高中物理教學中化學知識的滲透策略探究

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，各學科都圍繞持續優化核心素養的教學，跨學科的教學融合也更加豐富。通過學科之間的交叉學習，加快學科融合，提升學生的自主探究能力，改善學生的物理學習思維。為確保學生的思維升級，加深學生的學科核心素養提升，教師應當轉換自身教學思維，通過新型教學理念，讓學生在多元化的教學模式下，能夠擁有更為堅實的知識基底，去面對多元化學科的知識學習，促使交叉學科課堂的效率化推進。對此，筆者試圖通過當下高中化學與物理教學的交叉融合，為高中課堂物理教學中融入化學知識內容提供有效參考。

關鍵詞：高中物理；化學知識；滲透；策略

基于當下教育教學內容改革，教師應當做好對于學生的核心素養培養，通過多學科、多角度的方式來充分結合核心素養教育，讓學生能夠以全方位的方式感知物理教學的魅力，結合興趣化的教學模式，融合生活化教學思維，激發學生的學習自主性，進而改變學生的學習印象，為學生培養良好的學科素養。并且，實際的學科融合應加強對學生的思維變更，應用貼合學生實際狀況的手段，拉近與學生與自身的教學距離，增添教學親切感，進而提升學生的綜合學習能力，幫助學生深層理解物理與化學的學科概念，使學生能夠在學習過程中增長自身的核心素養，豐富學生學習內容。與此同時，結合當下核心教育素養教學來說，教師應當加強對于學科交叉融合教學的綜合應用，讓學生能夠以獨特的角度來看待物理課程教學，并通過化學的知識來了解物理課堂的實踐內容，結合多元化學科的內容來了解物理知識的應用。

1學科交叉滲透

學科交叉就是通過不同學科知識之間的相同內容進行教學交叉，其主要作用就是讓學生在單一學科學習中，結合不同學科的知識來豐富學生的學習知識積累，通過學習印象的加深，讓學生能夠建立起多元化的學科融合模型，理清學科內的知識內容，幫助學生了解學科領域內的各個知識，進而激發學生的學習主動性，打破傳統的學習界限。與此同時，結合學科課堂教學來說，進行學科交叉滲透，能夠解決學生學習基礎薄弱的問題，其主要的解決方式是通過基礎知識講解，幫助學生厘清該項學科與其他學科之間的關系，并通過灌輸的方式讓學生了解到其他學科的知識，內容以及對該項學科的實際效果。例如，在物理課堂教學中，可以通過融入化學知識，讓學生了解電池的構成以及原電池的具體構造，結合物理思維框架的展示，讓學生明確化學之中存在物理，物理中又存在著化學。進而教師就可以通過學科交叉融合的教學內容，為學生灌輸化學課堂中原電池的構造知識，改善學生的物理學習思維，讓學生能夠以多學科的角度來看待物理知識，將單一化的物理知識體系融合在多元化的學科知識內容之中，促使學生在物理學習之中掌握化學知識，打破學科之間的界限，以更為新穎的角度來看待物理課堂，實現對于學生學習主動性的調動。

2物理課堂與化學知識的聯系

首先，化學離不開物理。從發展歷程上來說，人們在探究自然過程中往往思考著物理的含義，在探索物理之中，結合自然的理念，通過哲學的融合，不斷地完善物理知識的定義，豐富物理內容的基礎；在物理發展的歷程上，人們也逐漸發現了化學元素，并對化學元素進行了新的定義，最終，在自然學科的結合之中，對化學學科進行了分類，讓化學知識能夠獨立于自然學科來進行現代化的科學教學。但是在進行課堂教學中，化學仍離不開物理，因為部分的物理知識仍存在于化學理論之中，是化學課堂的基底，在進行化學課堂時，仍需要通過物理課堂的基礎結構來講述化學知識內容，才能夠讓學生更為了解物質的變化規律，并且通過物理的手段去看待化學知識，實現對于化學知識內容的綜合了解。除此之外，結合當下學科教學來說，化學知識之中也融入了大量的物理課堂知識，尤其是在原電池教學過程中，往往存在著電學課堂知識，需要學生擁有基礎電學理論知識。因此，在進行學習的過程中，往往要先進行學生電學物理的基礎培養，再進行化學原電池課堂內容的相關學習，以確保學生在進行化學原電池階段學習時，能夠通過物理的角度來理性分析原電池內容，實現對原電池知識的牢固掌握。

