來華留學生中國文化認同感提升策略

□羅家文/文

留學生一直都是不同國家、民族文化之間相互交流、借鑒和融合的媒介。無論是自費留學還是公派留學，留學生都以學習、掌握某項本土沒有的技術或技藝、體驗不同國家文化為目的，體驗異國他鄉的社會價值觀念、倫理道德規范和生活風俗習慣。因此，留學生接受教育的過程，也是適應、接受異質文化的過程。在學成歸國之后，留學生會將不同的生活習慣和價值觀念帶回故土，將所學融入本土的生產生活，自發成為文化的傳播者。因此，提升來華留學生中國文化認同感，有益于塑造我國的國際形象，促進我國與世界各國的文化交流。

1 來華留學生概況與文化認同概念界定

1.1 來華留學生概況

隨著我國經濟發展與對外開放的水平越來越高，越來越多的國際學生選擇來華留學。據公開數據顯示，2013—2021年，來華留學生總人數呈現不斷上升的趨勢：2013年為32.8萬人，此后逐漸增長到2020年的50余萬人。近年來，我國政府也在積極尋求對策來擴大來華留學生的人數、規范來華留學生教育工作，如教育部曾在2020年6月印發了《教育部關于規范我高等學校接受國際學生有關工作的通知》，調整了國際學生入華留學的申請資格，并強調我國高等院校對來華留學生開展中國法律法規、民風民俗、校紀校規等方面的教育，以幫助他們更快熟悉和適應中國的學習、生活環境，更好地完成學業。習近平總書記曾給各大高校的留學生進行回信，歡迎他們入華學習，并且多次在會議中強調：教育部國際合作與交流司、國家留學基金委等部門要積極落實立德樹人根本目標，努力提升來華留學生的中國文化認同，擴大我國教育對外開放，推動新時代來華留學教育取得更進一步的發展[1]。

1.2 文化認同

文化認同是指人們對某種文化和價值感知的共識，是人們對其核心價值觀的肯定，對這種文化中最有意義事物的肯定。從行為學和社會學角度出發，文化認同不等同于表面上對異質文化的尊重和理解，而是發自內心地接受不同社會觀念、風俗習慣、倫理道德規范，并樂于將其融入生活、親身實踐。作為一種高層次的認知和體驗，文化認同要求并體現了個體或群體尋找價值傾向性共識與認可的努力，是留學生適應異質文化一個重要的基礎性因素。當留學生發現自己與當地人在行為模式等各方面有很大差異又無法理解與接受時，就會產生焦慮甚至是文化休克。因此，讓來華留學生充分了解、感知和體悟中華優秀文化、提升其文化認同感，對于留學生個人發展以及我國擴大開放、教育發展、文化多樣性發展都具有十分重要的意義。

2 提升來華留學生中國文化認同感的意義

2.1 塑造我國國際形象，提升我國綜合國力

文化認同感能夠使人成為自發的文化傳播者，來華留學生將我國優秀文化帶到他們各自的國家，能夠促使我國文化更好地傳播與推廣，加深我國文化與其他國家文化的交流對話，使我國堅持構建人類命運共同體、堅持對話協商、堅持和平發展、堅持合作共贏、堅持聯合國憲章的理念更好地送達世界各個角落，幫助我國打造全球伙伴關系網絡，擴大我國同各國的利益交匯點，化解、消除國際上關于我國的各種負面消息、負面印象、負面影響，為我國營造和平友善的國際輿論環境，進而為我國與各國進行經濟合作、提升我國綜合實力與國際地位打下堅實的基礎。曾在北京大學學習的泰國公主詩琳通，留學期間認真學習漢語、中國歷史、詩詞、戲曲、茶藝等中國文化，并且還將我國優秀作品翻譯成泰語在泰國進行傳播，為鞏固中泰兩國人民友誼、提升中泰兩國的經濟文化交流水平提供了巨大幫助[2]。

