基于培養英語學科核心素養的讀思行閱讀教學模式 案例分析

許婉瑩 王保昌 蘇炎奎

（福建師范大學，福建福州，350007）

一、引言

近年來，核心素養理念逐漸受到教育界的廣泛關注。大到國家制定的文件，頒布的政策，小到一線教師的具體教學設計，多會體現核心素養的理念。最新版《普通高中英語課程標準》指出，普通高中英語課程的基本理念之一為發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。該理念旨在發揮育人功能，培養學生包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力在內的英語學科核心素養。[1]那么，究竟該如何培養學生的核心素養，在具體的課程教學中該用什么樣的理論來指導教學，使核心素養的培養目標能夠在教學過程中潛移默化地得以實現呢？本文在討論英語學科核心素養內涵的基礎上，以新人教版高中英語教材必修一第四單元閱讀課The Night the Earth Didn't Sleep的教學設計為例，論證讀思行閱讀教學模式對于培養高中生英語學科核心素養的適用性。

二、英語學科核心素養及其發展目標

基于課程標準和教學實踐，可以歸納出英語學科核心素養語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度的定義和其在閱讀課教學目標中的體現。

第一，語言能力指在社會環境中通過語言來理解和表達的能力，主要表現為聽說讀寫看的能力。置于閱讀課教學目標中，其可以被表述為：學生能夠認讀掌握新單詞，完成語篇閱讀；學生能夠運用所學知識就某一話題表達自己的觀點和看法；學生能夠聽懂教師指令和課堂相關語音材料等。此外，語言能力目標還可具體表現為閱讀策略的達成。例如，學生能夠根據課文標題預測文章大意或者提出問題；學生能夠快速閱讀獲得文章大意、梳理段落結構、找到關鍵詞或者中心句；學生能夠細讀文章以獲得細節信息，完成圖表，判斷正誤等。語言能力是英語學科核心素養的基礎，只有打好語言基礎，才能進一步發展文化意識、思維品質和學習能力。

第二，文化意識指學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、人文修養和行為傾向。[2]在閱讀課教學目標中，其表述可以如下：學生能夠體驗英語學習的樂趣和有用性；學生能夠正確理解，得體使用語言進行文化交流，了解某種文化，堅定文化自信；學生能夠感知、分析、比較不同文化，提高處理文化差異的靈活性，等等。文化意識的培養在核心素養四維目標中占據重要地位。當今教育強調德育為先，學校教育不僅要傳授知識，更要幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，因此文化意識培養的重要性不言而喻。如何有效利用教材，設計合理的教法，將文化意識的培養滲透于教學之中，是每一位教師的必修課。

第三，思維品質指學生通過學習英語所產生的心智發展，主要包括思維的邏輯性、批判性和創造性。其中，邏輯性思維包括分析綜合、分類比較、歸納演繹等能力；批判性思維包含質疑、評價、辯論等能力；創造性思維包含聯想、想象、模仿等能力。[3]指向思維品質發展的教學目標可以具體表達如下：從邏輯性層面來看學生能夠理解作者的寫作意圖和情感態度，能夠梳理文章框架結構以及段落之間的關系，能夠提出自己的觀點并展開證明自己的觀點；從批判性層面來看學生能夠結合自己實際情況對某一觀點提出不同的看法；從創造性層面來看學生能夠在新語境中用所學知識或者技能完成某項任務或者創造性地表達自己的觀點。提升思維品質有助于提高學生分析和解決問題的能力，辯證看待問題的能力以及創新思維能力。

第四，學習能力指學生積極運用適當的英語學習策略，拓展英語學習渠道，提高自主學習能力。學習能力目標具體表現為：學生能夠自己提出問題，尋找答案并解決問題；學生能夠積極與同學合作完成學習任務；學生善于借助圖書館和互聯網等資源拓寬信息渠道等。優秀的學習能力有助于學生養成良好的學習習慣，提升英語學習效率。

英語核心素養的四維目標相輔相成，為課堂教學設計提供了標桿。課堂教學設計是教材內容和教學目標的深度融合，所以，只有將課堂教學設計與核心素養的四維目標緊密結合，才能培養出全面發展的高素質人才。[4]

