教育信息化2.0環境下師范生核心素養培養研究
——以小學教育師范生為例

■ 麗水學院／全州大學 張太志

0 引言

21世紀，信息化驅動著各個行業的深刻變革，尤其是在教育領域的應用滲透，帶來了新的發展契機。教育信息化2.0環境下，師范生作為教育信息化的直接受益者，分擔著驅動教育信息化發展的責任，面對更高要求和職業挑戰，核心素養構成進一步豐富，其有效培養至關重要。

1 師范生核心素養

伴隨著人類社會文明的高層次進化，“知識核心時代”已逐步走向“核心素養時代”，學校教育作為培養人才的主陣地，其目標定位亦發生了巨大變化。時至今日，以素質教育為驅動的新一輪改革勢在必行。核心素養，即是指一個人成功應對實際生活中某種活動所需要的“勝任力或競爭力”。以小學教育師范生為例，其現階段的身份定位是“學生”，未來職業后的社會角色是“教師”，除了作為合格社會主義建設者的基礎素養，如思想道德素養、身心素養等，還需具備良好的核心素養。具體而言，小學教育師范生的核心素養構成包括以下內容：一是，豐富的知識構成，以習近平總書記“文化自信”戰略為導向，重視國學教育，涵養學生的人文精神、科學精神，從而滿足現代教育要求；二是，強大的自學能力，同時掌握學和教的技巧，勤于反思，主動順應教育信息化2.0趨勢要求，能正確引導小學生的三觀認知；三是，良好的創新素質，要求師范生深入了解素質教育改革的精髓，掌握先進的教學理念，尤其樹立“以人為本”的價值體系，并在此基礎上，善于應用信息化系統進行教學生態重構；四是，良好的交際能力，認識到教學活動是師生主體間的活動屬性，依托師范生良好的交際能力，搭建堅實的師生情感鏈路，從而提高教學效能。

2 師范生核心素養培養現狀

培養師范生核心素養，是現代階段高等教育的主要任務之一。在國家系列教育政策的引導下，以習近平新時代中國特色社會主義思想為驅動力，師范生核心素養培養日益得到了應有的重視，并取得了可喜成果，為我國基礎教育事業發展增添動力、提供保障。但是客觀維度上講，受多重因素的交織影響，我國現階段對師范生核心素養培養的實踐中仍舊存在一些問題，未來仍有較大的優化空間。具體而言，部分師范生核心素養培養依舊包裹著應試教育的“外衣”，整個組織結構模態缺乏創新性，專業教師對師范生核心素養構成的認知不足，工作過程存在一定程度的盲目性，無法進行系統、有序推進。事實上，相關調研結果顯示，小學教育專業教學過程中，仍舊偏重于教育理論的灌輸，而忽視了實踐淬煉，第二課堂陣地開發不足，一定程度上限制著學生的個性釋放。同時，單一的知識來源，還限制了師范生的知識面，尤其是對于小學教育師范生，面對思維開放、行為活躍的學生，豐富的文化內涵更容易樹立教師的權威形象。除此之外，師范生核心素養培養應當是一個不斷升級的過程，但是目前高校的評價模式較為片面，更多從專業教師的視角進行審評，不利于后期教學改革，影響了師范生的發展空間。

3 教育信息化2.0環境下師范生核心素養培養策略

3.1 明確工作目標

教育信息化2.0環境下，師范生核心素養培養增添了新的指標構成，包括創新素養、信息素養等。因此，教育信息化2.0環境下師范生核心素養培養，應將之視作一個整體化工程進行推進，精準定位人才培養目標導向，從根本上解決“培養什么樣的人才”的關鍵問題，繼而圍繞此中心，有的放矢地調整課程規劃、教學方案。在實際踐行過程中，高等院校需要加強對《中國學生發展核心素養》的研究，緊密契合教育信息化2.0趨勢潮流，在全面促進學生發展的宏觀框架下，作進一步細化、具化處理，并從中篩選出最有價值、必須培養的核心素養，從人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及實踐創新六個板塊切入，制定層次遞進的育人目標體系，以更好地指引師生教、學活動展開。同時，在修訂了師范生教學方案之后，教師作為主導，亦由此面臨著新的挑戰和要求，應當進一步提升學生的專業化水平，夯實智力輸出保障，從而有力保障師范生核心素養培養目標順利落地。對此，高等院校可不定期組織展開多樣化的培訓教研活動，全方位解析教育信息化2.0的時代環境特性，找準師資發展方向，并廣泛邀請學術大家、業內能手參與，同時邀請小學教育一線從業教師一道，共享有效工作經驗，豐富專業教師的知識結構、文化結構，鼓勵創新創造。