2.2 打造多元校園文化，提升高校教育質量

提升留學生對中國文化的認同感，不僅可以使來華留學生成為中國文化對外傳播的載體，還能增強他們的歸屬感，幫助他們更好地融入校園，從而將他們本國的優秀文化展示、傳遞給來自不同國家的師生，甚至是中國的普通民眾，促進文化多樣性的發展。當前，在我國高等教育發展戰略指引下以及經濟社會發展水平影響下，來華留學生數量越來越多，其國籍與文化背景也逐漸呈現出多元化的趨勢，積極尋求提升來華留學生中國文化認同感的策略，勢必對多元化校園文化的打造提供巨大幫助，讓來自不同國家、使用不同母語的學生在充滿平等、尊重、包容氣息的人文環境中學習，而這不僅能夠幫助留學生學有所成，也能夠使中國師生了解、認知異域文化，提升自身的對外交流水平與綜合人文素養，最終提升我國高校的教育質量，進而更好地落實立德樹人根本目標。

3 提升來華留學生中國文化認同感的主要瓶頸

3.1“文化休克”與“文化冷漠”現象的出現

“文化休克”是人類學家 Oberg提出的概念，指一個人從原本熟悉的文化環境進入一個完全陌生的文化環境后，因自己慣常使用的社交符號如語言、行為規范等暫時失效而出現的心理困境，具體表現為孤獨、失落、焦慮、厭學等心理問題，甚至出現頻繁生病的情況。留學生來華后，面對截然不同的語言交流、生活習慣和文化背景，身處異國他鄉的他們又無法向親友傾訴，隨之而來的自然就是一種十分消極的心理狀態。大部分留學生會選擇采取各種方式來幫助自己盡快融入新環境，但仍有部分留學生采取封閉自己的方式來逃避與新環境的對話，形成惡性循環，從而加劇了心理困境，在此基礎上，語言障礙無疑會使文化休克問題更加嚴重，從而極大地打擊他們克服差異文化的信心，并因此放棄學業。“文化冷漠”是指留學生由于各種因素，對中華文化不感興趣、不愿參與，只囿于熟悉的留學生圈子，不愿讓周圍的中華文化因素進入自己的生活，同時也不愿近距離接觸中國社會，了解中國的方方面面[3]。

3.2 高校對來華留學生管理相對獨立于中國學生

大部分高校都會成立專門的國際學院來單獨管理來華留學生。生活上，給留學生配備專門的餐廳和住宿公寓；學習上，將留學生單獨組班進行授課，這樣的“孤島式”管理使得留學生的社交仍然限于擁有相同留學生身份、相同或相似文化背景的留學生圈，極大地阻礙了來華留學生與中國學生、中國普通民眾的接觸與交流，使他們無法了解中國社會、中國文化的實際情況。與此同時，語言障礙也使留學生很少有接觸、學習中國文化的機會，比如高校組織的各種校園文化活動包括各種競賽、志愿者活動等，都是以漢語為基礎工作語言，極大地削弱了留學生參與熱情。因此，高校對于來華留學生的趨同化管理亟待加強。

4 提升來華留學生中國文化認同感的策略

4.1 明確來華留學生教育目標

我國來華留學生教育要明確培養知華友華的高素質來華留學生以及優秀中外文化交流使者的重要目標，建立與我國國際地位、綜合國力、教育水平相適應的來華留學教育體系，打造高水平來華留學教育師資力量，形成來華留學教育的特色鮮明的院校群與學科群。只有明確了教育目標，才能找準來華留學教育工作的方向和重點，才能切實推進提升來華留學生文化認同感的工作。而提升來華留學生中國文化認同感也是實現來華留學生教育目標的基礎和路徑，因此提升來華留學生中國文化認同感必須緊緊圍繞這一培養目標來進行，做好來華留學生教學、管理工作，優化來華留學環境建設，豐富留學生文化生活，著力打造中國文化地球村[4]。

