，年齡小的更易接受年齡大的幫助，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比教師專門訓(xùn)練更明顯。

三、“魚塘游戲”的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)開放、多元、自主的游戲環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：戶外活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的一種特殊的組織形式，是一種通過(guò)豐富的活動(dòng)材料、充足的場(chǎng)地空間、科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)置來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)作、思維、興趣、意志等諸方面素質(zhì)全面發(fā)展的途徑和方式。“魚塘游戲”布局以教學(xué)樓主樓為中心，北院、東院、南院通過(guò)主樓中廳相互連通，圍繞教學(xué)樓主樓，幼兒在室外可以圓形流動(dòng)、圈式奔跑，實(shí)現(xiàn)“體能大循環(huán)”，同時(shí)，幼兒園充分挖掘園外教育資源，將小樹林納入戶外活動(dòng)范圍內(nèi)。較之封閉、半封閉的活動(dòng)空間，可循環(huán)的、自然的活動(dòng)空間極大地增強(qiáng)了幼兒游戲的積極性、趣味性。

整體設(shè)置版塊化、類別化、功能化，涵蓋不同領(lǐng)域。北院為輪胎、滾桶、原木、沙水、紙箱、角色系列；東院為布類、繩類、涂鴉系列；南院為車類、球類、科學(xué)、自然、飼養(yǎng)系列。而每個(gè)系列又包含不同類型的區(qū)域，如自然區(qū)有挖掘區(qū)、喂食區(qū)、種植責(zé)任田；探索區(qū)為更加活躍的游戲而設(shè)計(jì)，由輪胎、桶、繩、木棍等材料進(jìn)行多種建構(gòu)；運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)為走跑、鉆爬、跳躍等提供硬地面、軟地面、草坪等場(chǎng)所及不同層次和功能的材料、器械。

充分挖掘不同場(chǎng)所的教育價(jià)值，拓展園所微空間。合理利用地面、圍墻、過(guò)道、樹下等區(qū)域，實(shí)現(xiàn)低成本、高效益的立體網(wǎng)格化設(shè)置。如，“奶粉桶手推車區(qū)”利用無(wú)障礙通道，在護(hù)欄內(nèi)側(cè)懸掛器械，有助于幼兒自由取放，利用通道坡度增加活動(dòng)樂(lè)趣和難度；在墻面上設(shè)置管道，幼兒可以自由探索水的流動(dòng)；在地面上鉆一些小孔，幼兒便可重溫傳統(tǒng)游戲“彈彈珠”的樂(lè)趣。

（二）提供多層次、多功能、多創(chuàng)意的游戲材料

材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，材料的投放直接影響著幼兒活動(dòng)的興趣和質(zhì)量，在一定程度上決定著幼兒能否獲得深度發(fā)展。

提供不同結(jié)構(gòu)層次的游戲材料，充分考慮幼兒之間的個(gè)體差異。高結(jié)構(gòu)游戲材料如輪胎大冒險(xiǎn)、攀爬梯、水桶小車等，充滿挑戰(zhàn)；中結(jié)構(gòu)游戲材料如踩高蹺、跳皮筋、穿越火線等不同材料組合，充滿趣味；低結(jié)構(gòu)游戲材料如輪胎、管子、奶粉桶等廢舊材料，玩法多樣，充滿創(chuàng)意。

游戲材料立足自制，變廢為寶。投放的材料既要讓幼兒體會(huì)到生活中隨處可見的物品蘊(yùn)含著豐富的想象和創(chuàng)造，又能讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜和合理利用資源，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。如滾桶系列，有幼兒可以自由騎行的水桶小車；有用飲料罐、油桶、皮筋制作的穿越火線；利用水甕、油漆桶、PVC 管道、報(bào)廢的面包車的合理排列、組合，創(chuàng)設(shè)出了“紅海行動(dòng)”野戰(zhàn)區(qū)。

材料與地方特色文化相結(jié)合，因地制宜。一是民間運(yùn)動(dòng)游戲的挖掘，如踩高蹺、跳繩、跳皮筋、跳格子、弾球、滾鐵環(huán)等；二是民間手工藝術(shù)的選擇，如剪紙、內(nèi)畫、布藝、拓印、泥塑、面藝、藤編等；三是民間材料的運(yùn)用，如水缸、木梯、廢舊車輛、輪胎、樹木等；四是民間節(jié)日的滲透，如中秋、端午、春節(jié)，利用情境模式，貫穿“魚塘游戲”，增加活動(dòng)的趣味性。

（三）建立科學(xué)、有序、自如的游戲常規(guī)

“魚塘游戲”用游戲化的指令，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的身份語(yǔ)言、空間語(yǔ)言和聲音語(yǔ)言，讓幼兒在自由的環(huán)境中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。