其次，物理離不開化學，由于物理課堂教學知識中往往存在化學元素的基礎知識，在進行物理課堂教學時，需要與化學課堂知識內容的相關結合來完成基礎學習任務，這樣才能讓學生更好地理解物理知識的內容。并且，物理作為基礎學科，更需要其他學科來證明物理學科的基礎性，融合化學知識能夠讓學生在物理學習過程中增添一份特異化的色彩，讓學生在枯燥的知識學習之中，通過化學內容融合來找到學習的樂趣，進而激發學生的學習主動性，讓學生能夠以創新化的思維理解物理知識與化學知識之間的聯系，加快學生的學科思維轉化，幫助學生來厘清化學知識與物理內容的運用，促使學生核心素養的綜合提升。除此之外，在進行物理熱力學問題處理時，往往需要結合化學基礎知識來完成。對于熱力數據的計算，一般來說，需要結合氣體摩爾體積以及反應熱、燃燒熱等化學知識，以此來解決物理熱力學問題的計算，進而幫助學生理清物理計算思路，讓學生能夠通過公式的計算改善學習思路，通過化學的角度切入物理，讓學生能夠以多元化的角度來看待物理問題，進而提升學生的創新思維能力，加深學生的學科素養，促使興趣化物理課堂教學內容的升級。

3高中物理教學中化學知識的滲透策略

3.1創新物理課堂，加快化學融合

基于當下新課標標準改革來說，教師應當注重對于教學活動課堂的創設，通過化學知識課堂與物理知識課堂的相結合來進行創新。課堂的多元化創建，讓學生在學習物理知識時，能夠融入到化學基礎知識的海洋中，通過化學基底來了解物理進階知識，從而提升學生的學習豐富度，加深學生的實際學習印象，讓學生能夠以更為活躍的方式來進行物理課堂的綜合學習。與此同時，結合化學學科知識以及物理課堂知識來說，教師應當綜合學科內容，做好交叉學科知識創新，通過創新型課堂知識來完善對于實驗內容的綜合提升，幫助學生聯系學科知識，促使學生的學習思維提升。因此，基于物理課堂的化學知識融合，教師應掌握物理課堂知識以及化學知識的相關融合，通過多元化的角度來結合化學課堂知識，讓學生主動找尋物理知識的相關內容，結合效率化的課堂建設，合理化的物理知識課堂，實現對學生綜合學習效率的調動。對此，教師可以根據學生的實際學習狀態來完成對于物理課堂的創新，結合新型教具以及化學知識內容來完成，對于創新課堂提出合理化建議。在電學模型教學中，教師可以應用化學原電池模型給學生展示電路框架，讓學生能夠通過化學學習的方式了解電路模型構造，激發學生的實際學習興趣，讓學生能夠積極主動地了解化學知識在物理課堂的應用，促使學生學科知識豐富度的提升。

3.2整合化學知識，結合物理課堂

依據當前教學情境，教師應當做好對于化學知識的整合，結合物理課堂知識的相關要求來進行化學知識融入，通過多元化的手段來進行合理的化學知識融入，以保證學生學習獨特性的提升。結合新型教育學手段，教師可以通過多媒體的方式來講解基礎化學知識，豐富物理學習課堂的趣味性，借用教具演示的方式，讓學生能夠以更為直觀的方式來了解物理知識的運用，可以讓學生上前使用教具加深對于物理實驗演示的影響，促使學生物理素養的綜合提升。與此同時，教師在進行教學融合時，應當加快化學知識體系的合理化融入，結合多元教學方式來整合教學資源，加快學生的思維掌控，實現高中物理課堂的教學內容豐富。因此，結合當下教育情境，教師應當做好對于化學知識的整合，通過網絡資源等方式來加快化學知識在物理課堂中的應用，進而提升學生的綜合學習效率，加深學生的學習思維能力，讓學生能夠以更為主動的方式來面對物理課堂的知識積累，深化學生的學習能力，讓教師應用多媒體技術的相關融合，通過多媒體技術來展現化學知識，讓學生在物理課堂學習之中能夠通過對化學知識的相關學習，了解化學基底并充分理解物理知識。基于物理課堂教學下的化學融合，教師應當積極整合化學知識內容，通過化學知識融入等方式來實現對于物理課堂的教學流程優化，最主要的實現方式是通過借用化學實驗道具來演示物理模型，讓學生能夠明確化學知識與物理知識之間的聯系，促使學生學習學科聯系思維的提升。

