基于正面管教理念下《學前兒童心理學》的教學實踐

邱麗煌

(漳州市第二職業(yè)中專學校，福建 漳州 363030)

“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這是正面管教的靈魂。正面管教的思想是建立在人本主義心理學的基礎上，起初用于家庭教育，因為行之有效，被廣泛應用，在全球具有很大的影響力[1]。2013年傳入中國后，不僅運用于家庭教育，也受到教師們的一致好評。作為《學前兒童心理學》的任課老師，嘗試將正面管教技術融入于教學中，有利于提高課堂的效率，調(diào)動學生的主動積極性，讓課堂更加有生機與活力。教學對象是保育員專業(yè)的學生，她們以后是要走上幼兒園的崗位，如果能在理解幼兒心理的基礎上將課堂所學正面管教的能力帶入她們今后的工作中，影響不僅是一代，而是利在一生。

一、和善而堅定地開好第一堂課

傳統(tǒng)的教學將課堂的規(guī)定宣告于眾，以“獎勵”和“懲罰”呈現(xiàn)，這樣雖有利于教師控制課堂，但往往最終的結果是學生的課堂行為功利化和利益最大化，學生無法形成對課堂的認同。正面管教要求在管教學生的時候要和善而堅定，這種和善而堅定是一種尊重和鼓勵。

(一)制造尊重和鼓勵的氛圍

教學通過“有趣的T恤”活動，學生將自己的興趣、愛好、特點書寫于T恤上，學生喜歡并第一次覺察自我并表達出來。活動緊接著通過積極主動找同學們簽名環(huán)節(jié)，增進同學們之間的互動與合作，使整個課堂氣氛和諧，個別同學甚至要留著作為紀念，說明課堂的活動觸動學生的心靈，得到學生的認同。

(二)做好課堂的約定

這種約定不同于規(guī)定，課堂規(guī)定是單方面，是由老師制定，學生是被動的接受者。而正面管教強調(diào)積極關注如何教給孩子需要做什么，重心在問題的解決，孩子是主動的參與者。師生就課堂教學做了約定，圍繞心理教學課堂的目標與要求各抒己見，并書寫于紙上，由班干部收集后進行整理，表決，最終形成約定。這就是正面管教中“讓孩子參與到設立限制中來”[2]。其中有幾條約定讓人感觸深刻，如允許一個學期無條件上洗手間兩次，主要因為課程安排在早上第一二節(jié)，女生洗手間供不應求，這樣的約定更顯人性化。事實證明，一個學期下來真正使用特權的學生不多。由師生共同形成的約定，正是出于尊重和鼓勵的結果。

(三)和善而堅定是執(zhí)行的態(tài)度

和善的重點在于表達我們對學生的尊重，而堅定的重點在于表達我們對教學的尊重。通過采用信息化，教學借助于APP云班課，每次課前課后小測，總有一些同學沒有事先做好相關工作。對于這些同學的無視等于嬌縱，不利于課堂的良好開展，適時抓住時機通過微信或當面的方式與學生做好溝通，表達自己的想法，聽聽學生的看法，并一起找出解決問題的辦法，最終在教師的和善而堅定的態(tài)度下，學生漸漸地形成課前預習或復習教材的習慣。

二、正面管教理念下趣味橫生的課堂——以兒童道德發(fā)展理論課堂片斷為例

兒童道德的發(fā)展屬于本書中較為晦澀難理解的知識點，而學生的道德水平有待進一步提高，主要體現(xiàn)在社會責任感比較淡薄，遵紀守法意識不強，誠實守信有待進一步增強[3]。將正面管教理念引導道德理論的學習，有助于形成良好的課堂氛圍，同時促進學生道德意識的變化以及能力的提高[4]。

(一)創(chuàng)設情境，啟發(fā)導入

良好的開端是成功的一半，積極創(chuàng)設教學情境，有利于激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生學習的主觀能動性，增強學習的動力。采用思維導圖的方式導入課堂的主題——假如是我，繪畫仍由學生完成。通過假設發(fā)問引起學生的興趣，引人思索，導入課堂。

(二)積極傾聽，有效課堂溝通

正面管教理念的指導下，啟發(fā)式的問題引導，有助于學生積極參與，引發(fā)學生探索式的思考，并尋找正確的答案，專注于解決問題，避免了課堂的沉悶。輪流將皮亞杰的對偶故事——“哪個更壞”，柯爾伯格道德兩難故事——“弟弟難題”“海因茨偷藥”生動地敘述開來，角色扮演，由學生自由回答，并將道德問題拋向?qū)W生，這時候?qū)W生開始思考，比如假如是故事的主人公，你會怎么做，并說說想法？在道德發(fā)展理論上，每個人所處的位置，所站的角度，所擁有的認知水平，生活閱歷等都使答案不一樣。正面管教要求啟發(fā)式問題的指導原則是，不要預設答案，不要簡單的對錯之分，學會傾聽學生的內(nèi)心所發(fā)出表達，才能有效的課堂溝通。在這樣的氛圍中，師生互動積極，激起層層的思考火花。

