以導促讀，提高整本書閱讀的實效性

■文/劉盛華

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”提高語文教學效果最管用、最有效的就是讀書，語文教學最重要的是培養更多的讀書“種子”。朱永新在《新教育之夢》中提出：“應該重視讓學生與書本為友，與大師對話，在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。”而統編版教材“快樂讀書吧”中的整本書閱讀，集兒童性、文學性、經典性、教育性為一體，能夠滋養學生心靈，豐富學生精神生活，培養其人文關懷，進一步助推學生語文核心素養的形成。

在平時的閱讀中，學生往往采取瀏覽的方法，閱讀處于淺表層次，忽略了語言文字的精妙，忽略了文字間滲透的核心內容。這樣的粗讀，沒有深度的思考，沒有潛心的研討，只能事倍功半。整本書閱讀，更關注學生的閱讀主體地位，教師要以促進者的身份進行引導，幫助學生完成閱讀活動。教師要通過“導讀課、推進課、分享課”三課一體的有效指導，層層推進，培養學生的閱讀興趣，教給學生閱讀整本書的方法，形成師生對話、生生對話、與文本對話的互動行為，在思維的碰撞中，讓學生獲得成長。

下面以統編版語文六年級上冊《童年》為例，談談該如何上好導讀課。

一、激趣導入，明確任務

1.播放歌曲《童年》，導入環節：同學們，有人說童年是一首歌，一首歡快活潑的歌；有人說童年是一本書，一本百看不厭的書；也有人說童年是一幅畫，一幅色彩斑斕的畫……你覺得童年是什么樣的呢？

2.今天老師就給大家推薦一本好書，出示《童年》。

本環節從“童年”入手，直奔主題，激發學生的學習興趣，調動學生的生活閱歷，讓學生形成獨特感悟，使得學生有話可說，有情可抒，點燃閱讀的火花。

二、初步了解，激發興趣

1.了解作者高爾基。出示課件：你們知道“書是人類進步的階梯”這句名言是誰說的嗎？對，就是高爾基，他是蘇聯作家、詩人、評論家、政治家，一生經歷豐富，當過學徒、做過碼頭工人，在做工之余，他勤奮讀書，發表了長篇小說《母親》，被譽為社會主義現實主義文學的奠基之作。

2.指導學生讀前言，了解《童年》的寫作背景。高爾基以自身經歷為原型創作了自傳三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。《童年》這部小說，包括了高爾基三歲至十歲這一時期的生活片斷，寫出了高爾基對苦難的認識，對社會人生的獨特見解。

本環節是對作者及書中內容的總體介紹，這是整本書閱讀的起點，也是歸宿。對于時代背景，學生有些生澀和難懂，教師可以讓他們邊讀邊進行理解。

三、片段欣賞，走進作品

（一）導入新課：今天我們就來讀一讀作家的成長故事，看看他童年里的笑與淚，經歷與成長。在這部小說中，作者著力刻畫了三個主要人物，分別是——阿廖沙、外祖母、外祖父（板書）。

1.讀文認識外祖母：

（1）（出示課件）外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里；她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固雪白的牙齒。

（2）你們覺得這段文字寫得怎么樣？（優美、生動）《童年》的每一章都有許多篇這樣的優美散文。如果說《童年》是一串珍珠項鏈，那么每一篇散文就是一顆晶瑩剔透的珍珠。

小說中的外祖母給你們留下了怎樣的印象？（慈愛、善良、樂觀）

（3）外祖母的形象是俄羅斯文學中最光輝、最有人性的藝術形象之一。她善良、樂觀，心里充滿了無私的愛。她為人善良公正，熱愛生活，相信善總會戰勝惡，她知道很多優美的民間故事，常常講給阿廖沙聽，她無私的愛豐富了阿廖沙的心靈。

2.我們再來聽一聽高爾基《童年》故事里的另一個片段，聽完后對比和你的童年有什么相同點或者是不同點？

故事片段：大人們巧妙地讓布料變色，我覺得這事兒挺好玩。你看他們拿來的是一塊黃色的布料，往黑色的水里那么一泡，轉眼就成了深藍色，也就是所謂的寶藍；灰色的東西在棕紅色的水里涮了涮，就變得紅艷艷的，也就是波爾多酒紅。多簡單，可我就是不明白其中的奧秘。

