一堂好課的“六個度”

文/周潤雯

好課并非是規范性概念，而是描述性概念。好課沒有一成不變的標準，要靠教師不懈追求，并在教學實踐中不斷構建。好課雖然沒有統一的標桿，但有基本的要求。規范是好課的起步，精細是好課的過程，個性是好課的至境。

效度。有效是相對無效或負效而言的。通過課堂教學活動，學生有了收獲，從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不會到會，從不能到能，從不喜歡到喜歡，這都表明了學生的進步和提高，這樣的課堂是有效的。高效是相對低效而言的。通過教學活動，學生在知識技能、過程方法和情感體驗方面都得到了充分發展，這樣的課堂就是高效的。好課應該是高效率、高效果和高效益“三效”統一的教學。

溫度。傳統教學中的“悶課”現象比較普遍。“悶課”的主要特征是教師照本宣科，課堂氣氛沉悶，學生學習欲望不強，急切等待下課鈴聲響起。“悶課”的結果是泯滅了學生的學習興趣，扼殺了學生的學習熱情，抑制了學生思維的發展。

在有“溫度”的課堂上，師生積極互動，充滿活力和生機。人人都暢所欲言，人人都充滿自信，人人都愿意也都有機會表現自己，形成一種爭先恐后、緊張活潑的教學氛圍。學生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。

深度。有“深度”是指課堂教學中學生行為、認知和情感參與的深刻性，它包括有效思維的長度和情感內化的深度。在課堂教學中，教師不僅要激發學生的學習興趣、學習熱情和學習主動性，更重要的是激活學生內在的思維能力。

在有“深度”的課堂上，教師能夠根據教學的需要對教材進行調整、重組，能給學生足夠的獨立思考和解決問題的時間與機會，師生之間、生生之間經常進行問題討論和探究。學生善于觀察、聆聽、思考、表達、總結和反思，有敢于質疑問難，敢于批判創新，敢于對教師說不的勇氣。學生能主動尋求學習方法、發現學習規律；能舉一反三、拓展演繹、深化提升，形成自己的人生觀和價值觀。

力度。有“力度”是指課前預設和課中交相輝映、相得益彰的有機結合，形成推動課堂教學走向優質高效的堅強合力。學生的發展有預設性發展和生成性發展。預設性發展是指可預知的發展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展。生成性發展是指不可預知的發展，這種發展不是靠邏輯推演出來的，而往往表現為茅塞頓開、浮想聯翩、豁然開朗。新課程注重預設性發展的同時，強調生成性發展。

在有“力度”的課堂中，課前的預設科學有度、引領有力，但又不失彈性和留白，教學中寶貴的生成性資源能激發師生的創造性和智慧潛能，預設和生成聯袂打造出風生水起的精彩課堂。

風度。有“風度”是指課堂教學具有個性和特色，也就是教師的教學風格。教師在長期教學實踐中逐步形成適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的結合與表現就是教學風格。優秀教師往往都有自己獨特的教學風格。有“風度”的課堂教學才是最美的。教學風格因教師的學識、修養、興趣、特長等因素的不同而各異，會表現出“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的境界。

高度。有“高度”是指課堂教學的不斷變革和創新。在新課程背景下，教師要不斷地求新、求變、求進；不斷地進行自我揚棄，從而不斷完善自我、超越自我；不斷實踐和探索，提升教學藝術，提高教學質量。學無止境，教亦無止境，只有不斷地進行創新，才能使課堂教學達到新的高度。好課需要日積月累的積淀，是蓄勢待發，更是厚積薄發。

一堂課要是能把握好這六個度，相信這堂課將是一堂高效的課，也就是一堂好課。