強化高中生的歷史課外閱讀勢在必行

宋 宜

(呂梁開放大學，山西 呂梁 033000)

縱觀近年來新課程之下的高考試題，有一個特別突出趨勢，就是試題“脫離教材”的特點變得越來越明顯，尤其是組成試題的諸多材料，幾乎完全取自教材以外，甚至個別的觀點和結論，看上去還似乎和教材的觀點相悖離。但假若能再認真研讀諸如此類的試題材料，卻能感覺和認識到，其實這些材料試題，在實際上是和教材知識又有一定關聯的。為什么會發生這種情況呢？其中重要的原因，每每是由于我們在平時的學習和教學中，常常缺乏對教材知識進行深入而必要的挖掘，缺乏一種對課外歷史知識的必要和有效的拓展，以致學生們在應答高考試卷的時候，常常感覺倉皇失措、無從下手。這種較為普遍的現象，明確地昭示我們，在整個高中的歷史教學中，絕不應該僅僅依賴教材，而必須是要在教師的耐心且傾力的指導下，學會并能夠較為熟練地以教材為依托，加強和延伸學生的課外閱讀，對教材知識進行一些必要的拓展，從而提高歷史的認知能力，學會思考和分析歷史問題。面對新課標、新課改、新高考，高中師生的這種努力已經勢在必行。

一、加強高中生的歷史課外閱讀，是落實新課標的內在要求

伴隨著新課程改的推進，歷史課的教與學已經有了很大的更新和轉變，開始由以往的以老師教為主轉變為以學生學為主，由重視教師知識的傳授轉變為重視學生的學科能力的培養。特別是在高中歷史新課標早已實行的背景下，新課標對高中生的歷史學習提出了更高、更明確的要求。教學目標由“知識與技能”的單維目標轉變成了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。在新課標的要求中，高中學生不僅需要把握基本歷史知識，還需要提高閱讀能力、運用各種方法獲取歷史信息的能力、歷史思維的能力和處理問題等多方面的能力；明確了解歷史學習的一般流程；把握歷史學習的根本路徑；構建積極向上的情感態度與正確的價值觀，在各個方面提升學生的綜合素養。但由于高中歷史教材在廣度、深度以及教學時限的長度等多個方面存在客觀局限性，這些教學目標很難僅僅依靠老師教授教科書而完成。而歷史課外閱讀廣而深的特點再加上一定的自主性，正好能夠適應新課標的要求，所以，加強高中生的歷史課外閱讀，是落實新課標的內在要求。

二、加強高中生的歷史課外閱讀，是適應新高考的必然舉措

新課程下的高考命題，其宗旨已經由“知識立意”轉變為“能力立意”，試題大量運用新材料，創設新情境，不再拘泥于教材，而是以豐富的歷史材料作鋪墊，要求學生在閱讀材料的基礎上，靈活調動所學的歷史知識，特別是對歷史事物和概念的深層理解能力，去提取有效的關鍵信息，憑借自己對歷史材料的解讀能力和對所學歷史知識的遷移能力，以及在歷史知識基礎上對歷史問題所具有的獨立思考能力去分析問題，并形成正確的歷史認識，而后組織語言完成答案。所有這些能力都要求學生必須具備一定的閱讀能力。閱讀可以說是學生學習歷史的最基本活動，而其他如提取信息、歸納概括、語言表答等都是在閱讀的基礎上完成的。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的智能發展，取決于良好的閱讀能力。”因此加強高中生的歷史課外閱讀，是適應新高考的必然舉措。

三、加強高中生的歷史課外閱讀，是完善和整合教材歷史知識的迫切需要

當下的歷史教材的編寫，是依據經濟、政治、文化三大模塊，分為三本歷史必修教材，分類敘述古今中外的歷史發展狀況，人為的比較生硬的割裂了經濟、政治、文化三者之間內在的必然的聯系，盡管側重了空間上的橫向比較，但忽視了時間上的縱向連貫，雖然這種模塊形式，便于教師組織和激發學生開展探究性的教與學。但對于一直把歷史視為“副科”，基礎特別薄弱的高中生來說，不僅不利于學生在學習的過程中形成對歷史知識體系的全面認知，而且也不利于學生對歷史階段性的歷史特征的完整把握。三本教材學習下來，有的學生甚至于連基本的朝代順序，都不能夠完全熟練的掌握。在這樣的背景和基礎下開展歷史課堂教學，需要歷史老師補充大量的課外知識幫助學生理解和歸納教材的知識體系，但這繁多的內容在短暫的課堂上，其實是難以完成和做到的。這就需要高中生進行大量的歷史課外閱讀來填補這些空白。閱讀大量的課外歷史書籍，有利于激發學生對歷史的學習興趣，以便他們能夠有能力根據自己學習的需求，構建起完整的新的歷史知識體系。教師有必要引導學生，按照歷史發展的時間順序，把中國歷史和世界歷史的主干知識，分門別類地進行歸納和整合，形成新的較為完整的歷史知識網絡，從而強化學生對每個歷史階段的相關歷史特征的整體掌握。毫無疑問這應該是提高和增進高中生學習技能和歷史認知水平和能力的最有效的途徑，也是在新課標、新課程和新高考的背景下，充分利用歷史課外閱讀，完善和整合教材知識網絡的迫切需要。