1.身份語(yǔ)言。設(shè)置區(qū)域“磁力格子貼板”，格子數(shù)是每個(gè)區(qū)域的最多容納人數(shù)。幼兒根據(jù)本班的主題形象，自主繪制標(biāo)志卡。活動(dòng)時(shí)，幼兒根據(jù)自己的興趣持活動(dòng)卡進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)。既要控制每個(gè)場(chǎng)地的人數(shù)、減少擁擠，讓幼兒在相對(duì)寬敞的空間中活動(dòng)，又要減少等待時(shí)間。

2.空間語(yǔ)言。戶外區(qū)域地面上，用線條和圖示顯示區(qū)域名稱、區(qū)域劃分、等待區(qū)和通道，如區(qū)域分隔和通道用黃色線條，區(qū)域功能用白色舞蹈符號(hào)和漢字，行進(jìn)路線用直線、曲線等。幼兒游戲時(shí)，每個(gè)區(qū)域有一定的活動(dòng)范圍，換區(qū)要走通道，等待則在每個(gè)區(qū)域的等候區(qū)內(nèi)排隊(duì)。

3.聲音語(yǔ)言。活動(dòng)過(guò)程始終音樂(lè)相伴。音樂(lè)既能為幼兒釋放信號(hào)，又能讓幼兒身處在歡樂(lè)的情緒中游戲。以園歌《最美的童話》為第一首曲目，提醒幼兒可以開始活動(dòng)，以代表衡水湖特色的《我們和鳥兒一起歌唱》作為收區(qū)信號(hào)曲目。整個(gè)過(guò)程有高潮、有舒緩、有熱烈、有放松，循序漸進(jìn)，符合了幼兒的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)情緒。

（四）設(shè)置“魚塘”式游戲流程

每個(gè)兒童都是具有獨(dú)特發(fā)展傾向的個(gè)體，兒童需要通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展，因此，每個(gè)兒童應(yīng)當(dāng)獲得自主管理活動(dòng)的權(quán)利。在“魚塘游戲”中，教師要給予幼兒充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，并從內(nèi)心真正接受幼兒在活動(dòng)中對(duì)區(qū)域、器材和玩伴的選擇。

1.自我規(guī)劃。游戲前，教師要和幼兒一起做游戲計(jì)劃，讓幼兒通過(guò)語(yǔ)言或符號(hào)把自己的想法以計(jì)劃的具象形式表達(dá)出來(lái)，幫助幼兒明確游戲主題，延伸游戲細(xì)節(jié)，梳理游戲思路。

2.自主游戲。每周三、周四下午三點(diǎn)到四點(diǎn)是“魚塘游戲”時(shí)間，當(dāng)園歌響起，全園幼兒在音樂(lè)的陪伴下自主運(yùn)動(dòng)、自在構(gòu)建、科學(xué)探索、藝術(shù)創(chuàng)作等。幼兒可以根據(jù)自己的意愿、愛(ài)好選擇區(qū)域，自己決定玩法，在活動(dòng)中，教師充分尊重幼兒的主體性，給予幼兒更多的選擇機(jī)會(huì)。

3.收納整理。活動(dòng)開始和結(jié)束均伴隨器械和材料的移動(dòng)和取放。為保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，每個(gè)院落里設(shè)置了不同的棚子、收納柜、架子等，當(dāng)游戲結(jié)束曲目響起時(shí)，幼兒要負(fù)責(zé)最后所在區(qū)域的收納和整理工作。

4.分享記錄。記錄是幼兒進(jìn)行游戲表征的重要形式，可以提供重新檢視、反省及解釋、自我整合和集體建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高幼兒的游戲水平。每班都有戶外活動(dòng)記錄墻，活動(dòng)后要進(jìn)行語(yǔ)言分享和繪畫記錄。幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，為其他幼兒提供借鑒，生發(fā)新的游戲憧憬，使幼兒對(duì)下一次游戲活動(dòng)充滿期待。

（五）啟用“蜂鳥”式游戲指導(dǎo)

對(duì)教師進(jìn)行“體驗(yàn)式”培訓(xùn)，幫助教師了解角色定位，即“蜂鳥”。“蜂鳥”作為觀察者或見證者，不控制、不主導(dǎo)，允許幼兒自己發(fā)現(xiàn)自然的美妙與奇跡，教師適時(shí)用問(wèn)題、評(píng)論、故事等給學(xué)習(xí)過(guò)程“傳授花粉”，從而催化、深化幼兒萌發(fā)的自我意識(shí)。

在“魚塘游戲”中，多數(shù)幼兒能讀懂游戲規(guī)則和玩法，對(duì)于這種“按部就班”式幼兒，教師要以正面鼓勵(lì)為主；部分幼兒還未達(dá)到幼兒發(fā)展的一般水平，對(duì)于這種“雪中送炭”式幼兒，教師應(yīng)降低標(biāo)準(zhǔn)、降低要求，以保護(hù)幼兒興趣為第一要義；還有一些幼兒，某些方面的能力已超出了大部分幼兒所達(dá)到的一般水平，對(duì)于這種“錦上添花”式幼兒，教師則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加富有挑戰(zhàn)性的情境，拓展這部分幼兒的最近發(fā)展區(qū)。