基于雙創時代下的高職美術教改思路研究

李 幸

(三門峽職業技術學院，河南 三門峽 472000)

創新創業是新時代推動社會各行各業健康快速發展的重要思想，也是可持續發展的必然結果。隨著“大眾創新，萬眾創業”政策的發展不斷深入，社會對高職的畢業學生要求也越來越嚴格，因此，高職院校的美術教學，一定要緊跟社會發展的步伐，以培養擁有濃厚學習興趣、專業基礎知識、優質藝術素養和嫻熟專業技能的學生為宗旨，鼓勵教師積極學習先進的教學理念和方法，尋求新的教改思路，將理論與實踐結合、構建新的課程體系和利用工作坊的教學模式等，使我們的美術教學課堂更加豐富。

一、雙創時代下的高職美術教改的重要性

在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出要在九百六十萬平方公里的土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新勢態。之后在2015年，李克強總理又提出了“大眾創新，萬眾創業”的概念并在政府報告中明確強調，由此可見“雙創時代”已經來臨。而在中國“互聯網 +”大學生創新創業大賽中，我們的李克強總理說道：“大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍”[1]，所以對于高職美術教學來說，基于雙創時代進行美術教改刻不容緩，其意義尤為重要。

首先，美術是一種藝術形式，可以用一定的物質材料來表現可視的平面與立體形象，從而反映客觀世界與創造者的主觀感受，體現對故事、世界、生命的展現，因此也被稱為“造型藝術”“空間藝術”等。由此看來，美術的形成、發展與創新創造有著不可分割的密切聯系，而高職的美術專業，是為社會培養藝術人才的重要場所，因此在雙創時代下進行高職美術的教學改革，就顯得尤為重要；

其次，社會對高校畢業生有著更為嚴苛的要求，需要他們承擔更多的使命與責任，因此高校畢業學生不僅要有過硬的專業技能與素養，還要擁有獨特的創新創造能力，能夠從容的應對社會各種狀況。因此作為高職的美術教師，在日常教學中，除了專業知識與技能的講授，要更加側重于培養學生的藝術素養與藝術創新創造能力，為適應雙創時代，響應高校“創新創業教育”的要求做準備，實現學校與社會的完美銜接，努力培養具有創新創業能力的社會主義優秀藝術人才。

總而言之，雙創時代需要更多的創新創業人才，為實現中華民族偉大復興中國夢，教育是重中之重，對于高職院校的美術專業教學來說，更要主動承擔起這份社會責任，知曉培養高職學生創新創業能力的重要性，教學改革是必然選擇。

二、基于雙創時代下的高職美術教改思路

高職美術教革首先需要我們明確改革思路，并以此為方向，完善我們的課堂教學。教改的思路有多種多樣，這里我們僅從理論與實踐結合、新的課程體系和美術工作坊融入教學三個方面展開分析。

(一)將理論與實踐結合實現高職美術教改

新課程標準要求學生要全面發展。以往的傳統教學大多只重視學生的基礎知識與專業繪畫技能提高，忽視了學生其他方面的提升，在學生的綜合素質培養與藝術品德修養上缺乏引導，這樣的教學既不符合新課改的要求，也會使學生在日后的學習與社會生活中無法很好適應。據了解，許多美術專業畢業的高職學生都沒有從事與美術相關的工作，即使從事工作與美術相關，也大多受到各種因素影響，自身發展有限。其實美術是一門有很強生活性與實踐性的學科，單純的理論知識教學根本無法滿足學生的美術追求，因此，在高職美術教學中，我們要注重提升學生的美術實用技能與實踐能力，豐富學生的創新創造性，使其能夠在美術行業的道路上越走越遠。

以“茶葉包裝方案設計”教學為例[1]，教師可以先結合教學大綱熟知教學任務與目的，利用情感教學的方式，結合多媒體，實體教具等教學手段，讓學生對茶業的包裝流程與包裝歷史進程做初步的了解；然后教師可以按照對班級學生的了解，合理的將其進行分組，在課前讓學生了解各自家中的茶葉包裝設計，有條件的還可以帶到課堂上與小組成員分享，再進行組內探討；課程結束后，教師根據課上教學以及學生的掌握程度，布置學生個人作業與小組作業，還可以在下節課將學生帶出教室，參觀附近的茶葉企業或茶園等，使學生充分意識到他們所學習的美術知識與實際生活是息息相關的，學好美術相關知識與技能才能更好地為社會服務，并以此來增加學生的學習熱情與積極性，提升學生的創新創造能力。

除此之外，教師可以在學生假期的時候，布置社區實踐作業，如社區宣傳欄設計、綠化設計等等，初步培養學生的社會服務意識，明確自己學習的最終目的是為了更好的回饋社會，在社會工作中體現自我價值；還可以通過校企聯合的方式培養學生的實踐能力，積極為學生爭取校外合作的機會，幫助學生鍛煉自身的美術綜合應用能力，提升其創新創造能力，為學生畢業后更好地適應社會提前做準備。