4.2 提煉中華文化共性因子

各國文明都有其個性特征，但也存在部分相似之處。找出蘊含于中華文化中的文明共性因子，盡力彌合中國文化與其他國家文化的差異，縮小來華留學生接觸中華文化的阻礙。如神話故事的展示，每個民族都有神話故事，這些神話故事都來自各個民族的祖先對于世界的認識和他們與大自然的交流，在向來華留學生展示中國神話故事時，可以利用中國神話故事與各國神話故事的相似之處，搭建文化交流與互通的橋梁，消除留學生陌生感的同時增強留學生對中華文化的認識與感悟；又如中國傳統文化課程上，可以著重介紹我國與其他各國交流往來的歷史，分享各自祖先的故事，對來自歐洲的留學生講述馬可·波羅東游、鄭和下西洋的古老文化交流故事，對來自印度的留學生講述林徽因夫婦的故事等。通過講述這些蘊含于中華文化中的文明共性因子，讓留學生不再對中華文化感到陌生和抗拒，而是認識到文化因交流而發展，因碰撞而精彩，且各自文化中都有著人人向往的共性價值，進而在追尋共同價值的過程中培養來華留學生對中華文化的價值認同與情感認同。

4.3 優化來華留學生趨同化管理

目前很多高校都對來華留學生采取“孤島式”管理，導致留學生接觸中國學生、中國民眾、中國文化的機會非常少，這就造成來華留學生中國文化認同感的提升很難推進，因此，必須采取有效措施來優化來華留學生的日常管理。首先，要加強留學生管理隊伍建設，讓這一與留學生相處時間最長、接觸次數最多、對留學生影響最大的人群能夠發揮積極作用。各高校應出臺相關政策，引進有跨文化交流經歷、海外留學背景的專業管理人員，并對現有管理人員進行科學有效的培訓，建立一支管理業務精、文化素養高、交際能力強的專業管理隊伍，對來華留學生的日常學習、生活提供幫助和引導，在春風化雨、點點滴滴中幫助留學生熟悉、認同中華文化；其次，高校可以指導成立來華留學生會并給予一定的指導和管理，增強來華留學生的主人翁意識，讓來華留學生擁有一定的自主管理權，從而自發地開展各種各樣有益的校園活動和社會實踐，使來華留學生擁有一個接觸中國文化環境的平臺，在展示自己的同時結交更多的中國朋友，進而幫助留學生逐漸提升中國文化認同感[5]。

5 結語

新時代蘊含著新機遇，在百年未有之大變局的全球環境下，在實現中華民族偉大復興的目標下，在我國高等教育國際化發展戰略指引下，在全方位、多層次、寬領域的對外開放格局下，我國來華留學生教育事業肩負著更加重要的職責和使命，同時也對提升來華留學生中國文化認同感提出了更深層次的要求。因此，我國有來華留學生招生資格的高校應主動抓住機遇，積極承擔責任，將提升來華留學生中國文化認同感的教育目標納入來華留學生人才培養方案中，構建中國文化認同提升與專業課程齊抓共管教學模式，提升來華留學生中國文化教育教學質量，營造良好的文化交流和體驗氛圍，加強來華留學生與中國文化環境的接觸與互動，最大程度提升來華留學生的中國文化認同感，進而培養知華、友華、愛華的國際化人才，為我國友好國際形象的樹立、國際話語權的增強奠定基礎。■

引用

[1] 趙宏,張晶.來華留學生中華文化認同培養[J].黑龍江高教研究,2017(11):145-147.

[2] 黃慧.來華留學生中國文化認同感研究[J].教育評論,2017(12):40-43.

[3] 韋鐵源.來華留學生的中華文化認同感培育策略探究[J].文化創新比較研究,2019,3(35):193-194.

[4] 何曉菲,王鳳麗.來華留學生對中國文化認同感的研究[J].產業與科技論壇,2018,17(19):133-134.

[5] 黃義強.關于提升留學生中國文化認同感的思考[J].文化創新比較研究,2022,6(5):160-163.