我眼中理想的小學音樂課堂

文/李 莉

小學音樂教育是以藝術手段對兒童進行生動、活潑的思想教育和審美教育。教師通過音樂用藝術的美、音樂的美去充實學生的頭腦，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，給學生美的感受，從而達到育人的目的。因此，如何提高小學音樂教學的有效性，就成了每一名音樂教師應該思考的問題。

我眼中理想的音樂課堂是這樣的：

扎實的課—有意義的課。所謂的扎實，它的意義性體現在課堂是符合當前課程標準要求的，符合相應教學任務和要求的，可以促進學生對知識的理解和掌握的。一堂好的音樂課應該體現課程改革的理念，應該突出學科特點，應該明確音樂教學“審美”與“育人”的教育宗旨。

例如，有的音樂課只是片面追求課堂熱鬧，而忽視了對音樂本身的學習。這樣的音樂課是被異化的音樂課。例如，在《龜兔賽跑》一課的教學中，有的老師用了近20 分鐘的時間讓孩子去扮演龜和兔的角色，看似熱鬧，但沒有與音樂結合起來，沒有把音色、速度與龜兔的形象結合。如刮風、雷鳴，沒有讓學生把這些聲響與音樂要素相聯系，如音的強弱對比等。有的課用好長時間做律動，讓孩子們覺得快“樂”，卻忽視了音“樂”。因此，一節好的音樂課應該還其音樂教學的本質，在傳授音樂知識、提高音樂素養的基礎上開展教學。

一節扎實的音樂課應該高度關注教學過程。在以前的音樂教學中，“重結果輕過程”是一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學過程中只重視告訴學生音樂知識、音樂結論，有意無意壓縮了學生對音樂新知識的體驗，有意無意地讓學生去重點背誦“標準答案”，新課標理念指導下的音樂課應“重結果更重過程”。所謂“重過程”就是教師在音樂教學過程中把重點放在過程，放在對音樂的共鳴與起伏、感悟與領悟、體驗與發掘上，通過自己親身體驗，用自己的心靈去感悟所學到的知識。

充實的課—有效率的課。所謂的充實指的是有效率的，即教師在音樂課上可以廣泛運用教學資源，充分地實現教學目標、完成教學任務。以前的課堂教學由于條件限制，教師可以借助的資源相對較少，音樂教學的效果也大打折扣。例如上音樂欣賞課《土耳其進行曲》時，如果只是聽一聽這首曲子，則難以讓學生深刻領會該曲的獨特風格。教師可以利用多媒體匯集多首“進行曲”以幫助學生理解“進行曲”的特點。

在音樂教學中，我們應該廣泛利用多媒體，促進音樂的審美滲透。例如，音樂課本中，許多作品從不同角度對祖國優美的自然風光、古樸的民族建筑、悠久的歷史文化等方面，作了深刻細膩的描述：《黃河頌》描繪了黃河洶涌澎湃的雄姿；《長江之歌》展現了長江雄渾的氣勢和壯麗的風光、浩蕩而雄偉的英姿；《我們的田野》描繪了一幅美麗的大自然彩色圖畫等。這些美好的景物，大部分學生不曾真正領略過。因此，在教學中就可以憑借多媒體電腦強大的功能，跨越時間和空間，真切感受、直接體驗自然美。看著優美的畫面，聽著悅耳的歌聲，學生仿佛身臨其境，營造出特別的課堂氣氛，強烈渲染、烘托出音樂的魅力。

平實的課—常態下的課。所謂平實是強調課堂不用進行刻意修飾，而是具有非常強的真實性，“好課”的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實現；同時，“平實”也蘊涵著“真實”的含義，即“好課”是以學生為主體的課。

我們在公開課上看到了一些并不平實的課。部分課給人的感覺就是假的成分太重，授課者的目的，首先考慮的是如何讓評委認可，獲得好的名次，于是將功夫放在“反復排練”上。上課時，學生與教師的“默契配合”看起來熱熱鬧鬧，其實只是一場精心排演好的“戲”。教師想讓學生回答什么就是什么，準確無誤，學生在幾分鐘之內就能自編自導自演一系列的童話劇，還能自配音樂伴奏等等。其實，看這樣一節“完美”的課，遠不如看一節原汁原味、存在缺點的課有收獲。

在新課標理念的指導下，一節好的音樂課應該是一節“扎實、充實、平實”的課。音樂教學應該盡可能地做到生活化、社會化、多元化與個性化。