三、讀思行閱讀教學模式

在本文中，讀思行閱讀教學模式的原型是黃遠振教授等人所提出的讀思言教學模式。在讀思言教學模式中，“讀”指根據虛實性、持續性、常態化的教學原則，設計導讀、默讀與朗讀的學習活動；“思”指采用認知沖突、問題引導、原型啟發的教學策略，組織思索、探究與交流的思維活動；“言”指運用搭建支架、以讀促說和寫、模仿創新的教學方法，開展口頭表達與書面表達的實踐活動。[5]在黃教授等人的后續研究中，證明選用讀思言模式進行課堂實踐，能夠提升學生深層閱讀，發展其英語學科核心素養。[6]通過對讀思言模式的研究和思考，筆者認為“行”字更能生動形象地體現該模式中對于開展說寫等教學實踐活動的闡釋。“行”不僅僅局限于簡單的口頭表達如課堂中學生表達觀點或者簡單的書面表達如書寫課后作業等，而更應該包括多種多樣有意義的教學產出活動，包括而不限于朗讀、角色扮演、改寫、縮寫、概要寫作、進行調查研究等。

讀思行閱讀教學模式強調學思兼顧，讀行并重，引導學生遵循細讀—深思—實踐的學習過程，其對于培養學生英語學科核心素養具有重要意義。首先，學生進行多種方式的文本閱讀，便是在鍛煉自己的語言能力，包括讀的能力和語言應用能力。而貫穿于閱讀中的思考則潛移默化地鍛煉了學生的思維品質且培養了學生的文化素養。最后，閱讀后的實踐環節便極大地鍛煉了學生的學習能力，要求學生有一定的解決問題的能力，同時也在完成活動任務的過程中鍛煉了各項思維品質和進一步提升相關的文化意識，并且鍛煉了各項語言能力。綜上，讀思行模式可以在閱讀教學的各個環節綜合培養學生的英語學科核心素養。接下來，筆者將以新人教版教材高中英語必修一第四單元閱讀課The Night the Earth Didn't Sleep的教學設計為例，探討如何在閱讀課堂教學中利用讀思行教學模式全面培養學生的英語學科核心素養。

四、讀思行模式閱讀教學設計案例

（一）語篇分析

本案例選自新人教版高中英語教材必修一 第 四 單 元 閱 讀 課The Night the Earth Didn't Sleep。本單元話題為自然災害，屬于“人與自然”這一大主題方向。閱讀板塊活動主題為“描述自然災害”，主要描述了1976年所發生的唐山大地震。從主要內容上看，文章按照時間順序描述了地震前中后所發生的事情，先描述地震前所發生地異常現象，接著刻畫地震發生時所帶來的巨大破壞以及災后一片荒涼的場景，最后講述了“一方有難，八方支援”，希望沒有破滅，災區人民在國家政府和各地人民的幫助下重建了家園，唐山得以重生。從文本類型來看，這是一篇紀實性報告文學，既尊重事實描寫真實發生的事件，又有別于一般新聞報道，運用了多種修辭手法和生動的語言來引發讀者情感共鳴。例如，文中不僅運用了擬人、比喻、排比等多種修辭手法，還在多處運用數字來準確描述地震的嚴重程度。從情感態度層面來看，本文作者所要傳遞的是“災難無情人有情”的中心思想，具體表現為人類在重大災難面前永不放棄、互幫互助、重建家園的精神。

基于以上分析，該篇文章有許多可以深入挖掘的教學點，教師可以結合運用讀思行模式進行教學設計，培養學生英語學科核心素養。

（二）教學設計

導入環節，教師以圖片形式展示各種自然災害，讓學生辨識災難名稱，引出自然主題。該部分設計意圖為激活學生背景知識，且學生剛剛在聽說板塊學習了各種自然災害的讀法，該活動難度相對較小，有助于增長他們的學習自信。從核心素養角度出發，該活動主要是鍛煉學生開口說的能力，鞏固其對于本單元重點詞匯詞組的掌握。

讀前環節，教師展示課文標題和圖片，鼓勵學生預測文章內容。該活動設計意圖為激發學生好奇心，同時考查學生看圖能力和推測能力。從這一活動開始，學生便進入讀思結合 環節。