四、加強高中生的歷史課外閱讀，是提升學習實效性的最佳途徑

歷史這門學科，廣而博，大而深，教科書里所涉及到的歷史知識，僅僅是浩瀚歷史知識海洋里的冰山一角，僅僅依靠教科書是很難學好歷史這門課程的。正如教育家蘇霍姆林斯基所說:“凡是那些除了教材以外什么也不讀的學生，他們在課堂上學到的知識就非常膚淺。”一定數量的歷史課外閱讀，一方面拓展和加深了學生的歷史知識，另一方面也提高學生的學習興趣、豐富了學生的學習內涵。持之以恒，無疑能夠有效地提升學生的歷史學習能力和學習實效，從而幫助和促進學生對歷史這門課程的學習。正所謂“學生的智能發展，取決于良好的閱讀能力。”無疑閱讀能力已經成為學生學好歷史的一種必不可少的能力。因此，歷史的課外閱讀，不僅能夠強化學生已有的歷史知識，而且還能拓寬歷史視野，提升自身的能力和水平。尤其是高中生正處于面臨高考的人生關鍵時刻，有效地進行歷史課外閱讀，是提升學習實效性，并在高考中取勝的最佳途徑。

總之，能“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”不論是從高中生近期面對的關鍵任務而言，還是從高中學生的長遠發展、終身學習而論，強化他們的歷史課外閱讀都意義深遠，勢在必行。

那么，怎樣培養和強化高中生的歷史課外閱讀呢？鑒于高中生的時間有限、學習任務繁重的實際，筆者認為必須多方著手，從各個方面進行嘗試和努力。

首先，要及早動手提前準備，培養學生的歷史閱讀能力，以提高學生學習歷史的興趣。

由于長期以來形成和積累的思維習慣，再加上功利主義色彩的深刻影響，學生們都經常把歷史當作“副科”，對歷史的學習興趣不高，學習也不重視，常常是在考試前突擊背書，到考試了就連蒙帶猜的應付。如果說這種死記硬背的辦法，在初中的時候，可能還可以勉強過關的話，那么到了高中階段，特別是隨著新課程、新試題的呈現，已經完全不可能應對了。所以作為歷史教師，必須從高一開始就要引導學生認真閱讀歷史課本，培養高中生的學習歷史興趣。而如今的高中歷史教材，有完美的圖片、具體的地圖、精彩的史料、深動的故事，在客觀上提供和具備了激發學生學習興趣的素材。教師要有效地利用這些素材，有意擴充一些趣味性和故事性強的歷史知識，逐漸培養學生們課外歷史閱讀的能力與興趣。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基說的那樣:“學生的智能發展，取決于良好的閱讀能力”。

其次，學校要創造相應的圖書和閱覽條件，利用有效的形式，開設課外閱讀的氛圍和環境。

正如教育家所言：“一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經常敞開世界之窗的書，就足以稱得上是學校了。一種熱愛書，尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在，無限相信書籍的教育力量，是我們的教育信仰的真諦之一”。同時也可以舉辦多種活動，比如有效利用當地的歷史文化資源，帶領學生參觀、走訪和學習這些歷史文化資源，不僅能增長學生的課外歷史知識，也能激發學生對歷史課外閱讀的興趣；也可以選擇有一定紀念性的日子，比如每年4月23日的“世界讀書日”，開展歷史課外閱讀感言大賽，鼓勵學生進行閱讀，并設置一定的獎項，激勵學生參加，讓更多的學生參與到活動中去，進而愛上歷史課外閱讀。

第三，還要發揮歷史教師的指導作用，幫助學生選擇和篩選課外歷史閱讀的書籍，盡量把握好歷史課外閱讀的質量和效益。

由于高中階段的學生還不能夠識別課外書質量的優劣，這就需要教師對他們的歷史課外書籍進行甄選。歷史教師們可以相互交流，集思廣益，爭取把那些優質的、學生可能會感興趣的、對學生有幫助的歷史課外資源推薦給學生。同時由于能力和認識所限，高中生在歷史課外閱讀上可能會存在諸多范疇、方法和理解上的困難，歷史教師要積極有效地對學生進行及時的答疑解惑和引導，幫助學生解決閱讀時遇到的種種困難，以便真正提高歷史課外閱讀的實效性。