小組合作學習在初中英語教學中的應用探究

羅新華

（甘肅省康樂縣附城初級中學，甘肅 康樂 731500）

初中英語教師在進行授課時，不僅要教授給學生們學科理論知識，鞏固學生知識基礎，同時也要注重培養學生的多方面能力，引導學生全面發展與進步。在小組合作學習之中，學生們將會共同討論英語知識，解決英語問題，并通過完成共同的實踐任務，提高知識遷移應用能力，并獲得全面發展與進步。因此，初中英語教師可以在課堂之中設置小組合作學習環節，讓學生們通過小組合作學習獲得提升。

一、初中英語小組合作學習現存問題

在以往教學過程中，初中英語教師雖然也常常會利用小組合作教學模式開展授課，但并未取得理想的教學成果。初中英語教師應當及時進行教學反思與總結，剖析以往教學過程中存在的問題，才能有針對性地進行教學改革與完善，推動小組合作學習在初中英語教學過程中的有效應用，切實提高教學效率，獲得理想的教學效果。

（一）缺乏目標引導

在以往教學過程中，初中英語教師常常會帶領學生們進行小組合作學習，讓學生們在課堂上進行小組討論，實現小組合作與交流。但事實上，這種高頻率的小組合作學習活動并未取得良好的學習效果。一方面，在初中英語課堂上開展小組合作學習的過程中，有許多學生會借“小組合作學習”之名進行閑談聊天，擾亂課堂秩序。另一方面，學生們雖然能夠以小組為單位進行討論、學習，但效率不高，難以收獲理想的學習成果。很大程度上，這都是由于教師沒有為學生們設置明確的小組合作學習目標。初中階段的學生沒有目標作為引導，就會讓小組合作學習逐漸偏離軌道，造成了學習效率低下的現象。

例如，在帶領學生們學習Good morning！這一單元的英語詞匯時，教師就可以讓學生們通過小組合作學習熟悉詞匯、掌握詞匯。然而，在實際教學過程中，教師往往會這樣對學生們進行活動：“同學們，接下來大家以小組為單位，學習本單元的英語詞匯，看看哪個小組的合作學習效果最好！”教師的這種引導實質上并沒有為學生們指明合作學習的方向，也難以調動起學生合作學習的積極性，讓學生們在合作學習的過程中失去了目標的引導，不知怎樣開展合作學習，因此造成學習效率低下、課堂氛圍雜亂的現象。

（二）形式較單一

在以往教學過程中，教師在帶領學生們進行小組合作學習時選擇的教學形式也較單一。枯燥乏味的合作學習方式往往會挫傷學生的學習積極性，讓學生們產生對于小組合作學習的抵觸心理，不利于學生提升綜合素質，也阻礙了小組合作學習在初中英語教學中的有效應用。

例如，初中英語教師在帶領學生們學習What's this in English？這一單元的知識時，就常常會這樣設置小組合作學習活動：“同學們，大家以小組作為單位，練習本單元所學的英語對話，并在練習結束后進行小組展示。”學生們雖然能夠在小組之間進行互動與交流，但在學習不同的內容時采用的學習形式卻大致相同，久而久之，學生們將會產生厭倦心理，不再對小組合作學習環節心存期待，也逐漸降低了學習的效率。

（三）學生參與度不均

初中英語教師通過觀察課堂中的小組合作學習活動發現，每個學習小組在進行討論交流的過程中，總是同時存在積極參與討論、發言較活躍的學生以及自信心不強、很少發言、處于被動狀態的學生。學生們在合作學習過程中的參與度不同，獲得的學習效果、能力鍛煉也不同。參與度較高的學生往往能夠得到更強的思維鍛煉、口語表達等能力鍛煉，而參與度較低的學生就難以獲得同樣的學習效果。

例如，初中英語教師在帶領學生們通過小組合作學習方式開展What color is it？這一單元的英語學習時，學生們的表現與收獲就存在較大區別。在合作學習的過程中，有些學生處于“支配者”地位，會帶動學習小組進行對話編排與練習，而有的學生則處于“被支配者”地位，只是聽從其他學生的安排，并且很少在小組合作與交流的過程中發言，失去了良好的鍛煉機會。

二、初中英語小組合作學習教學策略

針對以上問題，初中英語教師可以采用以下三大教學策略開展小組合作學習教學，不斷提高教學效率、提升教學質量，帶領學生們在小組合作學習的過程中不斷積累知識、提升能力、獲得全面進步與發展。

