教育信息化助力高校課程思政的實踐與探索
——以內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院為例

□劉 佳 王松濤

一、研究背景

隨著《教育信息化2.0行動計劃》等一系列措施的實施，教育信息化正逐步改變著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。各類線上教學(xué)平臺為廣大師生提供了豐富的課程資源和教育服務(wù)。這是教育部推出的教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動取得的階段性成果，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化教育體系邁出的重要一步[1]。習(xí)近平總書記在高等院校思想政治工作會議上指出，我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向[2]。

高校積極響應(yīng)國家號召，推進智慧校園建設(shè)，以及無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、智慧教室、線上平臺、國家智慧教育平臺等資源建設(shè)與推廣，為教育信息化背景下高校課程思政創(chuàng)新實踐奠定了良好基礎(chǔ)。第二外語作為英語專業(yè)必修課，為解決專業(yè)課堂教學(xué)與思政育人融合難題，筆者將第二外語課程作為實踐對象，利用平臺中國大學(xué)MOOC、智慧樹資源，探索基于教育信息化的第二外語和思政育人相融合的創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時樹立正確的人生觀、價值觀，提高民族自豪感提供思政教育支撐。

二、第二外語教學(xué)融合課程思政現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，各個國家之間的聯(lián)系更為緊密，外語學(xué)習(xí)建立了高等學(xué)校學(xué)生與其他國家溝通的橋梁，對于促進國家間交往、合作起到了極為重要的作用。可見，加強第二外語教學(xué)中的思政育人對于樹立外語專業(yè)學(xué)生正確價值觀、增強青年學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感，引導(dǎo)他們大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國故事具有重要意義。以日語為例，目前第二外語教學(xué)課程存在下述問題：一是課時量較少，授課內(nèi)容較多，課堂教學(xué)集中于教師教為主、學(xué)生學(xué)為輔的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，教師與學(xué)生通過智慧平臺互動少、資源利用率低；二是學(xué)生隨著年級升高，本專業(yè)學(xué)習(xí)壓力增大，日語學(xué)習(xí)難度也加大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入而逐漸降低；三是在課程評價與測試方面，形式較為單一，評價主體仍以教師為主，以期末考試成績?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性較強，重應(yīng)試，輕應(yīng)用，運用語言進行交際的能力較差；四是因課時較少、課容量較大等綜合原因，思想價值引領(lǐng)在課堂中少有體現(xiàn)，課程思政融入有一定難度；五是外語專業(yè)學(xué)生處在多元文化的大背景下，能夠在語言學(xué)習(xí)過程中接觸到承載著西方價值觀的歐美話語體系，加之大學(xué)生接收新生事物能力強，因此，他們的思想更加開放活躍，注重表達(dá)自我，但他們的鑒別能力尚未完全成熟，對于不同文化之間的理解還不夠深入。

綜上所述，第二外語在教學(xué)中應(yīng)注重在語言文化知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生正確、全面客觀地認(rèn)識中國發(fā)展大勢、中國特色和當(dāng)代中國，在對比學(xué)習(xí)中樹立民族自信。教師將思政元素融入第二外語課程創(chuàng)新實踐，就要樹立專業(yè)教學(xué)與思政教育同向同行、協(xié)同育人的教育理念，準(zhǔn)確把握學(xué)生需求，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，利用專業(yè)課的特點，以學(xué)生的興趣、需求為切入點，在教材內(nèi)容和教學(xué)補充材料中尋找具有思政價值的資料作為切入點，用日語來講解，將專業(yè)教育與思政教育有機融合。教師應(yīng)在整體教學(xué)設(shè)計中提高學(xué)生的參與度，鼓勵學(xué)生主動參與到課程思政建設(shè)中來，將價值觀的教育沉淀于學(xué)生內(nèi)心，長久影響其一言一行。

三、教育信息化背景下課程思政創(chuàng)新實踐方法研究

結(jié)合平臺線上資源，以第二外語教學(xué)過程作為實踐對象，根據(jù)所在學(xué)校的實際教學(xué)情況，通過引入慕課教學(xué)內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，利用問卷星App等軟件進行數(shù)據(jù)分析，充分利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺開展教學(xué)模式實踐研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生反饋等使用不同的教學(xué)策略及教學(xué)法，發(fā)揮“兩個主體”作用，即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)思想政治過硬、專業(yè)能力優(yōu)秀的對外話語人才。