讀中環節，學生首先略讀文章明確文章講述的自然災害是什么以及該自然災害發生的時間地點，驗證讀前預測；然后，由于唐山大地震發生時間距離較遠，不夠貼近時代背景，因此在學生進入下一步閱讀活動前，教師播放唐山大地震相關視頻，調動課堂氣氛的同時為學生補充背景知識，也為學生更順利地進行閱讀打下基礎；接著尋讀文章梳理歸納文章段落大意，并按照時間順序將文章分成三部分（震前、震中、震后），從而理清文章脈絡結構。這兩步主要是培養學生快速閱讀處理分析文本從而獲取信息的能力，將持續性默讀與分析歸納的邏輯性思考結合起來。隨后進入細讀環節，教師按照段落順序引導學生分段細讀，其中穿插不同的讀法，例如全班一起出聲朗讀，請學生代表朗讀，分組朗讀，默讀等形式，活躍課堂氣氛。此外，在每一段中都設置不同的閱讀任務，引導學生對文章內容進行深層次理解，探究事物現象背后的本質，培養學生獨立思考的能力，保證學生的思維始終保持在活躍狀態。第一段設置填空形式，引導學生快速定位到地震前發生的各種異常現象，培養學生進行信息定位的能力。同時，在梳理完異常現象后，學生總結人們當時的反應，引導學生樹立防范自然災害的意識，敬畏自然。第二段設置關鍵數字填空，讓學生感知本段中運用了大量的數據，從而提問作者使用該寫作技巧的意圖。第三段讓學生歸納地震所帶來的破壞，提示從人、建筑、交通、動物、設施幾個方面入手，幫助學生更好地梳理細節性信息，對地震的破壞力和帶來的嚴重后果形成整體感知。閱讀完二、三段后，學生對災區人民當時的心情進行歸納總結，在此過程中培養感知能力和共情能力。針對四、五段，教師設計表格引導學生歸納社會各方援助災區所做的貢獻，并通過五角星的形式展現軍人、醫生、工人、普通人民在政府的指導下團結一心重建災區。清晰的表格和形象的思維導圖生動地體現出“災難無情人有情”的主題，學生得以直接感受到國家和人民的救援速度和救援力量，從而培養民族自豪感。

進入讀后環節，學生在讀后活動各環節的實踐中進行更深層次的思考，即由讀思結合轉變為思行結合。先是基礎的問題討論環節，學生小組合作探討唐山得以復興的多重原因，體會作者的寫作意圖和所要傳遞的中心思想。這便促進了學生小組合作的學習策略以及培養了學生對所學語篇進行深層次思考的思維品質。再則，學生進行角色扮演，根據板書形成的文章內容思維導圖，作為新聞播報員，對唐山大地震進行新聞報道。該活動設置具體情境和任務，鍛煉學生整合信息和進行口頭復述的能力。可見，讀后環節更側重于在實踐中培養學生獨立思考，并有效進行口語表達，與他人進行交際的能力。

除了上述設計，還對文中重點句子進行賞析，例如運用修辭手法的語句和重點詞匯所在的語句。該活動穿插在整個教學過程中，而不是獨立開來，保證學生在具體的語境中掌握知識要點和培養語言鑒賞的能力。前面幾句由教師給出例子進行分析，后面的句子則由教師提示讓學生自己去找去感知，這便發展了學生進行演繹推理的邏輯思維能力。

五、結語

英語課堂教學應始終重視學生核心素養的培養，在綜合考慮學情和實際教學情況的基礎上，設計一系列具有關聯性、綜合性、實踐性的活動，讓學生在各項活動中，在分析問題和解決問題的過程中發展各項語言能力和技能，鍛煉各項思維品質，學習運用各項學習策略，不斷提升自身文化意識。而讀思行閱讀教學模式正是通過設計多樣化的閱讀教學活動，引導學生通過閱讀、思考、實踐來促進自身核心素養的提升。可以說，讀思行這一教學模式為英語閱讀教學設計提供了一條具體可行的思路，是培養英語學科核心素養的有效途徑。