（一）設置學習任務，落實合作目標

在實際教學過程中，初中英語教師應當為學生們設立明確的學習目標，讓學生們在目標的指引下進行小組交流與互動，實現全面發展。通過設置合作學習任務，教師就能夠為學生們指明小組合作學習方向，并對學生們提出合作學習的要求，促使學生們在適當壓力的督促下進行小組合作學習，從而有效提高學習效率、提升學習質量。

例如，在帶領學生們通過小組合作學習熟悉、掌握Good morning！這一單元的英語單詞時，教師就可以為學生們設計合作學習任務，讓學生們在任務的趨勢下通過共同努力，獲得收獲。比如，教師可以這樣設置合作學習環節：“同學們，在學習課文之前，我們是不是應當先熟悉本單元的單詞、掌握單詞的發音與拼寫呢？接下來，老師為大家播放本單元單詞的錄音，大家進行跟讀，盡量掌握單詞的讀音。”詞匯是學習英語的基礎，教師若想讓學生們通過自主學習、合作學習掌握詞匯，就必須先對學生們進行正確引導與規范。在完成以上教學活動之后，教師就可以設計以下合作學習任務，為學生們的合作學習指明方向：“同學們，大家已經跟著錄音學習了本單元單詞的發音，接下來，大家以小組作為單位，進行互相檢驗。”如果僅僅設計以上小組合作學習任務，學生們仍然難以明確小組合作學習的內容，就不能以較高的效率進行合作學習。因此，教師不僅要設計以上小組合作學習總目標，同時還應當將目標進行細化，讓學生們明確小組合作學習的內容，從而實現高效小組合作學習。比如，教師可以這樣對學生們進行引導：“大家可以怎樣進行檢測呢？我們是不是要進行發音閱讀，才知道自己有沒有真正認識這些單詞呢？那么每位同學依次在小組內部朗讀單詞，檢查自己是否能夠正確讀出單詞。與此同時，其他同學也要集中注意力，一方面檢查這位同學是否有發音錯誤、發音不準確的單詞，同時也要進行自我審查，看看自己有沒有不認識的、還沒有掌握發音的英語單詞。”通過設置以上具體的學習任務，學生們將會有條不紊地開展小組合作學習，并在合作學習的過程中不斷鞏固所學知識。另外，教師還可以設置以下學習任務，引導學生們通過小組合作學習鞏固單詞的拼寫：“同學們，大家能夠掌握單詞的拼寫嗎？下面大家以學習小組作為單位，互相進行提問與檢查，看看小組成員有沒有準確掌握單詞的拼寫呢。”學生們在進行互相糾錯、自我反省的小組合作學習過程中，也將會養成良好的學習習慣，不僅能夠提高合作學習的能力、樹立起合作學習的意識，同時也會提高語言表達能力、拉近學生們之間的距離，有助于學生全面發展與進步。

（二）豐富學習形式，調動學生興趣

初中英語教師在開展小組合作學習的教學過程中應當不斷豐富學習形式，為學生們創設多樣的、形象的、有趣的小組合作學習內容，并將理論知識學習與實踐應用相結合，促進學生們對于知識的整體性把握。豐富多樣的小組合作學習形式將有助于調動學生的學習積極性，幫助學生們體會到英語學習的樂趣，從而激發學習興趣，實現高效小組合作學習。

例如，初中英語教師在帶領學生們學習How do you make a banana milkshake？（你如何制作香蕉奶昔？）這一單元的英語知識時，就要在原來教學模式的基礎上進行創新，帶領學生們接觸更加新穎、多樣的小組合作學習形式，從而調動學生學習興趣。比如，初中英語教師可以這樣安排小組合作學習活動：“同學們，大家是不是已經掌握了我們本節課所學的這組對話呢？大家現在知道應當如何‘制作香蕉奶昔’了嗎？大家還想不想制作其他美味的食物呢？”通過設置以上提問，教師將會調動起學生的學習興趣，引導學生們從本節課的知識學習之中進行延伸與拓展，激發起學生學習其他知識的興趣，有助于學生實現知識的遷移與應用。經過師生互動之后，教師可以繼續對學生們進行引導：“既然大家都想了解其他食物的制作過程，那么老師就為大家布置一個小組合作學習任務吧！每個學習小組都要確定一道美味的食物或菜肴，通過搜尋資料掌握它的制作方法，并嘗試共同完成這個食物或菜肴的制作。另外，每個學習小組還要仿照‘制作香蕉奶昔操作過程’的英語表達方式，表述出你們小組選擇的這個食物或菜肴的制作方法。”通過設置以上小組合作學習任務，學生們將會接觸到更加新穎的學習方式，并通過實踐與操作提高動手能力，獲得全面發展。

