教師資格證國考背景下普通高校體育教師職業能力培養體系研究

邢 程

（內江師范學院，四川 內江 641100）

教師是實施素質教育，提高教育質量的關鍵[1]。然而，隨著素質教育的提高，教師職業壓力的增大，教師資格證實行考試改革，“國考”打破了教師五年一審的終身制度。教師資格證是從事教育事業的許可證，是教師教學入門的基本條件。

嚴格教師資格證發放的基本條件是建設高素質、專業化及時代化師資隊伍的首要任務，是保證師范類院校高質量人才輸出的必然要求。

對于普通院校體育教育而言，因經濟、資源、環境等因素影響，難以引進高學歷、高層次及高質量的人才資源，其師資力量、教學設施及資源優勢與知名院校難以相比。因此，建設普通院校體育教師職業能力培養體系，提高教師職業能力，保障教師教學質量是學校發展的重要任務。然而，關于教師職業能力的研究多集中在職業類院校教師能力的提升路徑研究、教師職業能力的發展現狀研究、教師能力的評價體系研究及教師職業能力的提升路徑研究等幾個方面，在教師資格證國考背景下，體育類教師職業能力的培養體系研究還是空白。希望通過本文研究，構建普通高校體育教師職業能力培養體系，提升普通高校體育教學質量，提高教師資格證的過關率。

1 普通高校教師職業能力的現狀

1.1 科研動力不足

科研與教學是中國高等教育面臨的兩大重要抉擇。近年來，科研能力在高校的地位越來越高，如何平衡教學和科研的問題成為高校教師工作的難點。從事高等教育的工作者往往會走向一個怪圈：“所研非所好”“所研必所需”。“所研非所好”表現在：研究內容的跨域。所謂研究內容的跨域則是因為科研作為高校教師考核的重要指標，不少教師為科研分不得已進行大量課題的申報，學術文章的發表，研究領域也涉及多個方面，這不僅不能提高專業知識技能，反而會消耗大量時間；“所研必所需”則是體現在研究時間的斷層。據調查，高校教師科研成果集中在職稱評審前期，職稱評審后期科研成果顯著減少。加上“科研致富”現象表明了科研對高校教師的重要性，同時展現出一定弊端，如，一些具有高職稱的科研人員，憑借人脈優勢進行跨域研究，因課題發布數量的限制性，影響了專業教師項目的申報。

1.2 團隊文化建設不足

我國高校按類型可分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學、應用型大學、高等專科院校等幾類[2]。研究型重點大學科研人才雄厚，團隊建設比較完善，團隊作用和效果也比較突出，它們的科研成果明顯比普通高校突出[3]。

近幾年，我校雖重視科研團隊文化建設，但效果并不明顯。內江師范學院體育學院共有正高級8人，副高級14 人，博士1 人，在讀博士7 個，但僅有兩個科研團隊，且普通類的二本院校，缺乏高水平的學科帶頭人，難以組建高水科研團隊。除此之外，部分高校憑借一腔熱血組建科研團隊，成立研究中心及研究所，但這卻成為資源聚集的平臺，研究過程中未能發揮團隊效應，團隊成員之間沒有研究上的有機聯系[2]，反而造成局部的不和諧。

1.3 強化教師專業技能

專業技能不僅自身對體育教學的要求和義務，更是學校和社會的責任[4]。由于高校對科研任務的重視，教師進入工作崗位之后，受到教學及科研雙重壓力，導致其在專業技能的訓練方面大大縮水，專業教師的專業技能也逐年下降。更有甚者因為師資力量等原因，出現“所教非所學”“所教非所專”的情況。領導及團隊在課程設置上未能進行論證，不考慮自身地理環境、人員優勢等影響因素，課程設置略顯隨意。師資的要求也僅僅是通過短期的培訓完成，且后續更新不足，導致學生的學習興趣差，學習效率低。對于體育項目教學而言，最直觀的學習方法就是觀察法，教師通過直觀示范可以把技術形象、具體地展示給學生，而學生通過觀察能較快地掌握動作技術要領，所謂“百聞不如一見”。教師專業技術水平高低直接影響著學生的學習效率及學習興趣。因此，在教師資格證國考背景下，應根據國家考試要求，對教師進行校內培訓，開設與考試對應的課程，請專業對口教師進行精講，確保學生學之有用，學之有效，學之有成。