(三)學會等待，無條件守望

針對兩難故事前后道德的發(fā)展，學生自覺地給自己的答案尋找理論的支持，而這一過程需要老師時間的給予，守望著學生的結論。道德中的自律和他律的概念就自然浮現(xiàn)在學生的眼前，柯爾伯格的三個水平六個階段也出現(xiàn)在學生的答案中。教是為了不教，如何讓理論知識上升到一定高度，實踐是檢驗真理的唯一標準，學前兒童道德發(fā)展的現(xiàn)狀則需要大家共同調(diào)查得出結論，并形成了作業(yè)。

(四)故事延伸，提高社會責任感

正面管教提出培養(yǎng)孩子社會責任感的第一步，是要教導孩子依靠自己。在課堂教學實踐中通過頭腦風暴讓學生積極參與。道德的發(fā)展并不是一蹴而就，而是在不斷的歷練與思想的撞擊中得到成長。社會生活中處處存在道德兩難困境，如電車難題，救母還是救妻子等這些生活話題成為課堂議論的主題，在師生，生生之間互相說與駁的過程中彰顯道德的光芒，使他們的道德意識進一步發(fā)展，提高社會責任感，向社會人進一步跨越。

三、正面管教理念下師生觀的傳遞

(一)表達無條件的愛

正面管教是對愛的支持，它強調(diào)非懲罰的教養(yǎng)方式，但這并不意味著縱容錯誤行為的繼續(xù)。面對學生的不良的作業(yè)習慣，我們不需要罰一百遍，讓其對“抄”這種行為銘刻其心，以顯示老師的威信，我們需要尋找原因，并與她一起積極探討提高的方法，督促其執(zhí)行，及時地給予正面肯定并強化。而這樣的教育方式會傳承給學生，形成學生的教育觀。

幼兒園是幼兒生活的重要場所，面對不一樣的孩子，我們以鼓勵多批評少，及時關注幼兒的情緒變化并進行情感上的安慰、支持，要讓幼兒滿足生理需要和社會性需要。首先要學會接納，接納孩子們的情緒，包括積極和消極情緒。其次要學會積極的傾聽，不是嬌縱孩子的情緒，而是讓孩子感到情感的聯(lián)結與理解，并給予機會以表達情感的神秘沖動[5]。最后要讓鼓勵變成具體。改變“你真棒，真了不起”的慣用說話方式，將鼓勵變成具體，針對具體的情形具體表揚或是點贊，才能讓孩子感受到關注，感受到價值感與歸屬感。

(二)學會積極的暫停

當人處于消極的情緒之中，我們常常失去理智，如洞察力、客觀性以及判斷力都會大大降低，做出一些不良行為，給自己和他人帶來傷害。正面管教認為應該來一個積極的暫停。課堂出現(xiàn)的一些沖突，完全可以通過積極的暫停使課堂高效進行。班級建立一個積極暫停區(qū)，當教師或?qū)W生處于強烈情感中，可以主動告訴對方，并來一次5分鐘的積極暫停，以便冷靜平復情緒。在這5分鐘，可以冥想，或深呼吸，甚至可以看班級圖書角中的一段文字。師生之間的沖突通過積極的暫停后，課后主動探討解決沖突的辦法，這樣可以減少因強烈的情感而帶來教師對學生單方面的懲罰[6]。

3-6歲是幼兒行為養(yǎng)成的關鍵時期，也是性格初步形成的時期。幼兒在園的一些行為往往引起教師的不良情緒，這時候教師就需要積極的暫停，暫時從情境中脫離，平復好情緒，才能繼續(xù)進行教學活動，同時面對幼兒的不良情緒，可以讓幼兒在積極暫停區(qū)里，以緩和情緒，而不是以懲罰或體罰的方式簡單解決師生之間的沖突。

(三)學會積極看待犯錯

對待犯錯，我們常常保持零容忍的態(tài)度，犯錯之人也常常感到羞愧。正面管教認為要有勇氣面對我們的“不完美”，把錯誤看成學習的機會。當教師面對學生所犯的錯誤，先要改變自己對犯錯的任何負面理念，學會做一個勇于接受“不完美”的榜樣，在這樣友善的環(huán)境下從錯誤中學習，并和學生一起共同解決問題[7]。

失敗乃是成功之母，身為幼兒園的保育員面對學生所犯下的錯誤，需要的是不輕易下判斷，不批評，更不要指責。首先承認，承認錯誤是一次探索；其次和好，表示無論無何，教師與學生站在一起；最后學會一起解決問題，讓幼兒和教師一起學會從錯誤中得到學習，得到成長。

總之，正面管教技術應用學前兒童心理學的教學，確實得到耳目一新的收獲，也改善了師生的關系，取得了授人以魚不如授人以漁的效果，如何進一步將正面管教更加深刻地融入于教學之中，需要在今后的教學中上下求索，師生共同受益。