與此同時，學生們還要將實踐操作的內容轉化為英語進行表達，這就引導學生們在所學內容的基礎上，實現了拓展與延伸。雖然對于初中生來說，這種延伸性學習任務難度較大，但學生們在小組合作的過程中能夠實現互幫互助、共同學習，并通過查閱資料等多種方式，為完成小組合作學習任務而努力。再例如，在帶領學生們學習Will people have robots？這一單元的英語知識時，教師同樣可以創新小組合作學習形式，帶領學生們通過更加新穎、生動的方式，實現英語知識的掌握與延伸。比如，教師可以這樣設置小組合作學習任務：“同學們，大家認為人類未來會有機器人嗎？現在就有許多科幻電影，描繪了‘機器人世界’。大家以小組為單位，觀看與‘機器人’相關的電影，在觀看結束后互相交流感想，發表自己的看法，并嘗試用英語將每位小組成員的想法進行呈現。”通過設置以上小組合作學習形式，學生們將會產生更加強烈的學習興趣，更積極地投入到小組合作學習與英語學習之中，并實現全面發展與進步。

（三）增強過程引導，鼓勵學生參與

針對“學生的參與度參差不齊”這一小組合作學習過程中存在的問題，教師也應當采用恰當的教學方法加以解決。小組合作學習雖然充分發揮了學生的學習主動性，讓學生們處于學習主體地位，但與此同時，教師的引導者地位也不容忽視。初中英語教師帶領學生們進行小組合作學習，并不代表著將主動權完全交給學生，任由學生自由討論、交流與互動。相反，初中英語教師應該增強小組合作學習過程中的過程引導，調動每一個學生的參與積極性，讓每一個學生在小組合作學習過程中都能夠獲得豐厚的收獲，實現全面發展與進步。

例如，在帶領學生們學習Have you ever been to the museum？這一單元英語知識時，教師就可以引導學生們進行小組合作學習，并在學生們小組合作學習的過程中進行引導，鼓勵每一個學生積極參與小組合作，在小組中進行發言，與小組成員進行交流。假設在開展實際教學活動時，教師發現某位學生只在其他同學對其提問時才會進行小組發言，其他時間在默默傾聽其他小組成員的表達和想法，小組合作學習的參與感不強。針對這種情況，教師就要及時對該學生進行引導，鼓勵學生積極參與小組合作學習。比如，教師可以在課下時間里與這位學生進行交流、溝通，詢問其在學習過程中存在的困難，并為其提出解決方法。假如小組合作學習參與度不高的學生表示“自己害怕說出的答案是錯誤的，擔心引來其他同學的嘲笑”。教師就要結合這一個答案對學生進行心理干預：“每個人都不能保證自己永遠是正確的，每個人都會存在錯誤。如果你不勇敢說出答案，讓其他同學進行指正，是不是自己就很難發現這個錯誤呢？我們設置小組合作學習的目的就是讓同學們之間互幫互助，共同進步。如果你能夠在進行小組討論的過程中總是說出‘正確’的想法，就能給其他同學帶來幫助。即便你給出的答案是‘錯誤’的，是不是還有其他同學給你指正呢？我們只有不斷發現別人的錯誤、被別人發現錯誤，才能實現共同進步。”通過以上引導，學生將會克服心理恐懼，在小組合作學習的過程中敢于發表自己的看法，并樂于接受別人的意見與指正，從而不斷提升自我、獲得全面發展。

另外，教師還可以在小組合作學習的過程中直接對該學生進行引導：“大家討論得如此激烈，看來每個人都有自己的想法。老師注意到有的同學還沒有進行發言，不知道這幾位同學有什么樣的想法呢？能不能和大家分享一下呢？”初中英語教師在利用小組合作學習教學模式開展授課時，既要充分發揮學生的學習主體地位，讓學生們通過小組合作學習表達自己的看法與見解，同時又要關注每一位學生的小組合作學習情況，讓每一個學生都有小組合作學習參與感，并從中享受到學習的樂趣。

三、總結

初中英語教師在開展實際教學活動時，應當給予學生充分的學習自主性，引導學生通過合作學習進行知識探究、鞏固所學知識，獲得進步與發展。小組合作學習是初中英語教師經常采用的教學方式之一，初中英語教師只有正視以往教學過程中存在的問題，并及時改正與完善，才能夠實現高效教學，促進學生學習進步，提高學生核心素養。