我很想自己動手染樣東西，便把這個想法跟雅科夫家的薩沙說了。雅科夫家的薩沙講什么都是頭頭是道的，他得知我對染色手藝感興趣，就慫恿我從柜子里拿一條過節才用的白色桌布，試試看能不能把它染成藍色的。我費了好大的勁才把桌布拉到了院子里，剛剛把桌布的一邊放進盛寶藍色水的大桶，就不知道從哪冒出來小茨岡，跑到我跟前，一把奪過桌布，用他那雙大手擰了起來，還對那躲在過道里看我闖禍的表哥大喊大叫起來：“快去叫奶奶來！”他搖晃著他那黑發蓬松的腦袋，對我說：“嘿，為這樁事你可要挨一頓了！”

（1）相同點：好奇心太強，我們也有調皮挨揍的經歷。

（2）在這個片段中，你最關心的問題是什么？高爾基挨打了嗎？想知道后面的故事，我們可以先看看目錄。

本環節通過兩個片段欣賞，對整本書的語境進行理解和分析，讓學生初步感受語言文字的特點，體會書中所描寫的善與惡、美與丑，與書中人物對話，幫助學生奠定情感基調。

（二）看目錄：目錄是文章的脈絡和綱要，它能給讀者提供線索。請學生翻到目錄，讀一讀，猜一猜書中的哪一章節，會有我們想要的答案？你為什么會這樣認為？

1.出示《童年》的目錄，學生快速瀏覽，厘清小說梗概。

2.學生談談選擇章節的理由。

3.聚焦小說的第二章，指導讀書方法。不動筆墨不讀書，讀書要做記號，要及時寫下自己的感受，這就是批注閱讀。同學們，拿筆畫出描寫外祖父聽到“我”把白桌布染色后語言、神態、動作的詞句，及時寫下自己的感受，留下你閱讀的痕跡，哪怕是一個字，一條橫線，甚至是一個標點符號。

4.教師指名，說出你找到了哪些詞句，從中體會到了什么？學生進行交流：外祖父非常暴躁、殘忍，竟然把阿廖沙打得失去了知覺。

5.讀完這個片段，看完小說的目錄，你覺得阿廖沙的童年會是一種怎樣的童年？（悲慘、苦難、不幸、可憐……）

本環節的巧妙之處在于，讓學生帶著懸念去閱讀，促使其自主進行探究，進而尋找答案。教師指導學生從目錄入手，目錄是文章的脈絡和綱要，它能給讀者提供線索。從一個片段入手，教給學生做批注的方法，讓思維觸摸“白紙黑字”，為后續整本書閱讀打下基礎。

四、名人評價，激發閱讀期待

1.教師摘錄的這些僅僅是這部小說的滄海一粟，還有許許多多更為精彩的描寫，更能打動人心的語言，需要我們用眼、用心去品讀。

2（.出示課件）法國著名文學家羅曼·羅蘭曾說：“在俄國文學中，我從來沒有讀過比《童年》更美的作品。”文藝評論家丘科夫斯基說：“《童年》不僅是一部藝術珍品，而且是高爾基的傳記，是他全部創作的注解，對于我們來說是極為珍貴的。”

3.那么，我推薦這本書的理由就是：擁有一冊，激勵一生。趕快去閱讀這部小說吧！

本環節引用名人對書的評價，讓學生了解這本書的文學地位，進一步拓寬視野，激發閱讀期待，使學生受到精神感染和思想啟迪。

五、制訂閱讀計劃

1.兩星期內讀完這本書，每天確保半小時至一小時的讀書時間。

2.將好詞句摘抄到“日積月累本”上，并嘗試進行閱讀批注。

3.溫馨提示：《童年》中還出現了數十個人物，對于外國名著，人名太長不容易記清楚，但他們都是圍繞著主人公阿廖沙塑造的，我們可以邊讀邊畫出人物關系圖，以便于對小說內容的理解。

本環節通過有計劃、有方向地實施閱讀任務，讓學生獲得自主閱讀、自主實踐、自主創造的權利和空間，使學生真正成為閱讀的主人。

整本書閱讀是小學語文閱讀教學的重要組成部分，也是課堂閱讀教學的有效延伸。成功的導讀課，其出發點和歸宿點均為通過對學生的引導，使其提高閱讀興趣，運用閱讀的方法積累經驗，使其能夠完整地進行整本書閱讀。教師要用有效的策略和方法，通過“導讀課、推進課、分享課”的三課一體，逐步深入，幫助學生還原真實的閱讀情境，獲得個性化的閱讀體驗。教師要做學生閱讀的“點燈人”，帶領他們走出碎片化的淺閱讀，使學生有效閱讀、享受閱讀、收獲快樂。