網頁設計與制作課程思政的實踐路徑與價值意蘊

魯 超,黃 鶯,葉根梅

(馬鞍山師范高等專科學校 安徽馬鞍山 243041)

針對高職高專《網頁設計與制作》課程，專業課與思政課教師組成思政共同體，共同開展課程思政探索與實踐，以鄉村振興為主題，以路演鄉村為主線，以具象化場景融通抽象化思維，為課程思政探索助力，“培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力”[1]。

1 緣起——讓冰冷的代碼有“溫度”

《網頁設計與制作》課程的授課對象是高職高專院校計算機網絡專業的大學生。對接專業人才培養目標，面向網頁美工、網頁制作員、前端程序員等工作崗位，培養靜態網頁制作能力，為后續動態網站開發類課程奠定基礎。

1.1 以思政共同體模式開展教學設計

結合人才培養目標，穿透冰冷的代碼，讓學生兼具人文關懷、社會責任感。計算機專業教師與思政課教師合力探索“思政共同體”建設，通過思政課程與課程思政相結合，找到“鄉村振興”這一催化課程的起點。

結合學校定期組織開展的思政課程校外實踐教學活動，學生近距離接觸、了解美麗山水、鄉土人情，從脫貧攻堅到鄉村振興，從美麗鄉村到美麗中國，宏大敘事轉化為耳聞目睹，對大學生的家國情懷的型塑具有極大意義。

在民族復興的壯麗進程之中，在鄉村振興的宏大序曲之中，如何將專業、成長與時代、民族相關聯，貼近并回應時代律動的聲音？如何以“數字紅利”賦能“路演鄉村”，為鄉村振興助力，為大學生成長賦能？這是在課程教學設計過程中，教師身為大時代參與者，向自身提出的問題；是站在時代座標之上，向現在提出的問題，亦是面向未來提出的問題。答案是：努力讓冰冷的代碼有“溫度”，讓大學生理性思維與共情能力兼備、專業功底與人文關懷并存、個人成長與社會責任共生，成長為擔當、獨立、溫暖的個體。

1.2 以“路演鄉村”公益項目串聯教學主線

近年來，“路演鄉村”愈益成為助推鄉村振興的高頻熱詞。“路演鄉村”立足鄉村本土優勢和資源，組織政府部門、農業企業、金融機構等，通過路演方式，吸引人才、資金、土地等要素融合發力，助力鄉村振興。

課程思政共同體模式共同開展教學設計，決定通過設計制作“助農網”作為“路演鄉村”所需要的網頁頁面，呈現網頁設計的最終產品形態。努力讓專業教學緊扣社會需要緊貼學生需求，讓學生圍繞路演鄉村，演練專業技能。

一是項目化演練，通過了解鄉村振興、路演鄉村，努力培養專業能力與社會視野兼具的大學生。作為計算機網絡專業大學生，既要有一定的專業技能，能夠迅速適應各類項目開發的需要。又要有社會化視野，對國家、社會具備方位感，在民族復興、時代發展中找到位置和坐標。

二是商業化設計，通過了解商業流程、商業邏輯，努力培養就業技能與創業思維兼具的大學生。學生學習訓練的模塊和流程，是具備商業化、操作性的項目之片段。在教學中，不僅訓練學生的專業技能。學生也要知曉“路演鄉村”商業模式，理解市場經濟的商業邏輯，明白任何項目都必須基于合理的商業邏輯而發生、演化，這同時也是演練創業思維的過程。

三是公益化運行，通過了解社會需求、運維需求，努力培養個人成長與社會責任兼顧的大學生。本項目的終端，努力讓項目“落地生根”，針對學生實地考察的鄉村情況，與有關政府部門、鄉鎮、村開展合作，開展網頁、網站、APP等設計比賽，以公益化的形式，讓學生學有所用，項目落地，成為鄉村路演的一個“窗口”。最終，課程的結束亦是另一個項目的起點。

2 探索——與代碼來一場“真善美”的旅行

2.1 求真之旅：從虛擬空間進入現實場景

緊扣“Web前端開發工程師”崗位的真實需求,培養網站建設與管理方向高素質技能人才。

緊扣鄉村振興的真實需求。本項目的前端需求調研基于大學生參加思政課實踐活動，實地考察、訪談思政課實踐基地的美麗鄉村建設，撰寫調研論文，進行分析討論，產生創意，是從鄉村土壤中生發出來的，而非“象牙塔”中的空想。對路演鄉村項目模式，還訪談專業人士，進行深度調研。在山水之間、鄉村之中，我們組織大學生去與村干部、村民訪問、交流，了解農民收入、家庭情況等，詢問對于互聯網等新技術的需求與期待。他們反映最多的是，需要一個有效且公益的“櫥窗”，展示、推介，宣傳、推廣，這需要互聯網技術的賦能與加持。