1.4 教師職稱結構與教學層次不符

教書育人是教師的天職，教學是教師的首要工作。國家重視高層次、高學歷的人群承擔本科教學，規定高等學校要把教授、副教授為本科生上課作為一項基本制度，堅持教授上講臺[5]，堅持高學歷的知識分子深入課堂進行知識傳授，且要求教授、副教授如果連續兩年未能授課，則取消其職務，有效避免了高學歷、高職稱教師行政、教師兩手抓的現象。地方高校崗位設置管理不規范，聘任流于形式[6]，導致教授承擔本科生教學的現狀不容樂觀。教授進行“雙肩挑”：占“雙崗”而無“雙責”的現象在高校普遍發生。“雙肩挑”就高不就低的現象成為阻礙了地方高校教學發展的因素之一。此外，教師行業有一項“按資排輩”的不成文條例，即剛入職及年輕教師必須尊重年長教師，這無可厚非，但是有些資歷老、職稱高的教師，不愿承擔體育核心課程體育專項課程教學，而是希望進行公共體育課程教學。因此，形成了公共體育的高職稱教師多、體育專業高職稱教師少的特殊現象，這無疑影響了體育教學的質量。

2 影響普通高校體育教師職業能力發展的因素

2.1 教師的職業認同

有學者指出，當下教師出現專業身份危機、文化身份危機及政治身份危機等尷尬處境。據調查，現代學生的道德觀念呈下降趨勢，尤其是對大學生而言，對教師的尊重性及認可度方面表現不良，甚至有些學生因為評獎、評優等原因，通過互聯網攻擊教師，對教師產生了負面影響，教師的成就感及自豪感受受到影響，教師的職業認同造成挫傷。

2.2 教師的個人素質

教師的個人素質是指科研水平、教學能力及道德素養等幾個方面。教師個人素質的高低直接影響著教師職業能力的發展。目前高校體育教師招聘注重技術水平同時注重科研能力，然而對于體育項目而言，專業技術技能與科研水平的天平難以平衡。體育項目技能的提高多是經過長時間的磨練獲得，如具有國家等級的運動員都是從童子功開始訓練，這必然導致了其文化水平的不足；而對于經過“普考”進入體育行列的學生，文化水平相對較高，但運動技能則不足。縱觀體育界的學術大家及知名學者，多半來自跨專業、跨學科的研究者。因此，如何提高教師的個人專業素質是提高職業能力的核心要素。

2.3 教育政策因素

國家和學校對高等教育的政策影響是高校教師職業能力發展的外因[7]。高等教育政策分為宏觀的目標政策、綱領性的決議及教學行為的指導。對于地方高校而言，政府通過制定相關政策對普通高校的教育領域進行管理指導，為高校教師職業能力的提高提供物質和法律保障。這些政策的執行會影響高校教師職業能力的積極性。此外，學校政策因素也是影響教師職業能力的重要原因，比如：在職稱評審方面材料的準備應該考慮學科差異性。

2.4 教師科研能力培訓體系不完善

普通高校教師的培訓體系并不完善。雖然每年高校會抽出部分時間進行教師培訓，但培訓內容及形式較單調，培訓效果并不明顯。首先，長期以來我國普通高校培訓形式以滿足學校對新進教師的要求，注重培訓的整體性，疏忽教師的多樣化、自主性發展；其次，高校教師培訓內容較陳舊，多以學歷補償為主，重視專業知識培訓，對教育理念和職業道德的培訓仍不足。甚至有些教師反映培訓內容重理論不重實際，脫離現實教學要求，培訓內容只是完成學校政策的要求，影響教學能力的提升。