以這樣的教改思路為指引，在高職美術教學中實現理論與實踐的有機融合，旨在培養更加適應社會創新創業要求的綜合性藝術人才。

(二)構建新的課程體系實現高職美術教改

結合日常工作經驗與美術專業相關教師的調查，我們發現，以往的課程體系在高職美術教學中存在一定問題，不夠貼合學生的成長發展軌跡，對培養創新創業型人才有一定的阻礙。因此，我們需要構建新的課程體系，這里以層層遞進為構建原則，以有機銜接為宗旨，簡單的將其分成了三個板塊，即專業、通識、創業[3]，旨在更好的適應雙創時代，將創新創業教育貫穿高職美術教學的全過程。

首先，我們主要針對高職美術專業一年級的全體學生，以美術專業基礎知識教學、學校公共基礎課程教學和創業基礎通識教學為主，旨在通過美術專業基礎知識教學，包括色彩運用專項訓練、藝術創意表達、造型方法與表現形式等課程，強化學生的美術專業知識，訓練學生獨特的藝術思維；通過學校公共基礎課程教學，包括思政課程等，提升學生的文化素養，使其逐漸形成正確的人生觀和價值觀，同時為創新創業教育打下堅實基礎；通過創業基礎通識教學，包括職業生涯規劃、創新創業基礎等課程，幫助學生了解社會對于學生創業的要求，初步形成創業意識，并有針對性的訓練自己的創新思維與創業能力。

其次，我們主要針對高職美術專業二年級有創業意向的學生，以打造專業平臺、社會文化創意產業發展動態課程和創業實務培訓課程教學為主，旨在通過專業平臺的打造與文化創意產業的發展動態教學，使有創業意向的學生了解當前社會的文化藝術創業現狀，對文創模式有基本的認知，并結合高職美術專業開展的創業方向選修課，根據學生自身喜好選擇，針對性提高自己的專業技能與創業能力；通過創業實務課程培訓，可以使學生在理論知識充沛的前提下，很好的提升其社會實踐能力，并且獲得實務培訓合格證書后，還能得到政府關于學生創業的政策與資金等支持，一舉兩得。

最后，我們主要針對高職美術專業畢業年級既有創業意向又能力卓越的學生，并且已經取得二年級創業實務培訓合格證書者，以專業綜合測試和“創業+”系列課程教學為主，旨在通過專業綜合測試，開展學生畢業設計環節，為學生在校的學習畫上完美的句號，開始真正進入社會，明確自身日后的發展方向；通過“創業+”系列課程教學，為學生搭建從校園到社會的橋梁，奠定學生的創業基礎，將學校與社會企業結合，在校園就幫助學生獲得社會上的信息資源、資金、技術等支持，更好的開展創業項目。

(三)利用工作坊的教學模式實現高職美術教改

1.什么是美術工作坊

美術工作坊是針對高等院校藝術類專業所提出的一種教學模式，將參與、體驗、互動三者進行有機融合，為學生打造美術工作實踐的平臺，旨在幫助學生加強自身的美術實踐能力，強化自身的專業知識與技能[2]。

將美術工作坊融入高職美術教學，可以使其成為學生開展課外實踐活動的合適場所，也可以為學校開展美術比賽、專業技能拓展培訓等項目提供場地。通過美術工作坊的教學模式應用，能夠最大程度的給學生自主創新創造空間，有助于學生綜合素質的提升，同時也符合學校多元化教學的要求。在雙創時代下，創新創業人才培養已經迫在眉睫，而美術工作坊這種全新教學模式的出現，讓我們看到了高職美術教學的春天。

2.美術工作坊在培養創新創業型人才的具體應用

美術工作坊在培養創新創業型人才的具體應用有多種，這里僅以設立創新創業的工作坊空間、開展主題活動和設立校園工作坊項目為例進行說明：

設立創新創業工作坊空間，主要指的是在學校劃定的場地范圍內，結合學生的專業興趣需要，開設美工坊、畫坊、工藝坊等等，建立多個小型工作室，并配合相對應的參考資料、設施設備和一系列工具等為學生營造豐富的創新創業教育氛圍，從而激發學生的創新創業熱情。

開展主題活動，主要是針對高職院校的藝術類專業下的所有學生，讓美術專業的學生與其他專業的學生有機組合在一起，相互交流與學習，定期設定藝術相關的主題，墻面設計、創意空間等，使學生圍繞主題活動與具體問題開展研究與討論，將所學知識融會貫通，從而實現全方位的提高。

設立工作坊項目的主要目的是幫助有創業意向的學生在校園尋找適合的合作伙伴，共同實現創新創業的目標。項目可以由學生單人或多人發起，教師進行指導開展，也可以由教師發起，指定學生組成項目小組開展。有時會有一個大項目包含多個小項目，要注意小項目間可以利用互聯網的工作模式實現信息資源共享，保障小組間的成員交流。項目結束后可以將項目成果進行公開，為其他對創新創業還在猶豫的學生做榜樣。

總而言之，美術工作坊是新時代應運而生的新的教學模式，在高職美術教學中，我們要充分發揮它的作用，以更好實現我們的教改。

三、結語

通過上述三個方面的教改思路研究，我們為高職美術教學課堂增添了新的想法，但是這只是教學改革的冰山一角，在以后的教學中，教師要更加注重學生的綜合素質發展與綜合能力培養，結合新的教學方式和教學課程體系，不斷尋找更多更適合高職美術教學的教改思路，真正實現高職美術教學改革，推動高職美術教學更好地發展。