緊扣路演鄉村網站”助農網設計的真實項目流程，結合教學實際，劃分子項目，包括：需求分析，網站策劃和設計，網站建設與制作，網站部署和驗收[2]。

2.2 求善之旅：從商業計劃走向公益目標

以公益性網站“助農網”設計與制作為主線。根據專業人才培養方案，突出“Web應用開發能力”，以公益性網站“助農網”設計與制作為主線。該項目為公益性質，對接政府實施鄉村振興的需求，既是大學生實踐項目，也是為路演鄉村商業運作服務的公益性項目。

2.3 求美之旅：從代碼之美領略家國之美

精益打磨“代碼之美”采用“線上+線下”混合式教學模式，面向政府、企業、農戶對項目的實際需求，快速迭代更新版本。

1.4.3 注意事項 所有的護理技術操作均由1組護理人員實施，其方法按照中華中醫藥學會發布的中醫護理常規技術操作規程嚴格實施。所有患者接受中醫護理技術操作的內容和時間固定一致。

精益呈現“家國之美”。代碼之美呈現為山河畫卷，最終要反映為受眾主觀的觀感、情感與客觀的訪問量、點擊量。引導學生精益求精，注重代碼的美感，更重要的是思考受眾的偏好，通過鄉村尋味、鄉村尋夢等欄目的創意、文案的創作等等環節，描繪美麗的“鄉村映像”，成為路演鄉村的重要平臺。

3 融合——美好正在發生

3.1 課程思政與思政課程同向同行

教學活動中，專業課教師和思政課教師組建“思政育人共同體”，共同指導學生實踐活動。知識傳授和價值引領相結合，思政課“顯性教育”與計算機網絡技術專業課的“隱性教育”相結合，通過課程思政的創造性轉化，既注重職業能力培養，也塑造價值觀。選取學生熟悉的助農項目，引導學生關注國家政策與鄉村發展。通過助農網站的制作，讓學生了解并關注社會發展，提高學生專業實踐能力和綜合職業能力，培養學生的助農意識，為 “助農援農”注入力量。學生既是學習技術、運用技術，也是踐行“使命”。助農項目的實施，讓學生在潛移默化中建立起對社會的責任感和個人價值感。

3.2 教師主導與學生主體雙向奔赴

教師從知識“傳授者”向“支持者”轉化，讓學生更有獲得感。《網頁設計與制作》課程內容緊跟時代發展和人才培養要求，精選項目和案例，精心打造數字化資源，有效提升學生自主學習效果。

學生從“碼農”向“助農”轉化，讓專業課程更具人文“溫度”。按照標準的職業化流程開發網站，基于角色扮演式的項目小組分工協作，讓學生真實體驗網頁制作員的職業特點和崗位要求，從而對崗位形成更加清晰和深刻的認識，逐步建立職業認同感。參考企業真實的生產環境，企業導師扮演客戶，提供客戶需求并負責項目驗收，教師扮演業務經理接受需求并引領項目實施和開展，小組長扮演項目經理，分工、協調組內任務和開發，成員之一扮演項目設計師負責界面設計和美工，其他成員扮演項目成員，接受分工，完成團隊協作。

結合情境法、角色扮演法、小組協作法、小組 PK 法等形式，激發學生的競爭和合作意識，保證每個學生都有思考、設計和動手實踐的機會，提高了學生課堂參與度，彰顯了學生的主體地位，激發學生的參與意識和學習欲望。結合考核指標，對學生進行全過程量化考核結果顯示，學生個體和總體目標皆能有效達成。

專業課程與思政融合，教師與學生相互砥礪、相伴成長。學生在 “全國大學生電子商務‘創新、創意、創業’挑戰賽”、“互聯網+大學生創新創業大賽”、“中國大學生計算機設計大賽”、“全國高校數字藝術設計大賽”等創業類和專業類競賽中均榮獲佳績。

3.3 學校教育與社會協同融合發力

基于思政課實踐教育基地的真實需求，課程組與相關部門、組織合作，承接公益性網站“助農網”的設計與制作，有效培養學生“愛農、惠農、助農”意識，讓學生在運用專業知識解決實際問題過程中充分體驗到學習的成就感。精心組織教學內容，邀請專家指導項目驗收。借助云計算技術，孵化真實項目，“助農網”部署到阿里云試運行。

4 價值——回溯教育的“元問題”

“課程思政是教育回歸本心。[3]”今天的時代，云計算、元宇宙等概念紛至沓來，作為教育者愈發需要去思考教育的“元問題”：我們希望學生成為什么樣的人？對這個問題的回答，關系到教育的本質與方向，關系到能否促進“思政價值從懸浮到落地”[4]。

以《網頁設計與制作》課程為樣本，專業課教師與思政課教師組成教學共同體，堅持春風化雨的教學模式。教師與學生在教學中一起觀察、經歷、分享。學生們頭腦風暴，討論參觀美麗鄉村的感想，討論路演鄉村的創意，討論所在家鄉開展鄉村振興之后的點滴變化……學生們的眼睛熠熠發光，那是關于未來、關于夢想、關于成長的向往。