“雙減”背景下小學英語單元教學“減負增效”的策略
——以譯林版《英語》四年級上冊Unit5為例

■ 江蘇省南京市瑯琊路小學明發濱江分校 季 媛

1 案例背景

“Our new home”是譯林版英語四年級上冊第五單元的課文，本課指導學生學習不同方位詞，用英文描述房間內物品的位置，同時也引導學生復習特殊疑問句，重視名詞單復數的利用。在小學英語學習階段，方位介詞和空間名詞是學生學習的重點。這一單元的學習將加強學生空間意識，對生活中常見名詞進行深刻記憶。此單元出現在學期教學階段中期，對四年級課程學習起到承上啟下的作用，承接了前四單元的學習內容，同時也開啟了未來單元的學習，有助于明確教學進度，探求學生學習需求。

2 案例描述

“Our new home”一課，是對學生方位介詞的掌握情況進行有效考查。教學過程中筆者發現學生對介詞in，at，on，under，between，front的固定搭配用法往往不能明確掌握，所以筆者根據不同學生的理解情況進行統一講解，系統總結，完成對介詞短語和方位名詞的有效搭配使用。本單元 Story time出現的 bathroom，bedroom，kitchen，living room地點名詞是小學英語較難單詞，第五單元初期學習將帶領學生熟練閱讀，進行深度記憶，形成良好的閱讀語感，培養學生的學習興趣。教師通過設定學生的扮演角色加深學生學習印象，提升學生對英文單詞的鑒別能力。

在教學過程中筆者首先通過情境構建引導學生熟練誦讀bedroom，bathroom，kitchen，living room等單詞，熟練掌握房間內部物體單詞 clock，fridge，sofa，table。其次自然而然地引出“Where's the…？”及“Where are the…？”新句型，考查學生掌握特殊疑問句對單復數名詞的有效提問情況，筆者帶領學生有效復習總結，引導學生學會用對地點進行提問的特殊疑問詞Where造句，并有針對性區分單復數問題。

接下來，筆者讓學生觀察Story time內句子的構造特點，引導學生自主造句，模仿性朗讀，形成既定的語言感覺意識，并能適應較大篇幅的英語課文朗讀任務。

最后，筆者再引導學生對文本進行遷移與創新，鼓勵學生用方位介詞和地點名詞對自家房屋構設進行介紹，學生在回憶的同時能利用英文逐漸說出家中家具的具體位置，同時更為流利地利用英語進行交流對話，增進彼此之間的交流合作。

2.1 回顧式學習

師：Boys and girls，please look at these pictures.What are these in English？

生：Desk，bed！

師：Good.But do you know where they are？Who can ask？Try to use“where”.

生：Where is desk？Where is bed？

師：難道桌子和床不是可數名詞嗎？請你們開動腦筋再想一想在一個句子中可數名詞能否單一出現？是不是缺少定冠詞的有效使用？或者專用約束數量詞語的使用？

生：Where is the desk？Where is the bed？

師：Very good.desk和bed作為可數名詞一定在使用之前搭配 the，this，that或數量詞 a／an，這樣英語句子才能正確符合出題者的意圖。

師：Now，boys and girls，please look at this picture.There are two desks and three beds.Who can ask？Try to use“where”.

生：Where are the desks？Where are the beds？

師：Well done！一定記住當后面的名詞變為復數，前面的謂語動詞也要改變，而相應的不定冠詞如果用this應合理轉變為these，如果是that應該轉變為those！

2.2 借助圖案繪畫進行情境教學

師：Now，boys and girls，let's play a game.Try to draw.OK？

生A：OK.

師：下面老師展示兩個英文單詞的漢語意思和英語寫法，請上臺的學生進行擬物繪畫。

（教師在黑板展示clock和sofa單詞，鼓勵學生開動腦筋繪畫）

生A：在黑板上將clock中間字母“o”進行擬物改造，進行放大并改畫成鐘表的形式，對sofa單詞中的“f”字母進行擬物改造，使之變為沙發的條狀形式。

生A：我們常見的時鐘有家中的掛鐘以及萬年歷等計時設備，而clock詞的發音與鬧鐘響鈴接近，同時中間的圓特別像掛鐘的形象，所以我把中間的“o”改造成鐘表的形狀。沙發是常見的家具，沙發帶給我們的主觀感覺往往是長的條狀物，在sofa這個單詞中，將sofa中的“f”字母改造成沙發的形狀可以符合繪畫要求。

師：Wonderful！大家也可以開動腦筋。在單詞擬物繪畫時可以開動腦筋，可以根據單詞的發音以及單詞的漢語意思進行延申繪畫，繪畫的目的就是讓單詞便于記憶，你們自己畫出來的圖畫會形成有效記憶，并伴隨你們很久！

2.3 基于Story time給學生創造真實的情境

師：Boys and girls，can you try to describe your home？Please work in groups of four and have a try.