3.3創建情景課堂，交叉學科知識

立足當下核心教育體制改革，教師應當做好對于情景課堂的相關建設，通過化學學科與物理學科知識的交叉來完善，對于物理課堂教學流程的優化，提升學生的綜合學習效率，讓學生能夠以更為主動的方式來面對物理課堂的知識積累，為學生養成物理素養。另外，立足實際學習情境，通過物理課堂教學的實際反饋來實現對于學生個體特異性的教學方式建設，讓學生能夠在情景課堂之中感受化學課堂知識與物理學習知識的樂趣，逐漸掌握學科內容，實現對于高中課堂知識的綜合學習。與此同時，依據當下教育教學情景，教師應當做好情景化的課堂建設，通過化學學科的穿插以及物理學科內容的結合來實現對于情景課堂的綜合建設，讓學生在課堂情景之中掌握化學知識與物理內容的結合成果，感知物理教學的魅力，實現對學生綜合興趣的調動。因此，基于當下教育教學情境，教師應當做好對于學生學習興趣的調動，加快教學情境的創設，讓學生在化學知識的基底下逐步了解物理課堂知識的相關內容，逐漸掌握學科內容，實現對于學生綜合素養的創建。對此，教師應當做好對于情景課堂教學內容的改變，結合生活化教學內容以及新型教學方式來完善交叉學科課堂的綜合建設，促使學生學習主動性的提升。例如，在進行物理電學“導體的電阻”課堂教學時，教師可以結合食鹽溶液的化學知識來傳授給學生電學基礎內容，讓學生能夠通過化學鹽類的水解電離知識原理的學習，逐步掌握“導體的電阻”與實際生活中的聯系，進而提升學生的物理知識理解能力和應用能力，實現對于學生學習興趣的調動。

3.4應用問題課堂，加快學科融入

結合當下教育體制改革，教師應當做好對于學生的學習思維調動，通過問題課堂的形式，讓學生逐步了解物理課堂的實際內容，結合問題情景教學來實現對于學科內容的融入。讓學生能夠以更為主動的方式來面對化學學科與物理學科的相關結合，促使學生學習主動性的升級。與此同時，結合學科交叉的特性，教師也應當做好對于化學知識的統籌，通過物理課堂教學內容的轉換來實現對于學生綜合興趣的調動，實現對于化學內容的投入，讓學生能夠以更為主動的方式來面對高中物理課堂。結合實際的教學內容，教師也應當改善學生的學習模式，結合問題情景課堂的教學手段來改變學生對于物理課堂的實際印象，讓學生能夠做好對于物理問題的實際化探究，讓學生在問題中逐漸掌握物理知識學習，通過化學知識的融合，逐步了解物理知識的基礎構造，幫助學生培養良好的物理基底，實現對學生物理素養綜合提升。因此，為保障學生的物理思維創建，進行高中物理教學時，應當加強對于問題化教學手段的切入，通過實際化的物理問題，融合化學知識來進行新穎問題的創建，激發學生的學習積極性，引入新型教學手段，通過多媒體等手段來展現給學生化學基礎知識，實現對于高中物理課堂的綜合建設。例如，教師應當依據化學知識為基礎，通過物理模式的方式，讓學生主動了解化學知識在物理教學中的應用，讓學生能夠以更為積極的方式來面對物理課堂學習，進而幫助學生建立積極樂觀的學習態度，加深學生的學習自主性思維，讓教師能夠做好對學生的教學互動，促使高中課堂的氛圍感提升。

4結束語

綜上所述，高中物理教師應當做好對于學科的交叉融合，加深學生的學習主動性，讓學生在多元化的學科內容之中找尋學習的方向，結合學科知識來增強交叉學科課堂的教學實際效果，充分調動學生的主觀能動性。教師以更為親和的方式貼近學生的實際學習狀態，結合新型教育理念，感知學生的獨特性，針對學生的個體特性進行特異性教學，讓學生能夠立足自身的學習素養來進行循序漸進的學科素養學習，并通過學生的實際學習狀況，設計專屬于個體學生的專屬學習方案，讓學生能夠通過專屬學習方式以及特異化的學習任務來了解物理知識與化學知識之間的關系，進而增強學生的學科素養，幫助學生建立起物理化學知識基礎架構，讓學生在學科學習之中能夠更為堅實地掌握物理知識，激發學生學習的興趣，讓學生在化學知識與物理框架的熏陶之下，實現對學科素養的綜合提高。另外，基于當下的教育教學進程，教師在進行學科交叉時，應注重學科的獨立性，融合實際學習任務，通過對學生的學習思維了解，實現對于學科知識難易程度的把控，以適應學生的學習內容，促使學生的學習素養提升。

參考文獻：

［1］葉鳴揚，陳大雙.打破學科界線融合探求真知——以“物理+化學”跨學科綜合實踐活動為例［J］.物理通報，2023（4）：78-81.

［2］葉鳴揚.本是同根生相兼出效奇——初中物理教學引入化學教具與實驗之案例［J］.物理之友，2022，38（3）：29-32.

［3］包琴.高中物理與化學學科交叉內容的教學設計研究［D］.西北師范大學，2021.

［4］舒鈴.高中物理教學中化學知識的滲透策略探究［D］.西華師范大學，2020.