3.2 豐富課程體系

課程是師范生核心素養培養的關鍵依托，豐富其結構體系，為該項工程的完美推進“保駕護航”。具體而言，高等院校堅持國家教育改革需求導向，合理調整必修和選修課程結構，尤其要重視教育專業課程，這也是由教育職業的內質決定的，扭轉當前教師重學科專業課程、輕教育專業課程的錯誤觀念。在此基礎上，增設以興趣、研究為導向的任選課程開發，內容規劃上圍繞小學教育師范生的教學指導能力、交互溝通能力、創新實踐能力、自主學習能力等進行訓練，從而使之更好地滿足基礎教育改革的需要。在完成了上述工作框架的宏觀規劃后，充分把握教育信息化2.0的契機，設置通識教育、學科教育、創新教育三類課程平臺，支持學生自主學習與發展。其中，通識教育課程平臺，重點關注師范生的心智培養，從而打造知識、能力和素質的良性循環系統，可以選項課的方式出現，包括文史經典、科技進步、信息技術、心理健康等；學科教育課程平臺，所匯集的是本學科領域內具有共通性、基礎性的課程，重點訓練學生的專業核心技能，積極與小學教育對接，并增加一些限選包，如教師資格考試務實；創新教育課程平臺，重點梳理我國小學教育發展歷程，了解教育事業發展的前沿動態，內容設計可包括普通話、教育學、職業道德、法律法規等，并在基礎上訓練師范生的創新思維及相關能力。

3.3 注重實踐淬煉

實踐無疑是對學生各方面能力素質最好的淬煉路徑之一，并有助于進一步夯實知識基礎，達到學以致用的目的。教育信息化2.0環境下，小學教育師范生的核心素養培養方式進一步拓寬，除了教師為主導的課堂教學外，還需重視與實際工作場景的關聯，通過慕課、微課等模式，將小學教育實踐案例引入到教學課堂中去，并適時提出一些富有探究性趣味的可課題，觸發學生的自主思考能動性，使之首先站位“學生”的視角，感同身受般地探究解決方案，其次站位“教師”視角，積累教學創新經驗。對于以往的師范生教學模態下更加偏重于“教”的技能訓練，而忽視了具體教學情景下的教師指導技能的問題，一方面既要繼承優良傳統，在以往的工作模態上進行改進，充分利用教育信息化2.0優勢，創造真實虛擬的場景空間，進行沉浸式教學，另一方面還要向小學教育現場推進，加強高校與小學之間的聯盟體建設，提供真實的訓練場景，讓師范生通過教學實踐發現問題、解決問題，從而淬煉他們終身發展的良好品格和核心能力。

3.4 完善評價模型

某種維度意義上講，小學教育師范生核心素養培養是一個不斷淬煉、持續升華的過程，而這也正是終身學習的要義所在。而完善的評價反饋機制則可視作為是教育發展的“指揮棒”，及時發現其中存在問題，有的放矢地調整工作方案，最終達到最佳狀態。學者崔允淳指出，“沒有指向核心素養的評價，教師的教育教學就不太可能指向核心素養。”因此，完善的評價模型建構應當從多視角切入，全方位進行布局。具體來講，完善評價內容，將師范生核心素養培養目標有機地嵌入其中，結合整個教學進度計劃，明確描述小學教育師范生各階段學習后需要達到的水平，并細化為具有可操作性的指標體系；完善評價主體，倡導多元化主體協同參與，包括教師、學生，其中教師又包括專業教師和實踐單位指導教師，有機地將師評、自評、互評等組合起來，確保全面、真實、客觀的信息反饋；完善評價結構，強調形成性評價與終結性評價一體化，重點審查師范生核心素養的養成過程，充分利用積極心理學理論，肯定他們各階段取得的成果，并及時發現存在不足及相關影響因子，針對性地調整和改進教學方案，提高小學教育師范生核心素養培養的實效性；完善評價方式，依托教育信息化2.0環境，盡量采用線上虛擬身份進行評價，減輕各方參與主體的心理負擔。

4 結語

綜上所述，教育信息化2.0環境下，師范生核心素養的培養應當立足實際情況，堅持問題導向，通過明確工作目標、豐富課程體系、加強實踐淬煉、完善評價模型等方式，充分耦合教育信息化2.0優勢，最大限度地拔高師范生綜合水平。