筆者計劃利用線上平臺資源、學(xué)習(xí)通、問卷星App等應(yīng)用與具體課程相結(jié)合，在課程教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱，設(shè)計符合學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容，因材施教。同時，針對課時量少、課容量大等問題，筆者計劃采取混合式教學(xué)模式，利用線上學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在課外時間進行自主化學(xué)習(xí)，將課程思政學(xué)習(xí)融入到專業(yè)課程中，提高學(xué)習(xí)主動性；通過問卷星App及時了解學(xué)生反饋，改進教學(xué)方法及策略，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平的同時，將思政教育融于其中，做到潤物細(xì)無聲。

(一)利用線上教學(xué)平臺擴充教材內(nèi)容。在平臺中MOOC等學(xué)習(xí)資源的支持下，采取混合式教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化科技手段，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都能時刻進行學(xué)習(xí)。

(二)疫情期間，利用信息化教學(xué)手段服務(wù)“停課不停學(xué)”。疫情期間，線上授課過程中基于線上平臺服務(wù)，教師督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)、課程內(nèi)容擴充、課后練習(xí)等任務(wù)。要求并監(jiān)督學(xué)生根據(jù)要求將作業(yè)、朗讀音頻等上傳至平臺，教師可進行抽查并在課上予以糾正，保證學(xué)生學(xué)習(xí)資源充足且多樣。

(三)通過線上教學(xué)資源實現(xiàn)課程思政融入，內(nèi)化價值引領(lǐng)。課堂教學(xué)的重點是在對比學(xué)習(xí)中內(nèi)化和嵌入價值引領(lǐng)。課程中引入中國大學(xué)慕課“中國文化的日本之旅”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解中日文化的相似之處，了解到日本很多文化習(xí)俗都是借鑒中國文化的基礎(chǔ)之上演變而來的。同時利用學(xué)習(xí)通App設(shè)置課堂小組討論話題，結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，引導(dǎo)學(xué)生思考對比不同文化之間的共通之處，激發(fā)民族自豪感與民族自信心。

(四)信息化教學(xué)手段助力教學(xué)質(zhì)量提升。課后環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、確認(rèn)知識掌握情況的重要環(huán)節(jié)，也是強化文化教育、拓展延伸素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)用好線上資源中的作業(yè)功能，根據(jù)效果反饋不斷完善教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量。

通過結(jié)合線上各種平臺的應(yīng)用及資源，設(shè)計完整合理的第二外語教學(xué)過程，兼顧日語專業(yè)知識輸出和素質(zhì)教育，提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，有利于促進教學(xué)效率和教學(xué)效益最大化；此外，課前、課中、課后各環(huán)節(jié)聯(lián)動緊密、相輔相成，以學(xué)生為主體的任務(wù)導(dǎo)向模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于促進教學(xué)活動中學(xué)生參與度最大化，達(dá)到課程改革培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)需要。

四、基于信息化的第二外語課程融合思政創(chuàng)新實踐

實踐主體：所在院校第二外語課程是針對英語專業(yè)二、三年級學(xué)生開設(shè)，授課周期兩學(xué)年，每學(xué)期授課72課時，公共必修課。本課程自開設(shè)以來使用教材均為《(新版)中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》。教師教學(xué)和科研經(jīng)驗較為豐富，能夠根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點來設(shè)計并開展項目相關(guān)研究。

實踐客體：將二年級第二外語課程作為實踐研究課程，將2020級英語專業(yè)1班學(xué)生作為研究對象，進行本次實踐研究。班級人數(shù)60人，實踐周期為：2021年9月—2022年8月，該課程為本年級學(xué)生本學(xué)期初次開課。

教學(xué)內(nèi)容：《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》(上冊)第七課：李さんは毎日コーヒーを飲みます。

(一)教學(xué)內(nèi)容分析。本課內(nèi)容為第二單元第七課“李さんは毎日コーヒーを飲みます”。第二單元圍繞中國人小李在日本的公司生活展開，內(nèi)容從飲食習(xí)慣、交通方式、工作流程、工作時間等方面介紹日本人的上班生活。教學(xué)內(nèi)容包含數(shù)字?jǐn)?shù)法、日常餐食、交通工具以及日常辦公常用詞匯，幫助學(xué)會用日語進行日常商務(wù)溝通。因第七課課文內(nèi)容涉及到日本人的日常餐食，本課以此為切入點引入日本飲食習(xí)慣中借鑒中國的部分，擴大學(xué)生知識面，引出課程思政點——民族自豪感和文化自信。其中，在文化引入部分，為豐富學(xué)生文化底蘊，培養(yǎng)跨文化理解力，通過課堂觀看或?qū)W生課后線上學(xué)習(xí)中國大學(xué)慕課“中國文化的日本之旅”課程，了解中日文化的共通之處。