生：小組合作。各自拿出課前準備好的自己家的圖片，運用所學句型進行介紹。

Look！This is my home.My bag is on the sofa.Where aremy toys？They're inmy bedroom.My skirt is on the bed.Where's my cap？Look！It's on the floor.Ha！Ha！

師：Perfect.You can introduce your home after class.

3 案例分析

3.1 充分挖掘生活素材

在“雙減”政策的教學背景下，學生有更多機會觀察自然和生活，作為教師應充分挖掘生活的有效素材。“Our new home”這一單元正是充分將學生家中常見的家具及生活用品用英文展示，講解時應根據學生對家具的傳統印象進行針對性講解，創設生活常見的情境，鼓勵學生代入角色，熟練掌握常見常用的生活必備設備。

3.2 拉近學生與教師的距離

小學生的學習壓力相對較小，教師應與學生建立良好的師生關系，拉近學生與教師的距離。小學階段的學生往往對教師的主觀意識多以崇拜為主，偶爾懼怕。在“Our new home”這一課的講解中，教師可以用英語對家中常見的家具進行介紹和講解，讓學生找到與教師的家庭共同點，拉近學生與教師的有效距離。教師在課堂教學中應該學會“放權”，可以通過半個學期的小組評比評出表現最優秀的小組，在課堂上優秀小組可以協同教師評價其他小組的表現，教師可以準備一些小禮物滿足學生童心，形成鼓勵效應，讓更多的小組能比著學，為小組設立更加明確的目標，驅動小組學生完成教學任務。

3.3 注重培養學生讀寫能力

小學英語學科與其他學科有所不同，在課堂教學中應合理安排教學時間，確保鍛煉學生閱讀能力和寫單詞時間平均分配。在“Our new home”課程教學中，對于living room，bathroom，kitchen等單詞應交給學生更多時間進行書寫練習，引導學生邊讀邊寫，做到手、腦、眼的協同作用，形成較為深刻的學習印象。在新課改的全新教育要求下，學生不單單要會將能力展現在紙面上，也要能通過語言組織讓大家聽到，教師也要創設更多機會引導學生用英語發言，鍛煉學生有效的英文思維。

3.4 鼓勵學生進行小組合作學習

合作學習過程也是學生互相提高的過程，由于每個學生的吸收理解能力有限，學生之間往往沒有理解鴻溝，同伴的舉動往往都會對一個學生造成較大的影響，在英文課堂應將學生分成更多的小組，引導學生小組討論，進行小組代表選取，進行統一總結和匯報，提升學生概括能力和團隊學習的能力。小學課堂中的小組互動和課外互助模式可以助力學生在小組合作中一同成長、共同進步，教師應該更加注重分組的科學性。在分組過程應該遵循“組間同質”的分組原則，在小組內充分體現學生的學習優勢，設定更加公平的競爭和學習探究環境，鼓勵學生有效利用資料及互聯網平臺進行知識搜尋，分組內部人員的性格應該一定相仿、組內學員應該形成優勢互補，組內成員以3～6人為標準組員人數即可。

3.5 設定導學案，做好教學設計，提升學習興趣

導學案的目的是為小學生提供閱讀與理解的重要資源，學生在收到導學案后可根據課文內容動筆填寫，達到了既動手又動腦的目標，導學案的設定應以課文為中心，參考借鑒課后習題，努力將小學生的思維具體化、現實化，而抽象思維現實化的方式有很多，其中利用畫圖及文字展示的方式是最為常見的兩種途徑。英語課程的導學案的設定可加強雙語教學扶持性作用，同時有助于開發學生大腦及學生學習興趣。教師是課堂的靈魂也是小組教學和課外互助教學的指揮棒，教師在實施小組教學之前應該精心做好教學設計，在教學設計中關注課堂的互動性，力求在小組教學中全方位提高學生的興趣和合作能力。

4 結語

教學設計是教師教學的基礎部分，教學設計也會決定一節英語課精彩與否，教師應該更加注重對教學的設計，不斷發現更優秀的教學設計，完善自我教學設計。