3 體育教師職業能力培養體系構建

3.1 構建師德培養平臺

師德師風是校風的靈魂，是教師必須遵守的基本道德規范。國家重視師德師風的建設情況，并以文件的形式要求落實教育大會精神：《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、全面落實教育部《新時代高校教師職業行為十項準則》及《關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》。因此，各個高校應加強師德師風建設，健全師德建設長效機制，制定高校師德建設實施細則，并通過舉辦名師講壇、教師文體比賽等活動，引導教師積極參與高校師德師風建設工作，如：聚焦師德師風體育學院青年教師學術沙龍，體育學院召開的“師德師風”啟動大會等等。此外，增強教師的教學責任感：定期開展教師行為考核評定，教學研討活動，做到發現問題、解決問題，強化高校教師的責任意識。

3.2 搭建教師教學團隊

建立有效的教師團隊合作機制，是教學資源的有機整合、是推進教學改革的有效形式。普通高校根據學校學科性質、教學情況以教研室、教學小組、試驗基地等搭建教學團隊。如，我校體育學院除了院內的教師基本功大賽、院內說課比賽之外，形成了老中青合作的團隊合作模式，即給每位新進年輕教師分配指導教師，指導教師針對青年教師的備課、上課及其它教學問題向老教師請教，老教師在現代媒體操作、科研等方面向青年教師學習，形成了職稱結構合理、年齡結構適宜教學、教研團隊。

3.3 教學能力培養平臺。

高校教師教學能力是教學質量的保障，教育部在“高等學校本科教學質量與教學改革工程意見”中曾提出教學能力提升是“本科教學工程”的重要內容。因此，教學能力培養平臺的搭建對普通高校教師教學能力的提高具有重要意義。教學能力平臺的搭建應根據學校的發展方向及特色進行綜合考慮，此外，平臺的搭建要注重教師教學能力的考核機制：優化教師考核指標，提升教師評獎評優或職評審中的權重。通過職稱結構、年齡層次、專業性質、學習能力等因素開展教師培訓、理念更新等積極發揮各自優勢，進行教學改革，提升質量評估工作，滿足高校教師的專業化發展。

3.4 建設科研能力培養平臺。

科研是高校教師不斷完善知識結構、更新知識體系、培養創新意識與實踐能力的過程[8]。因此，科研在高校教學中起到至關重要的作用，是高校教學過程必不可少的工作。因此，根據學校的發展方向，憑借地緣優勢、文化優勢，積極建設研究中心、科研基地等平臺，通過科研論壇、項目建設等吸引學者進行項目研究，打造學校特色，提升教學、科研質量。充分利用學校、學院的科研平臺，積極申報國家、省部級橫向課題，形成良性循環。

3.5 完善實踐能力平臺

隨著市場經濟的發展，越來越多的高校與企業簽訂合同，聯合辦學。且實踐能力對教學質量的提高具有重要推動作用，高校對實踐教學能力的要求也越來越重。如提倡教師通過實踐能力培養平臺，完成校外實踐鍛煉；增加校內、校外的聯動關系，將高校教師外出掛職鍛煉，提高實踐能力；深化校企合作機制，建立校外實踐基地，鼓勵青年教師分批次每年到實踐基地進行教學，感受校企、中小學工作狀態，并積極反饋學校，進而對教學內容、教學方法等進行修訂，完善高校教學，確保訂單培養。

3.6 建立分層分類、多元維度的考核評價體系

目前，我國高等院校教師的評價機制還不夠完善，一般根據普通高等學校的評價機制進行職稱評定和教學評估工作，尤為側重對科研成果的考核[9]。然而，在實際教學中教師缺乏對科研工作的積極性。因此，普通高校應根據教師成長階段，制定教師自我評價、同行評價、學生評價及管理部門評價等團隊與個人、定性與定量、分層分類的多方評價機制為基礎，建立一套科學、完善有效的教師評價制度，激勵教師在教學、科研、工作等方面的積極性。

4 結論

強化學校體育是實施素質教育、促進學生全面發展的重要途徑。體育在現代學校教學中越來越受重視。在教師資格證國考的背景下，普通高校應根據自身情況堅持做好體育教師職業能力的培養研究，實現普通高校體育教師職業能力培養體系的不斷完善，促進高校優秀教師隊伍的建設。