(二)學(xué)情分析。本次調(diào)查采取問卷星App進行，問卷結(jié)果顯示學(xué)生日語學(xué)習(xí)的總體現(xiàn)狀為：

知識背景：98%的學(xué)生沒有日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，均為第一次接觸日語。

學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生普遍對日語學(xué)習(xí)有興趣，認(rèn)為多學(xué)一門語言可以提升自身技能，而且日語中的漢字和外來語與自身專業(yè)背景有關(guān)聯(lián)，對于學(xué)習(xí)有信心。認(rèn)為日語發(fā)音有難度，需要記憶的東西比較多。

學(xué)習(xí)行為：缺乏主觀能動性，主動思考及學(xué)習(xí)相對較少，主要依賴課堂教學(xué)講解及教師督促，未掌握相應(yīng)學(xué)習(xí)策略。

針對以上情況，教師在教學(xué)過程中需注重：一是將中日有關(guān)文化內(nèi)容對比作為切入點，啟發(fā)學(xué)生站在文化背景下了解不同語言的表達(dá)方式和習(xí)慣。同時在此過程中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。二是教學(xué)輔助資料尋找與時政契合點較高的外語材料，在進行專業(yè)技能練習(xí)的基礎(chǔ)上了解國家發(fā)展前景及政策方針。三是結(jié)合教材內(nèi)容，采取角色扮演、情景對話等方式為學(xué)生創(chuàng)造日語聽說的機會，提高語言能力，教授學(xué)習(xí)策略。

(三)教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)技能目標(biāo)。學(xué)習(xí)本課中關(guān)于食物的日語單詞(如そば、うどん、親子丼など)，了解日本人工作日的日常餐食種類及點餐方式的口語表達(dá)形式。

2.能力目標(biāo)。可以進行簡單的關(guān)于食物內(nèi)容的交流，能夠進行日語點餐;能夠聽懂場景對話相關(guān)內(nèi)容。

3.課程思政目標(biāo)。通過角色扮演等方式，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性。同時，通過講解歲末年初中日飲食內(nèi)容的相同之處，幫助學(xué)生領(lǐng)會到中國文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，樹立民族自豪感和文化自信。

(四)教學(xué)過程。教師利用線上資源完成課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，線上線下混合式教學(xué)。鼓勵學(xué)生利用課下時間自覺進行相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增加課堂參與感。

具體教學(xué)內(nèi)容：中國人小李被外派到日本分公司后的公司生活。課文中講到了日本的飲食“蕎麥面”，從這一食物延伸到日本在歲末年初會吃蕎麥面、喝屠蘇酒，通過學(xué)習(xí)中國大學(xué)慕課中內(nèi)容，學(xué)生可了解到：這一習(xí)慣來源于中國，中國古代著名詩人王安石在《元日》一詩中曾提到“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”。年初這天飲屠蘇酒在我國古代早已記載，日本這一文化傳統(tǒng)也是借鑒了中國文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行了改良。

通過引入線上資源學(xué)習(xí)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)慕課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，鍛煉口語表達(dá)能力。學(xué)生也體會到全新的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)興趣得到提高，不但提高了文學(xué)素養(yǎng)，擴大了知識面，還進一步提升了民族自豪感和自信心，達(dá)到了課程思政的目的。通過加大課堂教學(xué)中有關(guān)中國傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容的比例，提升學(xué)生文化底蘊，鼓勵學(xué)生用外語講好中國故事。

五、結(jié)語

基于信息化教學(xué)策略的教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)以“教師教為主、學(xué)生聽為輔”的教學(xué)模式，通過自主學(xué)習(xí)課堂實踐，豐富了課堂教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性得到了較好的發(fā)揮，極大地提升了學(xué)生的課堂參與度。各類平臺及應(yīng)用為線上課程教學(xué)提供了便利的平臺及大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。用好線上資源，一定程度上豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容輸出，學(xué)生從學(xué)期初的對日語學(xué)習(xí)感興趣變?yōu)橛幸庠噶私馊照Z就業(yè)相關(guān)信息，教學(xué)實踐取得了良好效果。基于國家智慧教育公共服務(wù)平臺的信息化教學(xué)策略實踐結(jié)果證明：用好線上教學(xué)資源的同時充分考慮學(xué)生的主體性、注重學(xué)生反饋，改進教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了較大提升的同時，有效提升了教師的教學(xué)質(zhì)量及創(chuàng)新動力。

綜上所述，在具體課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體性，重點在于教師的引導(dǎo)。教師作為課程主要設(shè)計者，有效發(fā)揮信息化教學(xué)策略優(yōu)勢，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式和方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，讓信息化輔助課堂教學(xué)的作用得到持續(xù)發(fā)揮。